雷世 平樂樂

摘 要 當(dāng)前，高職院校創(chuàng)新教育價值取向存在異化現(xiàn)象：即以創(chuàng)新競賽成績論英雄，忽視了創(chuàng)新教育對象的全員性;以創(chuàng)新課程唱獨角戲，忽視了創(chuàng)新教育貫穿人才培養(yǎng)全過程;以創(chuàng)新教育論創(chuàng)新教育，忽視了創(chuàng)新教育與創(chuàng)新實踐的有機融合。高職院校要服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，肩負(fù)建設(shè)創(chuàng)新型國家重任，必須實現(xiàn)價值取向重塑：重視創(chuàng)新教育對象的全員性，促進(jìn)學(xué)生全面而自由的發(fā)展;重視創(chuàng)新教育內(nèi)涵的多樣性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力提升;重視多種教育方式的融合性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新成果的落地生根。要實現(xiàn)高職院校創(chuàng)新教育價值取向的重塑，必須努力踐行多樣化的創(chuàng)新教育新理念，傾力打造多元化的創(chuàng)新教育人才培養(yǎng)體系，切實加強多層面創(chuàng)新教育教師隊伍建設(shè)，建立健全多層次的創(chuàng)新教育機制和平臺。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略;高職院校;創(chuàng)新教育;價值取向;重塑

中圖分類號 G717.38 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）16-0030-05

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。黨的十八大早就做出了實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、加快建設(shè)創(chuàng)新型國家的重大戰(zhàn)略部署。創(chuàng)新成為以習(xí)近平同志為總書記的黨中央治國理政的核心理念之一;創(chuàng)新驅(qū)動成為中國發(fā)展的核心戰(zhàn)略之一。2015年，國務(wù)院《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》明確提出，要發(fā)揮高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略中的重要作用，努力把高等學(xué)校學(xué)生造就成為大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍[1]。2017年，中共中央辦公廳《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》強調(diào)“要健全促進(jìn)高等教育內(nèi)涵發(fā)展的體制機制，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程”[2]。高職院校是我國高等學(xué)校的重要組成部分，將培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才作為自己的重要使命，是擴大就業(yè)、促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入發(fā)展的新要求。但高職院校能否真正肩負(fù)起這一重要歷史使命，取決其價值取向的正確與否。因此，在國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略大背景下，認(rèn)真審視當(dāng)前高職院校創(chuàng)新教育價值取向的偏離和異化現(xiàn)象，多維度尋求高職院校創(chuàng)新教育價值取向的應(yīng)然狀態(tài)，多渠道探討實現(xiàn)高職院校創(chuàng)新教育價值取向重塑的路徑，具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

一、現(xiàn)實拷問：高職院校創(chuàng)新教育價值取向的異化

近年來，適應(yīng)國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和建設(shè)創(chuàng)新型國家的現(xiàn)實需要，高職院校加大了創(chuàng)新教育力度，涌現(xiàn)出一批創(chuàng)新教育的先進(jìn)典型。但受我國歷史和現(xiàn)實各種復(fù)雜因素的影響，高職院校創(chuàng)新教育仍然是一塊短板，各校創(chuàng)新教育發(fā)展極不平衡，創(chuàng)新教育存在的問題比較突出，集中體現(xiàn)出其存在嚴(yán)重的“離心”傾向，創(chuàng)新教育主動服務(wù)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的意識不強，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的實力不足，對服務(wù)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、建設(shè)創(chuàng)新型國家的貢獻(xiàn)率不高。其主要原因在于創(chuàng)新教育價值取向存在“異化”現(xiàn)象。

