陳麗明

摘要：隨著素質(zhì)教育教學(xué)理念的提出和推廣，農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)工作逐漸成為階段性教學(xué)過程中重要的任務(wù)。口語交際能力的培養(yǎng)有利于提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)，為其實現(xiàn)終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)生;口語交際能力

口語交際作為人們?nèi)粘W(xué)習(xí)、生活中常用的語言交流手段，也是傳遞思想情感、交流信息的一種活動。語文新課標(biāo)中明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，是學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”如何提升農(nóng)村小學(xué)生的口語表達(dá)能力、對他們的育人交流能力進(jìn)行培養(yǎng)成為當(dāng)前小學(xué)教育活動中需要解決的主要問題。特別是農(nóng)村小學(xué)生的口語交際更是不容樂觀，亟須引起我們的重視。

1 農(nóng)村小學(xué)生口語交際差的主要原因

1.1 來自學(xué)生自身的原因

（1）學(xué)生普遍對口語交際不感興趣，缺乏交際欲望。由于經(jīng)常夾著方言交際，口頭語不夠規(guī)范，表達(dá)時結(jié)結(jié)巴巴，導(dǎo)致辭不達(dá)意，語無倫次。

（2）學(xué)生訓(xùn)練時不會說的現(xiàn)象還比較多。有的學(xué)生無話可說，即便說了也只是人云亦云等等，使原本能體現(xiàn)個性和創(chuàng)造性的口語交際課變得枯燥無味。

（3）學(xué)生平時交際能力不高。交際時，很多學(xué)生行為拘謹(jǐn)、不敢開口說話或扭扭捏捏，或者望著別處或用手揪著衣角不知所措，傾聽時漫不經(jīng)心或干脆不聽。

1.2 來自教師教學(xué)的原因

（1）思想認(rèn)識不夠到位。有的教師認(rèn)為口語交際課難上，因此教學(xué)口語交際課往往馬虎應(yīng)付，草草了事，有的甚至放在一邊不上。

（2）教學(xué)方法不夠靈活。有的教師由于自身素質(zhì)局限，主觀上不重視，口語交際課訓(xùn)練模式單一，方法不多。

（3）有的教師將口語交際課上成“寫話課”。就是用半節(jié)課的時間進(jìn)行口語訓(xùn)練，剩下的半節(jié)課要求學(xué)生將要表達(dá)的內(nèi)容用筆寫下來，以寫代說。問及原因，原來“口語交際”一般沒有考，即使有也不會“口試”，而是在語文試卷上提出一個話題，讓學(xué)生圍繞這個話題寫一段話。所以教師也就以“寫話”來應(yīng)付“口試”。

1.3 來自語言環(huán)境的原因

（1）學(xué)生的閱讀面相對狹窄。閱讀可以使學(xué)生接受大量的課外的知識，積累素材，豐富詞匯。但是由于種種因素，農(nóng)村家長對孩子的早期啟蒙教育并不夠重視。而且農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)條件比較落后，很多學(xué)校沒有圖書室。即使有圖書室，圖書數(shù)量也比較少，品種比較單一。另外，由于受應(yīng)試教育的影響，一些教師和家長過分看重考試成績，還人為地限制學(xué)生的課外閱讀，使學(xué)生閱讀面窄，閱讀量少，以致知識面窄，詞匯貧乏。

1.4 學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生口語交際的氛圍不夠

一些農(nóng)村教師本身普通話水平一般，平時在學(xué)校里也沒有能夠營造一個良好的講普通話的氛圍，使農(nóng)村學(xué)生習(xí)慣于方言來表達(dá)，造成了方言與普通話之間的距離。

1.5 家庭語言交流的制約

由于普通話推廣不夠普及，廣大農(nóng)村家庭在交流時還是使用地方方言。特別是很多留守家庭的學(xué)生，父母在外打工，家里多是不識字的老人，根本就無法進(jìn)行口語交際。

2 培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生口語交際的對策與思考

那么，我們要如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力，讓農(nóng)村小學(xué)的口語教學(xué)跟上新課程的步伐，具體措施如下：

2.1 要消除心理障礙，激勵口語交際信心

（1）培養(yǎng)好學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的興趣和情感。興趣是最好的老師。學(xué)生如果對口語交際課產(chǎn)生了興趣，他們就會喜歡上口語交際課。教師要樹立正確的語文教學(xué)觀，從興趣、情感的激活人手，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。激發(fā)學(xué)生興趣的訓(xùn)練方法很多，有借助插圖、角色表演、猜謎激趣等。以角色表演為例，可讓學(xué)生上臺模仿動物的動作，學(xué)其叫聲，讓其他學(xué)生猜一猜他模仿的是什么動物，這既能激起學(xué)生的交際興趣，又能生發(fā)對口語交際的情感。

