柯麗

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生恰當(dāng)、充分地動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，開發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中各種能力都得到提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);動(dòng)手操作;空間觀念;實(shí)踐能力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐操作，自主探索與合作交流也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！币徽Z道出了實(shí)踐操作的重要性。重視動(dòng)手操作，是發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力最有效的途徑之一。

1 動(dòng)手操作.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的動(dòng)因。對(duì)于以直觀思維為主的小學(xué)生來說，動(dòng)手操作是激發(fā)學(xué)生興趣最切實(shí)可行的方法。例如在《觀察物體》這節(jié)課中，讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好自己喜歡的玩具，在課堂上讓學(xué)生從不同的位置去觀察這些玩具。學(xué)生從不同角度進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)觀察到的玩具的形狀是不同的。通過從學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，提供給學(xué)生觀察的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺能動(dòng)性，體會(huì)到在自己最喜歡的玩具中藏著很多數(shù)學(xué)知識(shí)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

又如在講授二年級(jí)《華容道》一課時(shí)，我精心設(shè)計(jì)了學(xué)具，讓每個(gè)孩子都親自玩玩這個(gè)游戲，然后找同學(xué)到黑板上親自演示，再游戲中學(xué)生們充分感知上——下、左——右平移的知識(shí)點(diǎn)。我發(fā)現(xiàn)就連我班的學(xué)困生上課時(shí)都是面帶微笑的，積極舉手，想上前邊展示。課后，我進(jìn)行了小測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課，百分之九十八的同學(xué)都掌握了平移的要點(diǎn)?？磥?，課堂上，給予學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐操作，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的輕松快樂。

2 動(dòng)手操作，加深知識(shí)理解

小學(xué)生的理解、記憶是建立在學(xué)生的直觀操作、動(dòng)手實(shí)踐上的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的動(dòng)手操作。只有讓他們?cè)诓僮髦凶约喝ヌ剿?、發(fā)現(xiàn)，才能有利于掌握知識(shí)內(nèi)在、本質(zhì)的聯(lián)系和區(qū)別。

例如在《倍的初步認(rèn)識(shí)》的教學(xué)中，“倍”對(duì)于孩子們來說，是一個(gè)抽象的概念。在課堂上，讓學(xué)生用先在第一行擺3個(gè)小圓片，再在第二行一個(gè)對(duì)一個(gè)，擺6個(gè)三角形。說明把第一行的3個(gè)小圓片看成一份，第二行的三角形有這樣的兩份，也就是說，三角形的個(gè)數(shù)是小圓片的2倍。然后再讓學(xué)生畫一畫，圈一圈。學(xué)生通過各種操作活動(dòng)，用形象化的圓圈將“一份”直觀地呈現(xiàn)在在學(xué)生面前，形成“誰是幾份”的初級(jí)模型，“倍”的概念呼之欲出。

又例如在《角的初步認(rèn)識(shí)》的教學(xué)中，“角的大小比較”是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，在課堂上，可以讓學(xué)生用自己喜歡的材料去做各種各樣的角，然后再同桌互相比一比，誰做的角大，誰做的角小。學(xué)生通過操作，比較，自主建構(gòu)角的大小比較方法，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

3 動(dòng)手操作，發(fā)展空間觀念

皮亞杰說：“要想建立空間觀念，必須有動(dòng)手做的過程。”要在教學(xué)中逐步培養(yǎng)他們的空間觀念，最關(guān)鍵就是讓學(xué)生動(dòng)手操作親身感受各種幾何形體的特征，在大腦中形成各種表象。

例如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)角》-課時(shí)就是讓學(xué)生用摸一摸三角板中的角，去感受尖尖頂點(diǎn)給皮膚帶來的刺痛感，直直邊帶來的平滑感，從而讓學(xué)生在感觀中去感受角有一個(gè)尖尖的頂點(diǎn)和兩條直直的邊。學(xué)生通過動(dòng)手操作來感受它們的特征，在大腦中形成較深刻的印象，最終形成表象。又如在教學(xué)認(rèn)識(shí)分米、厘米、毫米時(shí)，可以讓學(xué)生通過用尺子去量一量、畫一畫、剪一剪等方式，親身感受各種長(zhǎng)度，這樣學(xué)生才會(huì)建立起表象。在這個(gè)動(dòng)手操作感受的過程中，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，其空間觀念和空間思維也得到了培養(yǎng)和發(fā)展。

4 動(dòng)手操作，發(fā)展實(shí)踐能力

學(xué)生不僅要掌握知識(shí)，更重要的是能夠運(yùn)用知識(shí)，用知識(shí)來指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力也是我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要任務(wù)之一，而動(dòng)手操作正是發(fā)展實(shí)踐能力的好方法。

例如：《軸對(duì)稱圖形》-課，教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手剪圖形。先把圖形對(duì)折，畫好圖，再剪一剪。通過發(fā)揮自己的聰明才智，學(xué)生會(huì)剪出各種各樣的漂亮圖形，然后再對(duì)這些圖形進(jìn)行分類，找出一部分圖形的共性，從而認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形。再如，在學(xué)習(xí)《元角分》時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)元、角、分的認(rèn)識(shí)，教師可以在課堂上讓學(xué)生扮演顧客和售貨員，在買東西的過程中學(xué)生自己付錢，自己找零，同時(shí)也鍛煉了購(gòu)物的能力。這些活動(dòng)提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，使數(shù)學(xué)來源于生活又用于生活。

動(dòng)手操作是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過動(dòng)手操作來引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、抽象、概括，幫助學(xué)生將復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化。在掌握知識(shí)的過程中，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新潛能得到有效的發(fā)展，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的樂趣，在實(shí)踐操作中加深對(duì)知識(shí)的感悟。

參考文獻(xiàn)

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