王利平

摘要：語(yǔ)言技能是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運(yùn)用。根據(jù)語(yǔ)言技能分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中一級(jí)和二級(jí)的表述中對(duì)于讀寫的要求是：能在圖片的幫助下讀懂簡(jiǎn)單的小故事及能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。由此可見，在聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能中，閱讀占有很重要的地位，小學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)于今后的學(xué)習(xí)和生活都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。文中，就結(jié)合筆者所在學(xué)校經(jīng)驗(yàn)，對(duì)基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)拼圖閱讀教學(xué)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);拼圖閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

我校是一所九年一貫制學(xué)校，致力于打造書香校園。2013年我校骨千教師加入王薔教授的行動(dòng)研究課題閱讀項(xiàng)目，通過三年級(jí)的行動(dòng)研究，取得了較好的成績(jī)。論文均在國(guó)家級(jí)評(píng)比中獲獎(jiǎng)，本人的論文發(fā)表在中小學(xué)外語(yǔ)雜志。學(xué)校倡導(dǎo)閱讀，尤其中文閱讀，打造良好的中文閱讀環(huán)境。但是，目前還沒有涉及英語(yǔ)閱讀。雖然我校建立了英語(yǔ)角，以及每周英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，可見大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀感興趣和一定的閱讀習(xí)慣，為我們開展拼圖閱讀實(shí)踐研究進(jìn)行鋪墊。

1Jigsawreading介紹

Jigsawreading就是把Jigsaw的理念和作法與英語(yǔ)閱讀相結(jié)合的一種教學(xué)方法。具體是把用以閱讀的語(yǔ)篇材料分解成若干個(gè)零散的片段，并將這些片段分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀片段并加以推理分析，然后與他人進(jìn)行溝通詢問，形成小組進(jìn)行討論，從而對(duì)信息進(jìn)行符合邏輯的整合，把文章復(fù)原完整，最后進(jìn)一步加深對(duì)于語(yǔ)篇的理解，提高閱讀的能力。該教學(xué)策略將閱讀任務(wù)進(jìn)行分工，并在小組內(nèi)合作，可以提高閱讀的效率。教師在課堂中的角色轉(zhuǎn)變，從顯性的領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)殡[性的指導(dǎo)者。同時(shí)整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成必須依靠各位成員的通力合作，每位成員努力完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組的學(xué)習(xí)任務(wù)才能全部完成。小組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生就像拼圖的各個(gè)小塊，互相依賴著，缺一不可。

2Jigsawreading實(shí)施策略

繪本閱讀的系統(tǒng)學(xué)習(xí)一閱讀策略的實(shí)踐研究一各年級(jí)英語(yǔ)閱讀材料的編訂開展中高年級(jí)拼圖教學(xué)，發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，提升中高年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

2017年10月，實(shí)驗(yàn)組著手分析小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，在對(duì)比班和普通班兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究和實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過兩年的研究，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀的目標(biāo)定位、資源開發(fā)和實(shí)施策略有了新的認(rèn)識(shí)和思考。

3閱讀策略和閱讀興趣的實(shí)驗(yàn)班對(duì)比

在調(diào)查初始，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)小學(xué)生沒有形成正確的閱讀方法，語(yǔ)篇教學(xué)側(cè)重于“講”“練”，無形中把學(xué)生的閱讀課堂變成了接受知識(shí)、認(rèn)識(shí)生詞、解析語(yǔ)法的課堂。孩子們不再將閱讀本身當(dāng)作一種汲取方式，而成為學(xué)習(xí)單詞、子、語(yǔ)法的途徑;他們不清楚閱讀一篇語(yǔ)言材料可以采用什么方法。

通過兩年的實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)比班及在老師的指導(dǎo)下將《典范英語(yǔ)》作為課堂的補(bǔ)充教材，是班級(jí)英語(yǔ)閱讀課堂教的主教材之一。在英語(yǔ)閱讀課堂上，學(xué)生們學(xué)習(xí)了一些常用的閱讀策略，如略讀、跳讀、猜測(cè)、預(yù)測(cè)、推測(cè)、慢讀等。此外，對(duì)比班的學(xué)生還課堂下還自由選擇自己喜愛的英文繪本，并定期在課堂上進(jìn)行英語(yǔ)故事閱讀展示和英語(yǔ)閱讀海報(bào)的展示，進(jìn)一步提高了他們的英語(yǔ)閱讀興趣。