（一）以創(chuàng)新競賽成績論英雄，忽視了創(chuàng)新教育對象的全員性

培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才是高職院校創(chuàng)新教育服務(wù)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要方式和體現(xiàn)，也是高職院校創(chuàng)新教育的本質(zhì)所在。近年來，為了推動高等教育服務(wù)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，國家加強了對包括高職院校在內(nèi)的整個高等學(xué)校創(chuàng)新教育的政策引導(dǎo)。早在2010年5月，教育部頒發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》明確指出，高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措，是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑[3]。并進(jìn)一步要求高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過程。2015年5月，國務(wù)院辦公廳頒發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》明確提出，“面向全體、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強化實踐，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的創(chuàng)新教育政策導(dǎo)向，使國家創(chuàng)新教育政策更加具體、指向性更加明確。然而，受競賽成績論英雄和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全國排名的“功利主義”思想影響，不少高職院校在創(chuàng)新教育目標(biāo)定位上偏離“服務(wù)國家創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略”的傾向十分嚴(yán)重，許多高職院校把創(chuàng)新教育的重點放在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽上，只抓少數(shù)精英的選拔和培養(yǎng)，忽視了創(chuàng)新教育的全員性（即面向全體學(xué)生），致使學(xué)校創(chuàng)新教育雖有其名，但無其實。服務(wù)于國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、建設(shè)創(chuàng)新型國家的重大戰(zhàn)略應(yīng)是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的首要任務(wù)。如果高職院校創(chuàng)新教育不能面向全體學(xué)生，將大大削弱作為創(chuàng)新“生力軍”的高職學(xué)生的創(chuàng)造力和社會服務(wù)能力。

（二）以創(chuàng)新課程唱獨角戲，忽視了創(chuàng)新教育貫穿人才培養(yǎng)全過程

發(fā)明問題解決理論及創(chuàng)新實踐充分表明，創(chuàng)新是人的一種潛能，是每個人與生俱來的一種能力，這種能力經(jīng)過不斷學(xué)習(xí)和訓(xùn)練可以得到潛移默化的提升。但是，由于社會對高等職業(yè)教育的偏見，加之高職院校自身對創(chuàng)新教育認(rèn)識的偏差，不少學(xué)校對創(chuàng)新教育并不重視，未能把培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才作為自己重要的歷史使命。其集中表現(xiàn)在兩個方面：一是創(chuàng)新教育與高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格結(jié)合不緊。雖然每個學(xué)校都將創(chuàng)新教育課程納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并組織了一般意義上創(chuàng)新教育課程的理論教學(xué)，但不少學(xué)校并未按照高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求開展創(chuàng)新教育，未能實現(xiàn)創(chuàng)新教育與高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的有機結(jié)合。二是創(chuàng)新教育沒有貫穿人才培養(yǎng)全過程。不少高職院校創(chuàng)新理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容大多同專業(yè)學(xué)習(xí)沒有直接關(guān)系，并未把創(chuàng)新教育與專業(yè)教育相結(jié)合，深化專業(yè)教育和課程體系的改革;更未能把創(chuàng)新的理念、元素、種子融于貫穿人才培養(yǎng)全過程。就連畢業(yè)設(shè)計這一高職院校學(xué)生專業(yè)教學(xué)最后階段的一項總結(jié)性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也未將創(chuàng)新教育融入其中。據(jù)筆者對所在省份的深入調(diào)查顯示，不少高職院校的學(xué)生普遍反映，自己在校3年的學(xué)習(xí)生涯中，除接受了十幾課時的創(chuàng)新教育課程學(xué)習(xí)外，幾乎未參與過學(xué)校任何形式的其他創(chuàng)新教育及實踐活動。在學(xué)生看來，學(xué)校創(chuàng)新教育沒有起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新精神，提升學(xué)生創(chuàng)新能力的作用。

