【關鍵詞】學校特色;課程想象力;教育述評

【中圖分類號】G633? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）59-0053-03

【作者簡介】萬偉，江蘇省教育科學研究院（南京，210013）江蘇省中小學教學研究室教研員，博士。

課程是一個學校最重要的產品。不同的學校所提供的課程知識總是各有特點、具有差異。學校的特色發(fā)展離不開課程建設，課程作為教育活動的基本載體，是學校發(fā)展的核心，也是學校通過特色發(fā)展?jié)M足學生個性發(fā)展、促進學校內涵發(fā)展以及提高教育質量的關鍵載體。一所真正意義上的特色學校必然需要特色校本課程作為支撐，學校特色課程的質量是衡量學校特色發(fā)展水平的核心指標。當前，我國的基礎教育學校也都在自覺通過課程建設，彰顯自身特色。在特色發(fā)展之路上，學校的課程建設也存在諸多問題與誤區(qū)。

一、狹隘特色課程建設中的常見誤區(qū)

1.“人無我有”或“人有我無”。為了追求所謂的特色，學校為了創(chuàng)新而創(chuàng)新。他們認為別的學校不開的課程，我開了就是特色。反之，他們認為人家已經開設的課程、已經建設過的課程，因為缺乏特色，所以即使對學生發(fā)展有價值，學校也不會去做。在這樣的一種“特色追求”下，學校之間的病態(tài)競爭、封閉運營削弱了區(qū)域課程開發(fā)與實施的整體水平，形成了不良的課程生態(tài)。

2.“咬文嚼字”。在學校課程建設的熱潮中，生命課程、幸福課程、陽光課程、小秧苗課程、竹文化課程、太陽花課程等一系列的課程標識出現了，為了顯示與別人的不一樣，學校往往會尋找一個詞語或者一個物件作為學校教育哲學的一種寓意，但是為了自圓其說，學校又不得不生造很多新奇的詞語來進行課程的分類與包裝。結果學?；ㄙM了大量時間和精力在課程的文字包裝上，卻忽視了課程本身的建設。虛假繁榮的特色外衣下，學校追求的是一種淺表的特色，一種文字的游戲，在剝離了這些令人眼花繚亂的包裝后，我們看到的仍然是學校課程開發(fā)大同小異的實質。

3.“以偏概全”。學校在歷史發(fā)展中，必然會有自己的優(yōu)勢和劣勢，在激烈的競爭中，學校想要放大優(yōu)勢，錯位發(fā)展，無可厚非。但往往會出現以一項狹窄或單一的優(yōu)勢，企圖覆蓋學校整體發(fā)展的現象。比如某些學校的“石文化”“水文化”“山文化”“竹文化”建設，企圖把學校所有的課程、所有的教育活動都往這些所謂的特色上靠。再比如說某些學校的民樂特色、繪畫特色、勞技特色、乒乓球特色等，成為學校長期的“課程名片”，學校沉浸在這些特色中沾沾自喜，故步自封，看不到學生與教師的發(fā)展需求、看不到時代發(fā)展的需要。這些所謂的特色成了束縛自身視野和發(fā)展的枷鎖，成為一種發(fā)展道路上的包袱，引領學校走向一條狹窄的、安于現狀的發(fā)展道路。

二、學校特色建設，需要課程想象力

不同的學校，開發(fā)出的課程的寬度、廣度、深度完全不同，即使課程名稱一樣，內容也大相徑庭。有些學校的課程，會讓人有一種驚艷的感覺，他們的課程想象力讓我們嘆為觀止。那么什么是課程想象力？我認為主要體現在以下幾個方面：

1.大格局。教師的眼界決定課程的邊界，一所學校的格局和視野也決定了這所學校課程的品位與品質。人們常說，“胸襟的寬窄，決定命運的格局，你能包容多少，就能擁有多少?！睂W校的課程建設，也是如此，既需要歷史的深度，又需要文化的廣度，既要立足本土，又要放眼全球，既要立足現在，又要規(guī)劃未來，既要博古通今，又要有百年的眼光與堅守。比如南京外國語學校的校訓是“做有中國靈魂、世界胸懷的現代人”，結合辦學特色，學校構建了融貫中西、兼收并蓄為理念的“STEM+”課程體系。再比如江蘇省錫山高中對具有百年歷史的“十大訓育標準”的傳承與超越，都體現了一種海納百川、百年堅守的大格局，這種課程特色都是積淀深厚，經得起時間考驗的。

