崔莉

摘要：為了實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的“減負(fù)增效”，必須落實(shí)，預(yù)習(xí)、自學(xué)、討論、質(zhì)疑、檢測(cè)五個(gè)環(huán)節(jié)，解決好引導(dǎo)自學(xué)，節(jié)省時(shí)間，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，確保高效性等問(wèn)題，努力追求課堂自主學(xué)習(xí)的高效性。

關(guān)鍵詞：減負(fù)增效;預(yù)習(xí);討論;質(zhì)疑;檢測(cè)

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。尤其是在目前大力減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，如何在教育教學(xué)中體現(xiàn)“減負(fù)增效”原則，更是我們廣大教師研究的主課題。我們一方面壓縮課時(shí)，對(duì)教材內(nèi)容作必要的整合，安排一定的課內(nèi)指導(dǎo)訓(xùn)練課及課內(nèi)學(xué)科活動(dòng)課，用以訓(xùn)練學(xué)生能力，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間;另一方面還加強(qiáng)了以課本學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)的研究，改革傳統(tǒng)的講練方式，力求形成較穩(wěn)定的、易于操作的結(jié)構(gòu)模式。在學(xué)習(xí)西方經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，依據(jù)部分教師的課型特色，我們提出了“預(yù)習(xí)示標(biāo)自學(xué)討論點(diǎn)撥質(zhì)疑檢測(cè)小結(jié)”八步課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)假設(shè)。要求每位教師結(jié)合學(xué)科、教材和學(xué)生特點(diǎn)靈活運(yùn)用。

1 在靈活處理的同時(shí).其中有五個(gè)環(huán)節(jié)必須強(qiáng)行入軌

1.1 預(yù)習(xí)

每一節(jié)課都應(yīng)該安排有5 20分鐘的預(yù)習(xí)時(shí)間。低年級(jí)安排在課內(nèi)，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，高年級(jí)安排在課外，中段學(xué)生視教材內(nèi)容而定。預(yù)習(xí)時(shí)，不布置任何問(wèn)題，學(xué)生自由閱讀教材，找出學(xué)習(xí)障礙。預(yù)習(xí)后須有檢查，教師根據(jù)學(xué)生反饋上來(lái)的情況，累總篩選形成新課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些都是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，避免了以前教師徑自用事先準(zhǔn)備好的小黑板（或幻燈片）出示教學(xué)目標(biāo)的機(jī)械呆板和強(qiáng)迫性。

1.2 自學(xué)

自學(xué)與預(yù)習(xí)是不同層次的兩次學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)只對(duì)新內(nèi)容形成初步感知，自學(xué)則是針對(duì)具體教學(xué)要求進(jìn)行有目的地探究?？梢钥傮w進(jìn)行，也可以視學(xué)習(xí)目標(biāo)分步進(jìn)行。自學(xué)中可以結(jié)合字典、學(xué)習(xí)資料等工具書，要求學(xué)生讀、查、記、想相結(jié)合。課內(nèi)預(yù)習(xí)和自學(xué)不得少于5-10分鐘。

1.3 討論

如果說(shuō)自學(xué)是學(xué)生尚帶有一定強(qiáng)制性的知識(shí)探究，那么討論則是學(xué)生個(gè)體對(duì)新課重難點(diǎn)的主動(dòng)研究和探索。通常分學(xué)習(xí)小組進(jìn)行。我們將前后桌四名同學(xué)按成績(jī)、能力、性格等進(jìn)行優(yōu)化組合，優(yōu)、中、差學(xué)生以1：2：1的比例分配，選一名成績(jī)好，能力較強(qiáng)的學(xué)生為學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)，由其組織溝通交流，要求人人發(fā)言，不搞走過(guò)場(chǎng)，一般為5分鐘左右。

1.4 質(zhì)疑

質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的有效途徑。過(guò)去這個(gè)環(huán)節(jié)的處理，大多由教師質(zhì)疑學(xué)生作答;而現(xiàn)在的質(zhì)疑則指學(xué)生向教師提出疑問(wèn)，由教師和其它同學(xué)幫助作答。讓學(xué)生有自己思維和說(shuō)話的余地，即可培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，又便于形成師生平等的民主交流氣氛。

1.5 檢測(cè)

無(wú)論是哪門學(xué)科，每授一課都要當(dāng)堂檢測(cè)，可以是書面形式，也可以是口頭表述。檢測(cè)內(nèi)容不能只流于簡(jiǎn)單的知識(shí)再現(xiàn)，而要重視知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系并有助于學(xué)生能力的培養(yǎng)，并且要緊緊圍繞本節(jié)課教學(xué)要求，突出該節(jié)課的重難點(diǎn)。

2 要實(shí)施好這五個(gè)環(huán)節(jié)，還須解決以下問(wèn)題

2.1 如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

自學(xué)是個(gè)體短時(shí)間內(nèi)獲取大量知識(shí)信息的一條捷徑，但最有可能簡(jiǎn)單化、形式化。所以，在引導(dǎo)自學(xué)時(shí)，要特別注意以下三點(diǎn)：

首先，自學(xué)前，學(xué)生必須具有與之相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，否則，文字或計(jì)算、思考過(guò)程就難以理解，學(xué)生只能停留在對(duì)知識(shí)的字面了解或依葫蘆畫瓢的做題上。如果學(xué)生缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，可在開課時(shí)安排一定的基礎(chǔ)練習(xí)。