（三）以創(chuàng)新教育論創(chuàng)新教育，忽視了創(chuàng)新教育與創(chuàng)新實踐的有機融合

創(chuàng)新是以現(xiàn)有思維模式提出有別于常規(guī)或常人思路的見解為導(dǎo)向，利用現(xiàn)有知識和物質(zhì)，在特定環(huán)境中，本著理想化需要或為滿足社會需求，而改進(jìn)或創(chuàng)造新的事物、方法、元素、路徑、環(huán)境，并能獲得一定有益效果的行為[4]。簡而言之，創(chuàng)新是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維指導(dǎo)下的一種超越常規(guī)、改變現(xiàn)實的實踐活動，是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐的有機統(tǒng)一。創(chuàng)新緣于實踐，大學(xué)生創(chuàng)新教育及實踐也是如此。高職院校創(chuàng)新教育的直接目的不僅要幫助廣大高職學(xué)生種下“創(chuàng)新的種子”，更重要的是要創(chuàng)造條件，讓學(xué)生“創(chuàng)新的種子”落地、萌芽、生根、開花和結(jié)果。但據(jù)筆者對所在省份高職院校的調(diào)查顯示，許多高職院校就創(chuàng)新教育談創(chuàng)新教育，輕視創(chuàng)新教育的實踐性，對創(chuàng)新教育及創(chuàng)新實踐的投入極其有限，創(chuàng)新教育及創(chuàng)新實踐的條件嚴(yán)重不足。不少學(xué)校沒有開展系列化的創(chuàng)新實踐第二課堂活動，沒有一定規(guī)模的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，沒有成熟的可調(diào)動廣大學(xué)生參與創(chuàng)新教育的競賽體制，更沒有集創(chuàng)新教育與創(chuàng)新實踐于一體的眾創(chuàng)空間和創(chuàng)客學(xué)院等機制和平臺。這樣一來，在推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新實踐的進(jìn)程中，學(xué)校無法幫助、指導(dǎo)廣大學(xué)生正確分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，結(jié)合學(xué)生自身特點和意愿，有針對性地給予教育、幫助和服務(wù);無法正確指導(dǎo)不同層次或不同意愿的學(xué)生進(jìn)入到創(chuàng)新實踐探索的隊伍中來;更無法對適宜創(chuàng)新實踐的學(xué)生，進(jìn)行有效教育、引領(lǐng)，切實給予其創(chuàng)新實踐所需要的幫助和服務(wù)，使其努力在創(chuàng)新實踐中有所作為。

二、理性反思：高職院校創(chuàng)新教育價值取向的重塑

從對高職院校創(chuàng)新教育存在問題的剖析中，可以初步得到一個共識：高職院校創(chuàng)新教育要關(guān)注教育對象的全員性、創(chuàng)新教育的全過程性及創(chuàng)新教育的實踐性。當(dāng)前，國家提出了實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要歷史任務(wù)。高職院校作為我國高等教育的“半壁江山”，理應(yīng)主動肩負(fù)起這一歷史重任。但高職院校能否肩負(fù)這一重任的前提是：必須消除創(chuàng)新教育的異化現(xiàn)象，實現(xiàn)對創(chuàng)新教育價值取向的重塑。高職院校創(chuàng)新教育價值取向，應(yīng)緊扣國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，按照“面向全體、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強化實踐，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的基本要求，從價值取向目標(biāo)、價值取向內(nèi)涵、價值取向手段等三個維度全面推進(jìn)創(chuàng)新教育和創(chuàng)新實踐。

（一）價值取向目標(biāo)：重視創(chuàng)新教育對象的全員性，促進(jìn)學(xué)生全面自由發(fā)展

國務(wù)院《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》指出，推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，是發(fā)展的動力之源，也是富民之道、公平之計、強國之策，對于推動經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、打造發(fā)展新引擎、增強發(fā)展新動力、走創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展道路具有重要意義[5]。高職院校要真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)的高素質(zhì)、創(chuàng)新型、技術(shù)技能型目標(biāo)，必須將創(chuàng)新教育對象的全員性作為其價值取向目標(biāo)。因為，從個體發(fā)展需要來看，每個學(xué)生都具有創(chuàng)新的潛能和內(nèi)在欲望，即使他們將來不從事發(fā)明創(chuàng)造工作，其所具備的創(chuàng)新意識、所形成的創(chuàng)新思維、所掌握的創(chuàng)新方法、所迸發(fā)出的創(chuàng)新精神亦會對其未來的學(xué)習(xí)、工作和生活帶來很大幫助。從經(jīng)濟社會發(fā)展的需要來看，國家正在實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，全面提升創(chuàng)新能力，將有助于提升生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的技術(shù)技能人才的整體素質(zhì)，有助于促進(jìn)經(jīng)濟社會發(fā)展質(zhì)量的全面提高。創(chuàng)新型人才是創(chuàng)新型國家的基本細(xì)胞，要提高國家的創(chuàng)新能力，就必須提高全民族的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力[6]，高職院校要主動服務(wù)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，就必須培養(yǎng)大批的高素質(zhì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才?？v觀歐美發(fā)達(dá)國家的創(chuàng)新教育及其實踐，亦可清楚地看到，他們的創(chuàng)新教育對象不是少數(shù)學(xué)生，而是面向所有學(xué)生?？梢?，創(chuàng)新教育作為普適性教育不容置疑。在國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的大背景下，高職院校必須將創(chuàng)新教育定位為全員性教育，面向全體學(xué)生全面推進(jìn)個性化的創(chuàng)新教育，為學(xué)生全面而自由的發(fā)展提供廣闊的空間和無限的可能。

