劉璐

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 東方科技學(xué)院，長沙 410126）

一、創(chuàng)新思維形成的學(xué)理分析

（一）創(chuàng)新思維形成的影響因素

人類創(chuàng)新思維形成的影響因素來自三個(gè)方面：1.創(chuàng)新技法、知識(shí)；2.腦部生理機(jī)能；3.情感、個(gè)性和意志。這其中有關(guān)創(chuàng)新的技巧和知識(shí)容易理解，它可以通過教學(xué)內(nèi)容的合理構(gòu)建完成傳授，讓學(xué)生成為一個(gè)掌握了創(chuàng)新技法的人。但學(xué)生腦部生理機(jī)能的提高以及情感、個(gè)性、意志的轉(zhuǎn)變則需要克服“從眾、畏縮、刻板、無序”的心理狀態(tài)，在足夠的“心理安全”和“心理自由”條件下實(shí)現(xiàn)“思維暴露”才能夠?qū)崿F(xiàn)。

（二）創(chuàng)新思維形成的學(xué)理基礎(chǔ)決定教學(xué)中“思維暴露”的重要性

因?yàn)橛绊憣W(xué)生創(chuàng)新思維形成的三個(gè)因素中，實(shí)現(xiàn)“思維的暴露”才能實(shí)現(xiàn)足夠的“心理安全和心理自由”，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生腦部生理機(jī)能的提高和情感、個(gè)性、意志的轉(zhuǎn)變。因此，暴露學(xué)生的思考過程是教學(xué)中極為重要和有意義的環(huán)節(jié)，也是最難突破、但最需要突破的環(huán)節(jié)。了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和習(xí)慣，教師才有機(jī)會(huì)有的放矢地進(jìn)行引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)干預(yù)，促使學(xué)生的思考能脫離原來的慣性，進(jìn)入其他思維軌道。

二、課程教學(xué)與“創(chuàng)新思維形成機(jī)制”的應(yīng)對(duì)：“游園會(huì)”式教學(xué)法

（一）實(shí)施對(duì)象

主修《創(chuàng)新思維訓(xùn)練》課程的大學(xué)本科藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生。

（二）實(shí)施原理

1.以喜愛的情感為基礎(chǔ)，化被動(dòng)為主動(dòng)

“多年前我與媽媽在清明節(jié)時(shí)去祭拜奶奶，在祖籍地的親人家里寄宿一日，起床后媽媽問我：‘當(dāng)年你奶奶就是在這張床上去世的，你會(huì)害怕嗎？’”。這樣的問題詢問學(xué)生后，學(xué)生答曰：“不會(huì)”，“為什么呢？”，學(xué)生又答：“因?yàn)槟棠淌俏业挠H人”?！澳侨绻遣徽J(rèn)識(shí)的老人家在那張床上去世，你會(huì)害怕嗎？”，學(xué)生異口同聲：“害怕”?！硕卧捠恰秳?chuàng)新思維訓(xùn)練》課程中與學(xué)生的一段師生互動(dòng)對(duì)話。通過這樣的對(duì)話，課程希望學(xué)生明白：同樣是老人，每一個(gè)人會(huì)因?yàn)榕c她的情感差異而產(chǎn)生截然相反的反應(yīng)，這就是情感所產(chǎn)生的神奇和強(qiáng)大的力量。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生需要通過課程突破自我的思維極限，完成“創(chuàng)新”思維的培育，我們認(rèn)為讓其對(duì)“創(chuàng)新”工作產(chǎn)生喜愛之情是突破其中困局的關(guān)鍵。

2.“放松”和“競技”促使個(gè)人形成思維暴露

“游園會(huì)”是一種帶有競技性的娛樂活動(dòng)，形式各異、集趣味性與益智性為一體，原本與專業(yè)課程教學(xué)無關(guān)。

“游園會(huì)”式教學(xué)法不同于以往的“快樂教學(xué)”，它不但利用“游園會(huì)”中的“快樂”，同時(shí)也借助了“競技性”，兩個(gè)方面同時(shí)為打開學(xué)生的個(gè)性和思維提供了突破口，在如同“游園會(huì)”一般的氛圍中，在“玩樂”一般的專業(yè)競技中，學(xué)生快樂、放松、主動(dòng)且竭盡全力展示自己有關(guān)專業(yè)的思考過程，自然形成“思維暴露”，使得教師能夠良性且強(qiáng)制性的干預(yù)學(xué)生思維，促使其形成思維的轉(zhuǎn)軌，最終實(shí)現(xiàn)自我思維的突破，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維能力的提高。（圖1）

