苗雪松

摘要：以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（PBL）是一個很好的機會，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，并發(fā)展一些認知技能。這些包括識別觸發(fā)因素中的問題、產(chǎn)生假設(shè)、構(gòu)建機制、制定調(diào)查計劃、根據(jù)現(xiàn)有證據(jù)排列假設(shè)、識別他們的學(xué)習(xí)需求以及處理不確定性。學(xué)生還需要在小組中合作，有效溝通，并在輔導(dǎo)課中扮演積極的角色。因此，學(xué)生和老師之間的小組互動對于確保深入學(xué)習(xí)和成功的結(jié)果至關(guān)重要。本文的目的是討論PBL教程中成功互動的關(guān)鍵原則，通過這些研究，老師將能夠與團隊一起探索，并協(xié)商能夠促進團隊動力和加強深度學(xué)習(xí)的變革。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);深度學(xué)習(xí);基于問題的學(xué)習(xí);學(xué)生角色;教程

隨著基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）的引入，課程設(shè)計者必須為學(xué)生提供更多的機會，讓他們在教學(xué)過程中扮演積極的角色。課程的重點不是“以教師為中心的教學(xué)”，而是“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)”[1]。在PBL教程中，學(xué)生沒有機會事先為這個問題做準(zhǔn)備;他們必須根據(jù)自己的已有知識開始案例討論。因此，PBL課程的教與學(xué)應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的需要，為他們提供機會培養(yǎng)一些認知技能（如假設(shè)生成、調(diào)查計劃構(gòu)建、數(shù)據(jù)分析和觀點論證），以及非認知技能（如溝通技能、互動、處理沖突和人際交往技能）。與其他成員為實現(xiàn)共同目標(biāo)而進行的互動構(gòu)成了在PBL協(xié)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

1 PBL團隊成功互動的原則

1.1 學(xué)生知道他們的角色

當(dāng)每個學(xué)生都確切地知道對他們的要求時，他們會更有效地工作。這是老師的責(zé)任，因為他/她加入一個小組，與他們討論他們將在PBL教程中扮演的不同角色?？梢栽谛〗M中建立一個系統(tǒng)，允許每個學(xué)生在小組中扮演積極的角色，并平等地分擔(dān)這些責(zé)任。

1.2 團隊環(huán)境鼓勵每個人做出貢獻

PBL的互動對小組學(xué)習(xí)有很大的影響。事實上，互動在預(yù)測團隊成功方面具有最高的權(quán)重。PBL的互動可能包括探索性問題、累積推理和處理沖突。團隊中的環(huán)境類型是團隊互動質(zhì)量和整體成功的主要決定因素。當(dāng)老師投入更多的時間來確保團隊環(huán)境是健康的，學(xué)生會感到舒適，并愿意分享學(xué)習(xí)過程。

1.3 成員持續(xù)執(zhí)行基本規(guī)則

基本規(guī)則應(yīng)該由成員在第一個教程中確定，遵循這些規(guī)則是很重要的。當(dāng)表現(xiàn)偏離他們已經(jīng)達成的共識時，老師可能需要提醒小組這些規(guī)則。

1.4 老師在PBL促進方面訓(xùn)練有素

關(guān)于PBL最好的老師是否一定是學(xué)科專家，在文獻中有很多爭論。然而，人們普遍認為需要培訓(xùn)所有的老師，不管他們的背景如何。沒有老師培訓(xùn)和老師接受新角色的意愿，PBL討論將成為一個小講座，在PBL實施的學(xué)習(xí)價值觀將會丟失，培訓(xùn)老師轉(zhuǎn)變他們的教學(xué)/學(xué)習(xí)技能，以符合PBL的哲學(xué)，并擴大他們的促進技能是成功的PBL項目的關(guān)鍵。教師應(yīng)該重視員工的發(fā)展和培訓(xùn)，并探索獎勵那些在PBL項目中表現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)力并給予幫助的教師的方法。

1.5 PBL的案例是真實的

成功的PBL的關(guān)鍵要素之一是使用真實的、綜合的和引人人勝的案例。

1.6 學(xué)生利用老師的反饋來改善他們的小組功能

教職員工和學(xué)生應(yīng)該意識到建設(shè)性反饋的價值以及“沒有建設(shè)性反饋，就沒有支持”的理念。培訓(xùn)員工如何將這一理念融入教學(xué)實踐至關(guān)重要。

1.7 時間被分配給問題的進程

時間管理是另一項可以在PBL教程中學(xué)習(xí)的技能。學(xué)生需要在規(guī)定的時間內(nèi)完成教程的每一部分。練習(xí)這一技巧將有助于小組學(xué)習(xí)如何先驗化，有效地利用輔導(dǎo)時間，集中討論關(guān)鍵問題，并完成案例中需要的任務(wù)。

1.8 該小組利用動機和認知影響來促進互動

Dolmans等人關(guān)注的是動機和認知過程對輔導(dǎo)小組過程的影響。作者開發(fā)了一個線性結(jié)構(gòu)模型，代表了認知和動機過程對輔導(dǎo)小組成功的影響。他們發(fā)現(xiàn)，小組中的互動，或?qū)W生相互學(xué)習(xí)的程度，有助于學(xué)生意見輔導(dǎo)小組的成功[1]。需要進一步的研究來評估如何在PBL使用動機來鼓勵學(xué)生，并允許他們以合作的方式工作。

2 結(jié)語

PBL教程應(yīng)該旨在突出這些技能，并為學(xué)生提供實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的機會。然而，在PBL教學(xué)中，學(xué)生可能會面臨許多挑戰(zhàn)，包括不好的互動、花更多的時間在邊緣問題上、缺乏關(guān)注、難以進入案例討論、膚淺的學(xué)習(xí)、時間管理差、貢獻差或小組討論中一些成員的習(xí)慣。PBL教程中可能出現(xiàn)的其他挑戰(zhàn)包括：（1）學(xué)生沒有足夠深入地解決PBL案例中提出的問題，以及走捷徑或提前離開教程的傾向;（2）學(xué)生沒有明確定義他們的學(xué)習(xí)問題和失敗。如果老師沒有充分解決這些挑戰(zhàn)，團隊可能會變得功能失調(diào)。在早期階段解決這些挑戰(zhàn)并指導(dǎo)團隊克服這些障礙是老師的職責(zé)之一。

因此，本文討論PBL教程中成功互動的關(guān)鍵原則和學(xué)生思維的重要性，將有助于老師與團隊一起探索解決方案。

參考文獻

[1].Dolmans DHJM， Wolthagen IHAP. Van der Vleuten CPM. Motivational andcognitive processes influencing tutorial groups. Acad Med 1998; 73：22 - 4.