（二）價值取向內(nèi)涵：重視創(chuàng)新教育內(nèi)涵多樣性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的全面提升

高素質(zhì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才具備善于發(fā)現(xiàn)（提出）問題、打破常規(guī)思維解決問題、專注重點和注意細(xì)節(jié);多學(xué)科、多領(lǐng)域持續(xù)不斷學(xué)習(xí)，完善自我人格等多樣化特性。高素質(zhì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的多樣性決定了高職院校創(chuàng)新教育價值取向的內(nèi)涵應(yīng)具有多樣性。其多樣性具體表現(xiàn)在對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培育等多個方面。創(chuàng)新意識是人們創(chuàng)新活動中所表現(xiàn)出來的意向、愿望和設(shè)想，是人們進(jìn)行創(chuàng)新活動的出發(fā)點，也是人們進(jìn)行創(chuàng)新活動的內(nèi)在動力和源泉，其包括創(chuàng)新動機、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新意志，是創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的前提和基礎(chǔ)。創(chuàng)新思維是以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，其以超常規(guī)甚至反常規(guī)方法和視角去思考問題，提出與眾不同的解決問題的方案，從而產(chǎn)生新穎、獨到、有社會意義的思維成果。創(chuàng)新精神是人門進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造、改革、革新的意志、信心、勇氣和智慧。創(chuàng)新能力是人在順利完成以原有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)的創(chuàng)建新事物活動中表現(xiàn)出來的潛在心理品質(zhì)。在創(chuàng)新活動中，上述四個方面相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)、密不可分。其中，創(chuàng)新意識是基礎(chǔ)，創(chuàng)新思維是方法，創(chuàng)新精神是動力，創(chuàng)新能力是核心。高職院校要培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，必須堅守創(chuàng)新教育價值取向內(nèi)涵的多樣性，聚焦創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力等多個維度，并重點從培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力、批判思維能力、隱喻聯(lián)想思維能力等人格因素入手整體推進(jìn)創(chuàng)新教育和創(chuàng)新實踐活動的開展。

（三）價值取向手段：重視多種教育方式的融合性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新成果的落地生根