4拼圖閱讀能引發(fā)學(xué)生的交流與思考，提高課堂效率

由于在拼圖教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都只拿到整篇文章的一部分，他如果想知道整篇文章的內(nèi)容，就必須去交流，找到自己內(nèi)容之前的內(nèi)容，找到自己內(nèi)容之后的內(nèi)容，大家一起交流后對(duì)組內(nèi)每個(gè)人的內(nèi)容進(jìn)行邏輯排序，復(fù)原出整篇內(nèi)容。在這個(gè)過程中，能充分地進(jìn)行小組合作，而每個(gè)人都是不可或缺的重要一環(huán)，沒有誰(shuí)可以一言不發(fā)的呆坐那里只看其他人活動(dòng)，每個(gè)人都至少要朗讀、復(fù)述出自己手中的內(nèi)容;為了能使文章成功的復(fù)原，學(xué)生必須清楚每個(gè)人手里所拿文段的內(nèi)容，比邊聽邊思考這一段內(nèi)容講了什么、應(yīng)該在自己內(nèi)容的前邊還是后邊，自己在頭腦中為文段進(jìn)行排序，這時(shí)教師不用組織課堂紀(jì)律，聽的同學(xué)一定在認(rèn)真地聽，而讀的同學(xué)一定在賣力地讀;在為文章復(fù)原的過程中，每個(gè)人要闡述自己認(rèn)為的排序方式，并陳述理由，聽者要去思考是否同意發(fā)言者的答案，不同意的還要進(jìn)行反駁與建議，組內(nèi)形成統(tǒng)一意見。然后進(jìn)行全班匯報(bào)，組與組之間的答案不一定一致，這時(shí)為了說服別人同意自己的觀點(diǎn)，還要進(jìn)行觀點(diǎn)的闡述。由此可見，利用拼圖式閱讀可以大大增加學(xué)生在課堂中的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)時(shí)間，再與小組合作結(jié)合起來，更可以提升每個(gè)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間。這其中最重要的是可以提升學(xué)生的邏輯思維能力和批判性思維。使學(xué)生真正的動(dòng)腦動(dòng)口。

學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)腦動(dòng)口水平有了提高，成績(jī)也自然就有了保障。我們現(xiàn)在的英語(yǔ)檢測(cè)與考試中，課外閱讀篇章所占比例逐年增大，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在面對(duì)這些課外閱讀篇章時(shí)幾乎都能做到“氣定神閑”，而對(duì)比班的學(xué)生則會(huì)表現(xiàn)得比較“不知所措”。

5拼圖閱讀的操作方式方法新穎，能提高學(xué)生的興趣

以往的教學(xué)都是學(xué)生自己捧著一整段文章，從頭讀到尾。首先自己學(xué)生的形式對(duì)于小學(xué)生來講是比較枯燥的，課堂學(xué)習(xí)的方式比較沉悶。其次，每個(gè)學(xué)生對(duì)于手頭的整篇文章到底理解了多少，教師考查起來比較難。單拼圖閱讀的方式恰恰能解決這些問題。把文章進(jìn)行拆分，把拆分后的片斷分給不同的學(xué)生，由于每個(gè)學(xué)生拿到的只是文章的一個(gè)片斷，而不是整篇文章，所以學(xué)生看到的內(nèi)容就相對(duì)少一些，對(duì)于英語(yǔ)潛能生來說，他們也能比較有耐心的讀完手里的任務(wù)內(nèi)容。而不會(huì)產(chǎn)生看到“長(zhǎng)篇大論”時(shí)的苦惱，提高了學(xué)生的自信心和興趣。而且，拼圖式閱讀就需要學(xué)生進(jìn)行小組或全班的討論，變自己學(xué)為小組一起學(xué)、全班一起學(xué)，學(xué)生在課上也能和其他同學(xué)進(jìn)行交流，這種形式也非常吸引學(xué)生，使課堂能更加生動(dòng)活潑。在拼圖閱讀的課堂中，發(fā)言學(xué)生數(shù)量和次數(shù)明顯多于普通式閱讀教學(xué)課堂。

6小組合作能力的對(duì)比

在調(diào)查初始，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)小學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中沒有合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。即使是在合作學(xué)習(xí)中，也缺乏有效的方法，小組合作的重心總是落在小組中學(xué)習(xí)能比較強(qiáng)的一兩個(gè)學(xué)生.身上，沒有達(dá)成共同個(gè)學(xué)習(xí)的目的。根據(jù)馬斯洛的需要層次論所述，學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種滿足需要的過程，分為基本需要和心理需要。中高年級(jí)學(xué)生對(duì)于認(rèn)知、理解、說明、自我滿足、自我發(fā)展的需要相對(duì)增強(qiáng)，他們不滿足于書本知識(shí)，渴望了解外面的世界、世界的知識(shí)。所以本著對(duì)學(xué)生需要的理解，可以以小組合作活動(dòng)為抓手，精心開展交互式閱讀教學(xué)。操作特點(diǎn)是：呈現(xiàn)材料一分配任務(wù)一閱讀文本一獨(dú)立分析一交流互補(bǔ)。拼圖式閱讀方式給學(xué)生對(duì)學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)、提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力都大有裨益，我們不會(huì)因?yàn)檎n題的結(jié)題而終止拼圖式閱讀教學(xué)，我們會(huì)繼續(xù)研究，并推廣給更多的學(xué)生和老師，使更多人受益。7通過故事類文本的選擇，形成我校拼圖閱讀特色。

以往的英語(yǔ)繪本閱讀中，拼圖教學(xué)選擇的文本大多是non-fiction的閱讀材料，本課題研究基于本校學(xué)生年齡特點(diǎn)，選取通俗易懂的x-計(jì)劃的故事類文本，通過老師問題的預(yù)設(shè)，小組預(yù)測(cè)故事情節(jié)等來完成拼圖學(xué)習(xí)，學(xué)生帶著問題進(jìn)行小組合作，探究學(xué)習(xí)，從而大大提高了課堂實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

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