李錚錚

摘要：整本書閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生建立一個(gè)完整的生活圖景，讓學(xué)生感受到一個(gè)精彩的“書中世界”。在閱讀的過程中，通過教師的帶領(lǐng)能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。這就對英文教師的專業(yè)素質(zhì)提出了很高的要求，要求在整個(gè)閱讀過程中，教師的角色并不是簡單的知識傳授者，而是一個(gè)引導(dǎo)者，合理的引導(dǎo)學(xué)生不斷地探索“書中世界”，在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師如何引領(lǐng)學(xué)生在整本書閱讀中發(fā)現(xiàn)其中內(nèi)涵的傳統(tǒng)文化是一線教育工作者始終探求的重要課題。

關(guān)鍵詞：高中語文;文化熏陶;教學(xué)實(shí)踐

整本書閱讀是語文新課程改革的關(guān)鍵要素，教師在教學(xué)實(shí)踐中要能夠充分結(jié)合教學(xué)實(shí)際，考慮學(xué)生學(xué)情，深層次挖掘高中語文整本書閱讀中內(nèi)涵的傳統(tǒng)文化因素，通過完善和優(yōu)化教學(xué)策略，以巧妙且積極地滲透語文傳統(tǒng)文化，以讓學(xué)生能夠在高效閱讀整本書的過程中感受到多元文化的熏陶，在提升整本書閱讀能力的過程中豐富學(xué)生的文化積累，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

1 借助詩詞文化.有效激發(fā)學(xué)生興趣

作為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要精粹，教師在整本書閱讀教學(xué)過程中要能夠巧妙滲透詩詞文化讓學(xué)生在閱讀整本書的過程中從中挖掘、認(rèn)識和了解到更加優(yōu)秀的詩詞文化，讓學(xué)生在感知詩詞語言魅力的過程中愿意投入到更多的時(shí)間和精力去閱讀整本書，為后續(xù)教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《離騷》這篇文章時(shí)，可以充分引導(dǎo)學(xué)生了解到這篇文章選取自屈原的《楚辭》中，楚辭作為我國文學(xué)史上浪漫主義的詩歌蹤跡，屬于一個(gè)全新的詩體，對我國整個(gè)文化體系有深遠(yuǎn)影響。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師不僅自身要能夠全面且深入地了解《楚辭>這本書，還要能夠準(zhǔn)確把握該書的內(nèi)容、特點(diǎn)，閱讀過程中學(xué)生可能遇到的重難點(diǎn)，在開展整本書閱讀的活動(dòng)中，教師可以將詩歌文化巧妙滲透到其中，通過與班級不同層次的學(xué)生交流活動(dòng)共同鑒賞整本書中的精彩章節(jié)、段落和語句，引導(dǎo)學(xué)生在解讀文字內(nèi)容、深刻感知詩歌魅力的過程中對整本書閱讀產(chǎn)生探究欲望。

2 關(guān)注鄉(xiāng)土文化.鍛煉學(xué)生語文思維

在實(shí)踐教學(xué)過程中，很多經(jīng)典文化作品中都有涉及到鄉(xiāng)土文化的內(nèi)容，這是中華民族不斷發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，教師在引導(dǎo)學(xué)生挖掘整本書閱讀中的傳統(tǒng)文化因素時(shí)，可以從中挖掘中包含地方戲曲、傳統(tǒng)手藝、民俗風(fēng)情等內(nèi)容，通過科學(xué)合理地滲透鄉(xiāng)土文化讓學(xué)生走進(jìn)書本世界中去掌握更多的閱讀方法和技巧，鍛煉學(xué)生閱讀思維的同時(shí)豐富學(xué)生的內(nèi)心世界。

比如，沈從文的《邊城》節(jié)選了其中的第三到第六節(jié)內(nèi)容供學(xué)生在語文課堂中學(xué)習(xí)，這屬于作者鄉(xiāng)土情懷抒發(fā)的典范，教師在課堂之外開展整本書閱讀的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合創(chuàng)作背景和作者簡介去解析整本書中蘊(yùn)涵的鄉(xiāng)土文化元素，通過圍繞小說中的人物，小說中的典型情節(jié)及表現(xiàn)手法、主題思想等設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀實(shí)踐，在探尋問題答案的過程中與文本及作者展開靈魂層面的對話，讓學(xué)生在品味和感悟其中情感的過程中豐富自我思想世界，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感層面的有效熏陶。

3 重視古典名著.提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

古典文化名著是我國文學(xué)寶庫的瑰寶，有著鮮明的藝術(shù)特色和較高的歷史價(jià)值。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師在挖掘語文教材內(nèi)容時(shí)不難發(fā)現(xiàn)教材中有很多文章都出自于名著節(jié)選，教師為了將名著中內(nèi)涵的文化傳遞給學(xué)生，要能夠滲透文章中的閱讀內(nèi)涵給學(xué)生，讓學(xué)生有效提升綜合素養(yǎng)。

比如，高一年級學(xué)習(xí)的《林黛玉進(jìn)賈府》是《紅樓夢》中的經(jīng)典片段節(jié)選，教師在這篇長篇小說的整本書閱讀過程中可以圍繞寫作背景、章節(jié)故事內(nèi)容和小說情感體現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生分層次分小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要優(yōu)先考慮班級學(xué)生的語文認(rèn)知基礎(chǔ)，可以是讓學(xué)生摘抄其中精彩的段落、句子和詞語，讓學(xué)生談?wù)勛约旱睦斫?，也可以是在學(xué)生閱讀完畢后分析整本書中自己喜歡或欣賞的人物形象，通過自主分析讓學(xué)生談?wù)勛约旱膫€(gè)性化理解，以此為整本書閱讀指明新的方向。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生以整本書閱讀任務(wù)為導(dǎo)線，有序進(jìn)行整本書閱讀，讓學(xué)生在感知四大家族興衰的過程中拓展自我思維的深度和廣度，在豐富自我文化積淀的過程中提升學(xué)生的整本書閱讀水平和綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地傳承優(yōu)秀文化。

綜上所述，在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師針對文章教材中的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，對學(xué)生語文綜合素質(zhì)能力的發(fā)展有重要意義。教師在分析高中語文整本書閱讀要求、特點(diǎn)和方法技巧的過程中，要能夠站在文化滲透的角度，通過借助詩詞文化，有效激發(fā)學(xué)生興趣;關(guān)注鄉(xiāng)土文化，鍛煉學(xué)生語文思維;重視古典名著，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)等高效給學(xué)生滲透傳統(tǒng)文化，促使學(xué)生在整本書閱讀的過程中拓寬自身的文化知識面，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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