2.生活智慧。對美好生活充滿想象，課程是通往未來美好生活的一段旅程，每個學校的課程規(guī)劃都顯示了規(guī)劃者對生活本身的理解與追求：眼光狹隘、只見功利的規(guī)劃者設計的課程必然是單調無聊、急功近利的;對美好生活充滿向往與追求的教育者會把一切生活中美的、對學生成長富有營養(yǎng)的內容，想方設法引入課程。如江蘇省常州市市北實驗初級中學的職業(yè)啟蒙課程，如某些學校的閑暇課程、攝影課程、電影課程，如無錫市第一女子中學的現代女性素養(yǎng)課程，等等。這種特色都是能夠勾勒出美好生活圖景的特色，讓人心向往之。

3.運籌帷幄。具有課程想象力的學校有化腐朽為神奇，化劣勢為優(yōu)勢的能力。有的學校在課程建設中總是抱怨，看到的總是困難和問題，而有的學校，總是善于放大自己的優(yōu)勢，盤活有限的資源，靈活利用身邊一切可利用的人、財、物，為課程建設服務，從而打開學校發(fā)展的局面。比如無錫藕塘中心小學的少年農學院，依托15畝空地，規(guī)劃了精彩紛呈的農學院課程。再如南京拉薩路小學的“學程周”課程，打通了校內和校外的資源，實現了教育的跨越時空……善于運籌帷幄的學校，總是能夠在現實的殘酷與逼仄的空間中實現實踐創(chuàng)新，把學校的每一個場館、每一種資源都充分利用起來，成為生動的課程元素。特色發(fā)展應該是學校基于現實條件下的理智選擇和實踐創(chuàng)新。

4.人文關懷。課程的想象力應該體現一種人文的關懷，體現對學生當下的關切，對學生未來的展望，對學生需求的滿足，對教師專業(yè)發(fā)展的期待，對教師的人文關懷，乃至對學生家長的理解與支持。這種特色是有溫度的。

5.彈性張力。僵化的、步調一致的強制性特色在學校逐漸不受歡迎，課程建設需要體現個性化需求的滿足，自主發(fā)展空間的留白，豐富機會的選擇、富有創(chuàng)意的表達，形成柔軟而有張力的特色。

三、提升學校課程想象力的幾個關鍵問題

1.構建樂學習、會生活、朝氣蓬勃的課程場閾。學校的特色建設最需要的是具有好的課程場閾作為底色。只有師生樂學習，會生活，始終保持一種持續(xù)生長的狀態(tài)，學校的課程建設才可能朝氣蓬勃，充滿想象力。反之，如果學校缺乏這樣一種課程生態(tài)，即使請再多的專家?guī)椭n程規(guī)劃、設計，都無濟于事。常州市市北實驗初級中學的職業(yè)啟蒙課程中，有一系列充滿吸引力的活動主題，比如創(chuàng)意桃酥的制作、創(chuàng)意麻糕制作、自制潤唇膏等，這樣的內容讓學生掌握生活技能的同時，還萌生了初步的職業(yè)夢想，深受學生喜歡。這些主題背后，我們似乎也感受到了一批愛學習、會生活的師生在課程中怡然自得的愉悅之心。

2.形成全面科學評估需求的課程立場。學校的特色建設需要正確的課程立場，這種立場就是始終聽取來自各方的聲音。在課程建設中，通過調查問卷、訪談、課程滿意度評估、自由選課等方式，全面了解學生、老師、家長乃至社會各界對課程的意見、建議，在這些反饋中不斷尋找課程的成長點，這是學校提升課程想象力的關鍵所在。

3.展現開放、充滿活力的課程樣態(tài)。學校對資源的利用程度往往體現了學校課程的廣度和深度，一個開放的、善于發(fā)現和利用資源的學校在課程建設中總會給人以驚喜，一個封閉的、目光短淺的學?？倳г官Y源的不足，課程建設的艱難。常州市市北實驗初級中學的課程開發(fā)充分利用了當地職業(yè)學校的優(yōu)質資源，南京外國語學校則注重與高校、科研院所等社會資源的融合，無錫第一女子中學將東南大學、江南大學、浙江小百花越劇團等作為課程建設的聯建共建單位，借助他們的智力資源。三所學校的課程建設都體現了開放而又充滿活力的樣態(tài)。

4.整體規(guī)劃學校的結構性課程特色。當前學校的課程特色，往往不是來自一門單一的、孤立的課程，而是體現一種整體的、結構性的特色。特色課程，是學校課程頂層設計下的個性化實踐，橫向要與學校其他課程協調互補，以體現內容上的側重、功能上的分工;縱向上則要與學校教育哲學、辦學理念進行對接，以體現方向的統一與目標的一致。