摘要：在幼兒園教育中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言能力的培養(yǎng)，既是幼兒園教學(xué)的要求同時(shí)也是提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的途徑。對(duì)于幼兒來說有效的語言能力是以后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，我們需要從幼兒的角度出發(fā)，克服幼兒語言能力培育中存在的問題，同時(shí)提出具體的對(duì)策建議，從而促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展與進(jìn)步，提高幼兒教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：幼兒園;語言教學(xué);問題;對(duì)策建議

幼兒園時(shí)期正是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是幼兒語言能力培養(yǎng)的重要階段，在這個(gè)過程中加強(qiáng)對(duì)幼兒進(jìn)行語言能力的培養(yǎng)，不僅有助于幼兒語言表達(dá)能力的進(jìn)步，同時(shí)對(duì)幼兒以后的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生較大的影響。在一些幼兒園中我們經(jīng)常會(huì)看到學(xué)生們?cè)谡Z言表達(dá)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意或者概念模糊的現(xiàn)象，一些幼兒甚至?xí)霈F(xiàn)斷章取義、生搬硬套的問題，使得他們的語言表達(dá)出現(xiàn)問題。因此對(duì)于幼兒來說，加強(qiáng)對(duì)他們語言能力的培養(yǎng)，提高他們的表達(dá)能力，已經(jīng)成為了幼兒園幼兒教學(xué)的重要一環(huán)。

1 幼兒語言能力教學(xué)中存在的問題

1.1 師生雙方缺乏交流與合作

在對(duì)幼兒的語言教學(xué)過程中，部分教師以自我為中心，難以照顧到所有幼兒，并且受到幼兒自學(xué)能力等方面的限制，使得傳統(tǒng)的施受模式無法真正有效開展，使得一些幼兒只能被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏必要的參與性以及求知欲，無法與教師進(jìn)行有效的溝通交流。

1.2 課堂教學(xué)中信息反饋不及時(shí)

由于學(xué)生與教師的溝通交流不足，因此導(dǎo)致在對(duì)幼兒的教育過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋不能及時(shí)傳到給教師，因此在有限的課堂教學(xué)中，教師無法準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。從幼兒教學(xué)的角度來說，要想提高課堂教學(xué)效果，學(xué)生們需要對(duì)教師的教學(xué)行為，給予相應(yīng)的反饋，讓教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題與不足。而由于幼兒的特殊性，使得這些反饋無法有效傳遞給教師[1]。

1.3 教育目標(biāo)過低，教師和家長對(duì)幼兒的期望值較低，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量提高不快

激烈的社會(huì)競爭以及就業(yè)問題同樣是幼兒需要考慮的，作為社會(huì)弱勢(shì)群體的幼兒來說，如果不能學(xué)習(xí)好一項(xiàng)技能或者文化，那么在將來畢業(yè)后將會(huì)增加其找工作的難度。但是大多數(shù)家長對(duì)于幼兒的期望較低，并且由于自身?xiàng)l件等多方面的限制，使得對(duì)幼兒的教學(xué)存在著一定的問題。研究表明大多數(shù)家長對(duì)幼兒都懷有一定的愧疚，使得在日常教學(xué)中對(duì)幼兒的期望值較低，在培養(yǎng)上的要求也相對(duì)較低，無法有效提高幼兒的語言表達(dá)能力。

1.4 課堂教學(xué)效率低，教學(xué)中向幼兒傳遞的信息量少

由于幼兒參與到社會(huì)生活的機(jī)會(huì)較少，他們的日常知識(shí)儲(chǔ)備以及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較低，因此導(dǎo)致幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏必要的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)于字詞的理解會(huì)存在著相應(yīng)的問題。并且由于對(duì)幼兒教學(xué)的實(shí)踐以及應(yīng)用存在著不足，使得幼兒難以真正有效理解教學(xué)的內(nèi)容。

2 提高幼兒語言表達(dá)能力的途徑

2.1 抓住課堂教學(xué)陣地，豐富教學(xué)活動(dòng)形式，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣

首先為了提高幼兒語言表達(dá)能力教學(xué)的效果，我們還需要從課堂教學(xué)人手，不斷豐富課堂教學(xué)的形式，激發(fā)出幼兒學(xué)習(xí)的興趣。課堂教學(xué)是幼語言能力培養(yǎng)的主陣地，教師需要加強(qiáng)對(duì)多媒體以及微課等教學(xué)工具的使用，結(jié)合手語、口語以及板書等形式為學(xué)生們介紹書本內(nèi)容。教師還需要將學(xué)生作課堂教學(xué)的主體，從加強(qiáng)師生交流、啟發(fā)學(xué)生思考以及以情抒情等方法開始，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行創(chuàng)新[2]。

2.2 增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，鞏固積累語言

其次在對(duì)幼兒語言能力的培養(yǎng)過程中，我們還需要為他們提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生不斷鞏固和積累語言知識(shí)。由于幼兒接觸和參與到的社會(huì)機(jī)會(huì)相對(duì)較少，并且其語言表達(dá)的實(shí)踐機(jī)會(huì)也較低，因此教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，為他們創(chuàng)造出更多的學(xué)習(xí)以及交流的環(huán)境。例如在教室以及學(xué)校的其他地方，教師可以通過張貼名言名句的形式，讓學(xué)生了解每節(jié)課的內(nèi)容，感受到語言的存在。

2.3 重視日?；顒?dòng)，注意營造和諧氛圍，激發(fā)幼兒表達(dá)欲望

最后對(duì)幼兒語言表達(dá)能力的教學(xué)，需要教師們從日常教學(xué)活動(dòng)開始，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)氛圍的營造，激發(fā)出學(xué)生的表達(dá)欲望，提高學(xué)生們對(duì)知識(shí)的求知欲。因此教師需要加強(qiáng)對(duì)幼兒的指導(dǎo)與幫助，讓他們能夠重新建立起表達(dá)的信心，從內(nèi)心深處產(chǎn)生出愿意與人說話交流的欲望。并且教師還需要營造出積極有效的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從幼兒的需求出發(fā)，圍繞他們的興趣來開展課堂教學(xué)[3]。

3 結(jié)語

提高幼兒語言能力有助于幼兒以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此我們需要從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，采取有效的措施來加強(qiáng)對(duì)幼兒語言能力的培養(yǎng)，提高幼兒教育的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]周春艷，探析幼兒園語言教學(xué)中如何發(fā)展幼兒的語言能力[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2019（13）：171-171.

[2]焦露青，談?dòng)變簣@語言教學(xué)中如何發(fā)展幼兒語言能力[J].讀與寫，2019，16（17）.

[3]姚秀玲.關(guān)于幼兒園教學(xué)中語言能力的培養(yǎng)探討[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2018，000（018）： 314.

作者簡介：蔡徐匆（1990.08-），女，漢族，福建莆田人，二級(jí)教師，本科，研究方向：幼兒教育。