其次，自學(xué)時(shí)必須提出相應(yīng)的自學(xué)要求。提出的自學(xué)要求要難易適度;過(guò)難，會(huì)使學(xué)生喪失信心;過(guò)淺，則會(huì)使他們沒有興趣;過(guò)濫，則會(huì)使他們抓不住重點(diǎn)，滿盤亂抓。

第三，讓學(xué)生邊看、邊畫、邊讀、邊查、邊記，眼、口、手、腦等多種器官同時(shí)協(xié)作，可以提高自學(xué)質(zhì)量。

2.2 如何以簡(jiǎn)馭繁，節(jié)省時(shí)間？

現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間要多于教師的活動(dòng)時(shí)間，按實(shí)驗(yàn)構(gòu)想，學(xué)生從預(yù)習(xí)、討論到作業(yè)已超過(guò)分鐘。剩下約20分鐘時(shí)間應(yīng)怎樣把握？我們認(rèn)為：

2.2.1 教學(xué)內(nèi)容不能面面俱到

首先教師對(duì)大綱教材要相當(dāng)?shù)氖煜?，“集中兵力”解決幾個(gè)重難點(diǎn)問(wèn)題。課堂教學(xué)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)的指向?yàn)闇?zhǔn)，著重理解重點(diǎn)內(nèi)容中的障礙因素，次要問(wèn)題學(xué)生自己解決，學(xué)生能表現(xiàn)的不包辦，能說(shuō)出的不點(diǎn)撥，力求教師說(shuō)的每一句話都有價(jià)值，減少直至杜絕廢話的和瑣碎的無(wú)意義的提問(wèn)。

2.2.2 每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)有具體要求（除預(yù)習(xí)）

分級(jí)討論比較費(fèi)時(shí)，難于把握，所以，組織討論一定要在大多數(shù)學(xué)生上了路的情況下才能進(jìn)行，并且問(wèn)題要明確集中。

2.2.3 分層次教學(xué)

學(xué)生分組講議本身就是以優(yōu)帶差，合作學(xué)習(xí)的一種方式。此外，在學(xué)生自學(xué)、討論、練習(xí)過(guò)程中，教師要進(jìn)行行間巡視，作個(gè)別教學(xué)，對(duì)極個(gè)別差生一時(shí)認(rèn)識(shí)不了的問(wèn)題，可以待以時(shí)日。

2.2.4 使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，可以節(jié)省大量時(shí)間

2.3 如何教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑

好多教師的課雖也安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，但不少還流于形式。一是因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生習(xí)慣于“容器”的角色，習(xí)慣被動(dòng)的接受知識(shí)，不會(huì)問(wèn);二則因?yàn)橐恍┖玫膶W(xué)生不敢問(wèn)，他們害怕出錯(cuò)誤，鬧笑話。為此，我們要求從以下四方面人手：

（1）每學(xué)一個(gè)新內(nèi)容，都要多問(wèn)幾個(gè)“為什么”;（2）要教會(huì)學(xué)生敢于對(duì)參考書、課本知識(shí)甚至定理、公理持懷疑態(tài)度，將課本內(nèi)容與自己所聞所思作比較，形成自己的意見;（3）要激勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)見解，敢于嘗試錯(cuò)誤;（4）對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑方面，無(wú)論是否正確，有一點(diǎn)都要肯定一點(diǎn)，及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。

2.4 如何確保學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性？

（1）導(dǎo)入新課時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境。如問(wèn)題情境，結(jié)合新內(nèi)容，呈現(xiàn)與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相一致、想接近或與他們的直覺經(jīng)驗(yàn)相違背的問(wèn)題，當(dāng)他們面臨新內(nèi)容，已有知識(shí)無(wú)法理解時(shí)便形成求知的欲望;再如情感情景，通過(guò)故事導(dǎo)入、游戲揭題，使學(xué)生的情緒受感染;再有形象情境（實(shí)物、圖像）等。

（2）在問(wèn)題設(shè)計(jì)、練習(xí)形式上，都應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心為原則，力求課堂教學(xué)活潑生動(dòng)。語(yǔ)文、思品等課上，要盡量減少繁瑣深?yuàn)W的分析，少些“花架子”，以讀代講，以讀代答，要讀出形，讀出意，讀出情，讀出神，反復(fù)讀，在“趣”中求“實(shí)”。數(shù)學(xué)、自然等課程教學(xué)則盡量開發(fā)一些情景題、開放題、技巧題、動(dòng)手題，讓學(xué)生積極參與。

（3）課堂氣氛要民主。教師要以平等的身份和學(xué)生合作學(xué)習(xí)，課堂上應(yīng)春意盎然，消除學(xué)生的壓抑感。

由此，教學(xué)的整個(gè)過(guò)程已從過(guò)去的教師帶著學(xué)生學(xué)課本，變?yōu)閷W(xué)生帶著問(wèn)題問(wèn)教師。學(xué)生教材學(xué)生教師學(xué)生，教學(xué)思想已發(fā)生了根本性的改變，并且課堂教學(xué)一直處于師生合作，生生合作，平等討論，自由爭(zhēng)辯多極交流氛圍，這些都充分體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性和自由性，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求。當(dāng)然，任何教學(xué)結(jié)構(gòu)構(gòu)想都有其一定的局限性。教學(xué)步驟、教學(xué)方法沿著學(xué)生思路相機(jī)變通才是最好的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]《新課程語(yǔ)文教學(xué)參考》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》.