高職院校創(chuàng)新教育價值取向手段與目標(biāo)之間密切相關(guān)。高職院校創(chuàng)新教育價值取向目標(biāo)和價值手段是創(chuàng)新教育對象性活動中兩個互相聯(lián)系的重要因素。創(chuàng)新教育價值取向目標(biāo)是高職院校這一活動主體在觀念上事先建立起的創(chuàng)新教育活動的未來結(jié)果，其必須通過高職院校這一主體運用的價值取向手段實施創(chuàng)新教育的具體活動來實現(xiàn)。創(chuàng)新教育價值取向目標(biāo)同時也是引起、指導(dǎo)、控制、調(diào)節(jié)創(chuàng)新教育活動的自覺的動因。其作為一種內(nèi)在的客觀規(guī)定性，決定著高職院校創(chuàng)新教育及其實踐活動的方式和性質(zhì)。而高職院校創(chuàng)新教育價值取向手段則是實現(xiàn)創(chuàng)新教育價值取向目標(biāo)的方法、途徑，是在創(chuàng)新教育價值取向目標(biāo)的對象性活動中介于主體和客體之間的一切中介的總和，尤指實現(xiàn)創(chuàng)新教育價值取向目的的工具和運用工具的操作方式、活動方式。創(chuàng)新教育價值取向目標(biāo)決定創(chuàng)新教育價值取向手段，而創(chuàng)新教育價值取向手段必須為創(chuàng)新教育價值取向目標(biāo)服務(wù)。創(chuàng)新教育價值取向內(nèi)涵的多樣性，決定著創(chuàng)新教育價值取向手段不僅多樣，而且要交叉融合。因此，高職院校要實現(xiàn)創(chuàng)新教育對象的全員性，必須跳出課堂談創(chuàng)新教育，重視創(chuàng)新教育的過程性、創(chuàng)新能力形成的漸進(jìn)性，應(yīng)將創(chuàng)新教育納入專業(yè)人才培養(yǎng)體系之中，將其深度融入人才培養(yǎng)全過程，并將其與通識教育、專業(yè)教育緊密結(jié)合，實施教師全員參與、多種措施并舉，以便在潛移默化的創(chuàng)新教育及其實踐活動中培育學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、路徑選擇：高職院校創(chuàng)新教育價值取向重塑的實現(xiàn)

高職院校服務(wù)國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，是一項艱巨復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須把創(chuàng)新教育的改革探索和高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)緊密結(jié)合，要從轉(zhuǎn)變創(chuàng)新教育理念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系、搭建創(chuàng)新項目孵化平臺，建設(shè)創(chuàng)新教育教師團隊等多個方面精準(zhǔn)施策。

（一）踐行多樣化的創(chuàng)新教育新理念

當(dāng)前，觀念問題是實際制約高職院校創(chuàng)新教育的首要問題，要從根本上消除其創(chuàng)新教育價值取向的異化現(xiàn)象，實現(xiàn)其價值取向的重塑，就必須打破“創(chuàng)新教育是精英教育”“就創(chuàng)新教育論創(chuàng)新教育”“創(chuàng)新教育就是搞發(fā)明創(chuàng)造”等思想觀念的束縛。一是“激發(fā)興趣、激活想象力和好奇心”的理念。因此，高職院校創(chuàng)新教育必須充分尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展需求，加強學(xué)生批判性思維的培育;與此同時，要依據(jù)學(xué)生性格、興趣、愛好等個性心理特質(zhì)和專業(yè)優(yōu)勢及特點，確定創(chuàng)新教育目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生制定符合自身實際的創(chuàng)新實踐行動方案。二是“能力提升，潛移默化”的理念。高職院校必須重視創(chuàng)新教育的過程性、能力形成的漸進(jìn)性，應(yīng)將創(chuàng)新教育納入專業(yè)人才培養(yǎng)體系之中，深度融入人才培養(yǎng)全過程，將創(chuàng)新教育與通識教育（課程）、專業(yè)教育（課程）緊密結(jié)合，在潛移默化中實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神的培育和創(chuàng)新能力的提升。三是“創(chuàng)新發(fā)展，實戰(zhàn)至上”的理念。高職院校必須堅持“實踐為本”，優(yōu)化創(chuàng)新教育的實戰(zhàn)環(huán)境，讓學(xué)生在實戰(zhàn)環(huán)境中提升自己創(chuàng)新能力。