2.2 保護(hù)好學(xué)生的自信心和自尊心

教師要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系，要尊重學(xué)生的主體地位和創(chuàng)造精神。在口語交際訓(xùn)練中，在尊重學(xué)生個體差異的前提下，對學(xué)生的表現(xiàn)給予恰如其分的積極評價。對表達(dá)流暢、有創(chuàng)意的學(xué)生，教師要予以肯定。對表達(dá)不暢或出現(xiàn)交際障礙的學(xué)生，教師同樣要尊重學(xué)生的主觀感受，巧妙地加以引導(dǎo)和矯正，有意識地降低要求，并適時給予充分的肯定和鼓勵?！澳愕南敕ㄕ嬗袆?chuàng)意”、“你講得真好”，這樣的激勵語言能使學(xué)生感受到被賞識，看到自身價值，從而增強口語交際的自信心，激發(fā)他們表達(dá)的欲望，做到會說、愛說。

2.3 拉近師生間的語言交際的距離

要引導(dǎo)小學(xué)生對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流，能間要講述自己感興趣的見聞;積極參加討論，能就感興趣話題發(fā)表自己的意見;對周圍的事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題;結(jié)合課外閱讀，共同討論。既讓學(xué)生學(xué)會大膽清楚地表達(dá)自己的想法，又學(xué)會傾聽、配合和幫助。

2.4 要強化語文實踐，多形式提高口語交際能力

語文是教育資源最豐富，與現(xiàn)實生活聯(lián)系最緊密的學(xué)科。教師要充分利用語文實踐活動，創(chuàng)造性的設(shè)計口語交際內(nèi)容。比如，每天上課前安排一個“三分鐘演講”，形式不拘，內(nèi)容不限，可以是親身經(jīng)歷的趣事、優(yōu)美的詩歌或散文等，要求其他學(xué)生仔細(xì)地聽，然后讓一位學(xué)生給予評議。時間一長，能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的評論和口頭表達(dá)能力，既增強了學(xué)生的聽說能力，也為學(xué)生積累了豐富的習(xí)作素材。

2.4.1 加強誦讀訓(xùn)練

朗讀是學(xué)生口頭表達(dá)的基礎(chǔ)，它能讓學(xué)生積累表達(dá)規(guī)范的語言，加強朗讀讓學(xué)生在反復(fù)誦讀之中認(rèn)知文字，體味作品的語言藝術(shù)。久之，就會積累大量的語言材料，獲得豐富的感性認(rèn)識，在潛移默化中形成靈敏的語感。

2.4.2 加強看圖訓(xùn)練

語文課本是最好的訓(xùn)練材料，它提供了許多口語訓(xùn)練的素材和形式。在教學(xué)過程中充分利用課本中的插圖展開想象，試著練習(xí)說。如教學(xué)《半截蠟燭》這篇課文時，我就抓住文中女兒杰奎琳為了保護(hù)藏在半截蠟燭里的情報在危急關(guān)頭與三個德國敵人巧妙周旋的故事。讓學(xué)生看圖想象：此時杰奎琳會說些什么？她的表情又會是怎樣？這樣，培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在教學(xué)過程中還可以選擇合適的課文，讓學(xué)生口頭舉一反三的，仿照一個句子、段落的形式，說出內(nèi)容不同而結(jié)構(gòu)相似的話。這樣不僅提高了學(xué)生的說話水平，同時也提高他們的寫作水平。

2.4.3 加強看說訓(xùn)練

看是自外而內(nèi)的輸入，而說剛好相反，兩者互為促進(jìn)，讓學(xué)生多看課外書，能幫助他們積累知識，拓寬事業(yè)發(fā)展語言。可以在班上設(shè)立“圖書角”開設(shè)課外閱讀的交流課，并通過故事會、演講會、朗讀比賽等活動形式，把看的課外書的所得講述出來，并把這種訓(xùn)練形式擴展到課余觀看影視節(jié)目、生活見聞之中。

2.5 要積極走出課堂，擴大口語交際范圍

生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具。農(nóng)村廣闊的社會空間給學(xué)生提供了各種各樣的學(xué)習(xí)機會和鍛煉形式。教師要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化口語交際的環(huán)境，以現(xiàn)實生活為活動舞臺，開展豐富多彩的語文實踐活動，從而訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。

古代教育家朱熹說過：“教人不見情景，必不樂學(xué)?！蔽医?jīng)常設(shè)計一些主題鮮明、有趣的活動，讓小學(xué)生互相進(jìn)行交流，使他們能在特定的情景中，圍繞主題，無拘無束地進(jìn)行口語交際。同時在外界接觸的過程中，觀察，現(xiàn)象及表達(dá)能力得到提高。

3 結(jié)語

總之，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力是一項長期的任務(wù)。教師要堅持以人為本，認(rèn)真上好每一節(jié)口語交際課，積極培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，鼓勵學(xué)生無拘無束地進(jìn)行交際，并在日常生活中積極主動鍛煉口語交際能力，給學(xué)生營造一個寬松、愉悅、和諧的交際氛圍，喚起學(xué)生交際的內(nèi)在需要，大力開展師生、生生互動的活動，達(dá)到學(xué)生自主交際目的，切實提高農(nóng)村孩子的口語交際能力。

參考文獻(xiàn)

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