趙日紅

摘要：隨著新課改的逐步推進(jìn)，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培育受到了更多教師的關(guān)注。教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)反思目前語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中所存在的問(wèn)題，并能夠針對(duì)相關(guān)教學(xué)問(wèn)題提出更為優(yōu)化的教學(xué)策略，以此切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣以及提升其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：中高年級(jí);小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文素養(yǎng);培養(yǎng)策略

1 積極開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng).有效學(xué)生綜合閱讀能力

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為進(jìn)一步提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，教師首先應(yīng)當(dāng)借助一系列的實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生開(kāi)展文本閱讀活動(dòng)，使學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐當(dāng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，切實(shí)提升其語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重閱讀方法與策略的實(shí)施，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生借助一系列的閱讀技巧，比如默讀、閱讀、瀏覽、速讀等來(lái)探究多文本閱讀的樂(lè)趣所在[1]。在此基礎(chǔ)之上，以活動(dòng)為主體，逐步完善學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)庫(kù)，鼓勵(lì)學(xué)生在交流碰撞之中進(jìn)行思維的發(fā)散，使學(xué)生形成良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，教師在開(kāi)展<走進(jìn)名著中的人物》這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，由于這部分內(nèi)容是小學(xué)階段重要的名著導(dǎo)讀課教學(xué)內(nèi)容，為進(jìn)一步使學(xué)生掌握這些名著所講授的內(nèi)容以及感受我國(guó)經(jīng)典名著的魅力，教師可這樣開(kāi)展教學(xué)。首先，通過(guò)讓學(xué)生開(kāi)展文本誦讀加深對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化獨(dú)特魅力的認(rèn)識(shí)，并且借助一系列有關(guān)《西游記》、《水滸傳》影視片段資料讓學(xué)生對(duì)共有更加直觀(guān)的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生了解名著中如水滸英雄的性格特征;在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由讀課文，并讓學(xué)生制作英雄帖，引導(dǎo)學(xué)生將“心目中的英雄;綽號(hào);主要故事;性格特征”等展示在“英雄貼”上，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中明白《水滸傳》創(chuàng)作背景以及所傳達(dá)的情感主旨，并讓學(xué)生談?wù)撟约核x的名著中最喜歡的人物以及相關(guān)事例。

2 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本探究.提升學(xué)生自主寫(xiě)作能力

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也體現(xiàn)了教學(xué)觀(guān)念的根本轉(zhuǎn)型，即能夠讓學(xué)生從“單向接收知識(shí)”到“主動(dòng)探索知識(shí)”。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生從單純閱讀文本到自主寫(xiě)作的轉(zhuǎn)變。因此，教師就應(yīng)當(dāng)積極借助一系列實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)來(lái)積極開(kāi)展自主寫(xiě)作，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。基于此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在自主合作當(dāng)中實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的提升。

具體而言，教師可以借助一系列游戲化、情境式的方式來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文文本感悟能力，激發(fā)學(xué)生課堂參與情感。在此基礎(chǔ)之上，鼓勵(lì)學(xué)生將情感轉(zhuǎn)化為文字，讓學(xué)生能夠借助文本來(lái)進(jìn)行情感表達(dá)，比如，教師還可以開(kāi)展系列實(shí)踐活動(dòng)如《詩(shī)詞大會(huì)》等，可首先讓學(xué)生以闖關(guān)的形式展開(kāi)，鼓勵(lì)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上開(kāi)展“詩(shī)詞續(xù)寫(xiě)”作文寫(xiě)作活動(dòng);此外，教師還可讓學(xué)生圍繞教材中所涉及的如《蘇武的故事》、《熱點(diǎn)關(guān)注》等一系列不同題材的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，也可組織學(xué)生圍繞文章開(kāi)展創(chuàng)新寫(xiě)作，聯(lián)系教材中所涉及的多篇內(nèi)容進(jìn)行梳理、整合、比對(duì)，讓學(xué)生逐步形成適合自身的寫(xiě)作語(yǔ)言風(fēng)格，綜合提升其學(xué)習(xí)效果。

3 積極開(kāi)展語(yǔ)文情感教育.綜合提升學(xué)生人文素養(yǎng)

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，教師可以借助信息技術(shù)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。與此同時(shí)，積極在教學(xué)過(guò)程中滲透情感教育，應(yīng)當(dāng)把握教育契機(jī)讓學(xué)生從教材中尋得共鳴，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)[2]。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀相關(guān)文章，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力、小組探究能力等，逐步完善學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)體系。

例如，教師在開(kāi)展《三峽之秋》這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文，體會(huì)三峽秋日美景;也為了使學(xué)生能夠體會(huì)作者所傳達(dá)的對(duì)秋天熱愛(ài)的情感，教師可以借助信息化教學(xué)的方式使學(xué)生直觀(guān)感受作者在文章中所描述的優(yōu)美語(yǔ)句，體會(huì)文本所傳達(dá)的強(qiáng)烈情感。比如，為進(jìn)一步體現(xiàn)“三峽秋日成熟美景”，教師可以借助生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)進(jìn)行展示，讓學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生共情，使其能夠直觀(guān)的感受作者所描述的“三峽之秋”。在此基礎(chǔ)上，教師還可借助小組游戲的方式組織學(xué)生開(kāi)展“仿寫(xiě)活動(dòng)”，讓學(xué)生將自己心目中的“秋天美景”用類(lèi)似的語(yǔ)句表達(dá)出來(lái)并借助多媒體進(jìn)行展示，鼓勵(lì)學(xué)生用聲情并茂的話(huà)語(yǔ)表述出來(lái)，提升學(xué)生誦讀能力以及情感表達(dá)能力，逐步讓學(xué)生掌握作者所傳達(dá)的情感，進(jìn)一步感受作者對(duì)三峽、對(duì)長(zhǎng)江的喜愛(ài)和贊美。

總而言之，在新課改背景之下，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新教學(xué)手段來(lái)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。與此同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)意識(shí)到學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非是一蹴而就的，而是長(zhǎng)期、潛移默化的過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)反饋情況并進(jìn)行分析，有效提升其綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]柯毅娜，闡述小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2020，17（02）：128.

[2]歐陽(yáng)紅蓮.如何在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，201 9，5（19）：89.