（二）打造多元化的創(chuàng)新教育人才培養(yǎng)體系

高職院校實施創(chuàng)新教育不僅要轉(zhuǎn)變教育觀念，同時要推進(jìn)人才培養(yǎng)體系（課程體系）的根本性變革，讓創(chuàng)新教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。一是創(chuàng)新教育與通識教育相結(jié)合，實現(xiàn)普適性的創(chuàng)新教育。高職院校不僅要將創(chuàng)新理論（創(chuàng)造發(fā)明的基本知識、方法和技巧）作為公共必修課面向全體學(xué)生開設(shè)，讓全體學(xué)生均能接受創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神等方面的基礎(chǔ)性普及教育，而且要將創(chuàng)新教育的內(nèi)涵融入通識課程之中，甚至可以開設(shè)哲學(xué)類、管理類、經(jīng)濟類等創(chuàng)新課程，以多學(xué)科交叉的課程來喚醒學(xué)生的創(chuàng)新興趣和志向，激活學(xué)生的好奇心和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合創(chuàng)新能力。二是創(chuàng)新教育與專業(yè)教育相結(jié)合，實現(xiàn)專業(yè)化的創(chuàng)新教育。高職院校各專業(yè)要以培養(yǎng)學(xué)生批判思維和創(chuàng)新能力為重點，重新修訂專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，充實課程教學(xué)內(nèi)容，將創(chuàng)新的元素、種子、方法融入到專業(yè)課程的教學(xué)之中。三是一般性教育與針對性專門教育相結(jié)合，實現(xiàn)個性化的創(chuàng)新教育。高職院校要在創(chuàng)新知識傳授的基礎(chǔ)上，針對不同的學(xué)生群體，開展個性化或差異化的創(chuàng)新教育。對有創(chuàng)新意愿的學(xué)生，可由創(chuàng)客學(xué)院組織開展創(chuàng)新類專門課程培訓(xùn);對有創(chuàng)新項目的學(xué)生，可進(jìn)行遴選，讓其進(jìn)入創(chuàng)新訓(xùn)練營接受訓(xùn)練，并安排校內(nèi)專任教師、創(chuàng)新導(dǎo)師對其進(jìn)行全程業(yè)務(wù)指導(dǎo)。四是創(chuàng)新理論教育與創(chuàng)新實踐相結(jié)合，實現(xiàn)實戰(zhàn)型的創(chuàng)新教育。經(jīng)個性化創(chuàng)新教育并通過遴選的創(chuàng)新項目不僅可獲得院內(nèi)或社會征集的創(chuàng)新資金，而且學(xué)院可為其創(chuàng)新項目團隊成員安排資深創(chuàng)新導(dǎo)師進(jìn)行“一對一”培養(yǎng)，繼而將培育后的創(chuàng)新項目入駐學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園、校內(nèi)創(chuàng)客空間等，進(jìn)行創(chuàng)新實戰(zhàn)體驗。

（三）加強多層面的創(chuàng)新教育教師隊伍建設(shè)

高職院校要培養(yǎng)出高素質(zhì)創(chuàng)新型技術(shù)技能型人才，就必須造就一支既有創(chuàng)新理論知識又有創(chuàng)新實踐經(jīng)驗，專職和兼職結(jié)合的創(chuàng)新型教師隊伍。創(chuàng)新教育價值取向目標(biāo)的全員性、價值取向內(nèi)涵的多樣性及價值取向手段的融合性，直接決定了實施創(chuàng)新教育主體的高職院校教師參與創(chuàng)新教育的全員性。因此，推進(jìn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要抓好教師普及性的創(chuàng)新教育，推進(jìn)整個教師隊伍的創(chuàng)新知識普及、創(chuàng)新意識培育和創(chuàng)新能力提升，讓每個教師在教育教學(xué)過程中的不同環(huán)節(jié)或多或少具備“激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，播種創(chuàng)新種子”的意識、能力和水平。另外，在抓好教師普及性創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)上要重點加強三支隊伍建設(shè)。一是加強創(chuàng)新知識傳播教師團隊建設(shè)。要讓這支隊伍掌握創(chuàng)新教育的基本理論，了解創(chuàng)造發(fā)明的基本流程，熟知創(chuàng)造發(fā)明的典型案例，能夠向廣大學(xué)生正確傳授創(chuàng)造發(fā)明的工具、方法和技巧，能夠充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新熱情等。二是加強創(chuàng)新業(yè)務(wù)指導(dǎo)教師團隊建設(shè)。重點打造一支大師、名師引領(lǐng)，專業(yè)骨干教師、專業(yè)帶頭人、能工巧匠支撐的創(chuàng)新業(yè)務(wù)指導(dǎo)教師隊伍，讓其幫助學(xué)生了解本專業(yè)技術(shù)前沿、工藝流程以及設(shè)備等方面的發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生分析和探討本專業(yè)領(lǐng)域具有創(chuàng)新價值的薄弱環(huán)節(jié)，并為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)明指明方向和目標(biāo)。三是加強創(chuàng)新教育兼職教師團隊建設(shè)。聘請優(yōu)秀校友、社會各界創(chuàng)新成功人士擔(dān)任兼職教師，讓其現(xiàn)身說法，分享其創(chuàng)新成功經(jīng)驗，幫助學(xué)生把握創(chuàng)新方向，盡量少走甚至不走彎路，充分發(fā)揮典型案例在創(chuàng)新教育中的引領(lǐng)價值，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)激情[7]。

