趙鑫

摘要：在小學(xué)語文學(xué)科中，閱讀是必不可少的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)，可以大大提高語文教學(xué)質(zhì)量，而且可以使學(xué)生的德美、思維方式等得到提高，因此，文章重點(diǎn)對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出有利于提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方式，以使小學(xué)生得到全方位的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;閱讀;教學(xué);能力

1 小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

由于長期受傳統(tǒng)教育方式的影響，在小學(xué)語文教學(xué)中普遍存在不重視閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，它主要表現(xiàn)在這幾個(gè)方面：（1）語文教師不重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，在小學(xué)語文教學(xué)中，一些教師將教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)的朗讀、背誦和抄寫上，而未將閱讀能力的培養(yǎng)考慮在重點(diǎn)教學(xué)中，從而導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)閱讀缺乏主動(dòng)性和積極性。（2）閱讀面有較大局限性，在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力方面，教師不應(yīng)將閱讀重點(diǎn)放在教科書中，而是通過合理的方式，使學(xué)生汲取到各方面的知識(shí)。但是，在實(shí)際教學(xué)中，受制于多種因素的影響，大多數(shù)教師僅圍繞教科書進(jìn)行閱讀教學(xué)，限制了小學(xué)生汲取知識(shí)的范圍，無法使小學(xué)生的語文閱讀能力得到全面提高，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀失去興趣和積極性。

2 小學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的教學(xué)方法

2.1 巧妙對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生答疑解惑

教師在小學(xué)語文教學(xué)中，在閱讀過程中一些學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到各類疑問。其中，一些問題涉及教科書的內(nèi)容，一些問題涉及本文主要思想。因此，為了在語文教育中對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師應(yīng)對(duì)語文教科書中的閱讀問題進(jìn)行統(tǒng)一整理，并通過對(duì)小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀中快速找到教學(xué)內(nèi)容的相同之處，然后組織學(xué)生統(tǒng)一分析相關(guān)問題。

例如，教師在“美麗的小興安嶺”這堂課教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，向?qū)W生拋出以下問題，你如何看待小興安嶺？、本章節(jié)內(nèi)容主要對(duì)小興安嶺那些季節(jié)的景觀進(jìn)行了介紹？（春季/夏季/秋季/冬季），通過這種提問方式，使學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到本文與其他文章的不同之處，為提高小學(xué)生閱讀能力奠定基礎(chǔ)。

2.2 對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合

現(xiàn)階段，由于小學(xué)語文教育相關(guān)的教材和閱讀材料內(nèi)容有較大局限性，難以使小學(xué)生的閱讀范圍得到擴(kuò)大，無法有效提升小學(xué)生的閱讀能力。因此，為了使小學(xué)生的閱讀能力得到提高，語文教師應(yīng)首先全面對(duì)學(xué)生的閱讀水平和思維特點(diǎn)進(jìn)行分析，然后對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容的主題和中心思想，最后通過對(duì)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行充分利用，收集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的素材，將其完美與小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，這不僅可以豐富學(xué)生語文知識(shí)，而且還可以使學(xué)生的分析理解能力得到提高。

例如，在難忘的潑水節(jié)教學(xué)中，語文教師可以提前對(duì)關(guān)于傣族潑水節(jié)的傳說、西雙版納的照片進(jìn)行收集，讓小學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀和學(xué)習(xí);其次，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)此章節(jié)文章的理解和看法;在討論之后，學(xué)生們根據(jù)教科書內(nèi)容展開一系列思考：如周總理和傣族人民如何對(duì)潑水節(jié)進(jìn)行慶祝？為什么難忘潑水節(jié)？;教師通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生獨(dú)立完成文章閱讀，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，讓學(xué)生在探索中找到閱讀問題的答案，以使小學(xué)生的閱讀知識(shí)面得到充實(shí)和擴(kuò)展，提高他們獨(dú)立閱讀的能力。

2.3 創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中，一些學(xué)生的閱讀和分析能力較差。當(dāng)教師在教學(xué)中仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，則無法在課堂上使小學(xué)生汲取大量豐富的知識(shí)。因此，教師可借助于多媒體設(shè)備，根據(jù)語文教學(xué)的主題，開展具備較強(qiáng)趣味性、娛樂性、生動(dòng)性、互交性的情景教學(xué)，從而使學(xué)生輕松愉快的理解學(xué)習(xí)課文，大大提高小學(xué)生的語文閱讀能力和理解能力。

例如，在“狼牙山五壯士”課文的教學(xué)中，教學(xué)可以用生動(dòng)的語言、多媒體視頻、圖片向?qū)W生展示“五壯士縱身跳崖”的情景，以使小學(xué)生身臨其境的感受跳崖的情景，感受那一片愛國之心，觸動(dòng)小學(xué)生的心靈，激發(fā)其愛國之心。這種偉大的愛國精神是文章的主題，也是中心思想，但在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，卻是教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生無法感受到這種愛國主義精神，而通過多媒體情景教學(xué)模式，可以使學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立閱讀的興趣和積極性，從而大大提高閱讀能力。

2.4 開展小組合作的教學(xué)方式

因許多因素的影響，小學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)水平有明顯差異。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)中，可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的閱讀能力、理解能力，對(duì)其進(jìn)行分組合作教學(xué)，在分組過程中，教師應(yīng)按照每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況科學(xué)對(duì)小組人數(shù)劃分，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心對(duì)小組閱讀任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而使每組學(xué)生將自己的聰明才智充分發(fā)揮出來，并將閱讀任務(wù)作為主線，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

3 結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，可以為以后的語文學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，因此，教師應(yīng)重視語文閱讀教學(xué)，并不斷對(duì)現(xiàn)有閱讀培養(yǎng)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，以提高學(xué)生的閱讀能力。

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