（四）建立健全多層次的創(chuàng)新教育機制和平臺

高職院校創(chuàng)新教育本質(zhì)上是一種實用性教育，其具有創(chuàng)新性、創(chuàng)造性、實踐性等特征，從廣義上看，高職院校創(chuàng)新教育包含著教育與實踐兩個方面，是創(chuàng)新教育和創(chuàng)新實踐的內(nèi)在有機的統(tǒng)一。創(chuàng)新教育是基礎(chǔ)，創(chuàng)新實踐是歸宿。創(chuàng)新實踐是在創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的指導(dǎo)或推動下進(jìn)行的，是一個艱苦探索的過程。高職院校要順利推進(jìn)創(chuàng)新實踐，實現(xiàn)創(chuàng)新教育目標(biāo)的真正落地、生根，必須搭建多樣化創(chuàng)新教育的機制和平臺。一是要健全和完善普適性的創(chuàng)新教育體系和機制。要借助高職院校人才培養(yǎng)體系的變革，打破現(xiàn)有的人才培養(yǎng)思路和格局，遴選專業(yè)教育過程的重要環(huán)節(jié)或重要活動（如技能節(jié)、技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、畢業(yè)設(shè)計等），推進(jìn)創(chuàng)新實踐的制度化、規(guī)范化、系列化和常態(tài)化，讓每個學(xué)生都有機會參與到創(chuàng)新實踐的活動中來。二是要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)客空間等校內(nèi)創(chuàng)新實踐平臺的建設(shè)，定期舉辦創(chuàng)新沙龍，加強對有創(chuàng)新需求學(xué)生的個性化輔導(dǎo)和培養(yǎng)，開展創(chuàng)新成果展示活動，讓學(xué)生創(chuàng)新的“種子”（哪怕是極小的創(chuàng)意）能夠在這一平臺上萌芽、生根、開花和結(jié)果。三是要加強產(chǎn)教融合、校企合作協(xié)同創(chuàng)新平臺建設(shè)，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地等基于崗位和社會需求的雙創(chuàng)實踐平臺，以優(yōu)秀創(chuàng)新成果的培育和孵化為核心，構(gòu)建“校內(nèi)教師 + 學(xué)生 +創(chuàng)新導(dǎo)師 +企業(yè)技術(shù)人員”的創(chuàng)新實踐共同體，加強對創(chuàng)新項目的合作或協(xié)同攻關(guān)，讓廣大學(xué)生在創(chuàng)新實戰(zhàn)環(huán)境中努力提升自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]國務(wù)院辦公廳.關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見[Z].國辦發(fā)[2015]36號，2015-05-13.

[2]中共中央辦公廳.關(guān)于深化教育體制機制改革的意見[Z].2017-09-24.

[3]教育部.關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見[Z].教辦[2010]3號，2010-05-13.

[4]百度百科.創(chuàng)新[DB/OL].[2019-04-05].https：//baike.baidu.com/item/創(chuàng)新/6047？fr=Aladdin.

[5]國務(wù)院.關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見[Z].國發(fā)[2015]32號，2015-06-16.

[6][7]陳燁，賈文勝，鄭永進(jìn). 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：理性反思與模式構(gòu)建[J].高等工程教育研究，2018（2）：170-175.