圖1 “游園會(huì)”式教學(xué)法與“創(chuàng)新思維形成機(jī)制”的應(yīng)對(duì)推理導(dǎo)視圖

（三）實(shí)施方案

在教學(xué)研究和實(shí)踐中，除了一般性的有關(guān)創(chuàng)新思維技法的知識(shí)體系構(gòu)建和實(shí)施外，重點(diǎn)在以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)突破：

1.“游園會(huì)”式教學(xué)風(fēng)格的確立

課程在講授創(chuàng)新技法的過程中，遵循“游園會(huì)”式教學(xué)風(fēng)格，以帶有競技性的游戲形式來安排和實(shí)施知識(shí)點(diǎn)的傳授。讓學(xué)生在“游戲”的過程中，不知不覺完成知識(shí)的吸收和思維的轉(zhuǎn)變。

“游戲”往往會(huì)被認(rèn)為是針對(duì)幼兒、兒童的活動(dòng)形式。但事實(shí)上，“創(chuàng)新思維”的形成意味著改變個(gè)人原本的思維慣性，改變其思考問題的方式方法，從某種意義上來說，是在改變其性格。中國有一句老話“江山易改本性難移”，其實(shí)改變思考問題的方式對(duì)成年人而言，是一件比改變江山更難的事情。

因此，面對(duì)需要實(shí)現(xiàn)“思維暴露”“思維轉(zhuǎn)變”的成年人而言，“游戲”的形式看似簡單，但實(shí)則是突破自我的關(guān)鍵一環(huán)。

2.教學(xué)形式的把控

課程教學(xué)要加強(qiáng)“游園會(huì)”式教學(xué)的效果，需要進(jìn)一步把控幾個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）小班化的人才培養(yǎng)

自我思維的轉(zhuǎn)換依靠學(xué)生本人往往很難完成，需要教師當(dāng)堂及時(shí)了解學(xué)生的思考過程和結(jié)果，而《創(chuàng)新思維訓(xùn)練》課程原本設(shè)定為理論課，以合班上大課的方式進(jìn)行。但在45分鐘的授課時(shí)間內(nèi)，教師無法充分與絕大多數(shù)學(xué)生獲得互動(dòng)交流。因此，課程及時(shí)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃修改，實(shí)現(xiàn)了理論課轉(zhuǎn)為實(shí)訓(xùn)課，以“小班”的方式完成授課，教師面對(duì)25人左右的學(xué)生，加強(qiáng)了教學(xué)效果。

（2）一對(duì)一的導(dǎo)師制

在小班化教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過課后一對(duì)一輔導(dǎo)作業(yè)、指導(dǎo)參加設(shè)計(jì)競賽等方式，實(shí)現(xiàn)個(gè)人“導(dǎo)師制”的教學(xué)方式。在一對(duì)一的交流當(dāng)中，更加有針對(duì)性地分析和改善學(xué)生的創(chuàng)新技法、腦部生理機(jī)能、情感、個(gè)性和意志，反思課堂教學(xué)的過程控制。

（3）建立創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室

創(chuàng)新是一個(gè)需要氛圍的極為復(fù)雜和艱辛的過程，課后學(xué)生在完善個(gè)人作業(yè)和參加設(shè)計(jì)競賽時(shí)，往往呈現(xiàn)孤軍作戰(zhàn)、形單影只的困境。創(chuàng)立“創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室”，開設(shè)興趣小組，讓從課內(nèi)點(diǎn)燃創(chuàng)作熱情的學(xué)生可以在課外的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的集體氛圍中，繼續(xù)完成創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。

（4）引入創(chuàng)新設(shè)計(jì)競賽

課程作業(yè)采用“發(fā)表制”以及“投票制”，通過課堂內(nèi)作品發(fā)表，完成師生間的探討與投票，這既是對(duì)每次設(shè)計(jì)作品的思路進(jìn)行展示、討論、分析和改善自我的機(jī)會(huì)，也是刺激學(xué)生突破自我極限的手段。同時(shí)，進(jìn)一步將社會(huì)公開舉行的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)競賽引入課堂，讓學(xué)生在更大的舞臺(tái)上，在更強(qiáng)的獲勝動(dòng)力下，完成自我的思維突破。

（四）實(shí)施效果的實(shí)證性考察

此教學(xué)方式自2007年課程實(shí)施以來，已實(shí)踐11年。這期間，通過“威廉斯創(chuàng)造力傾向測量表”的心理測試對(duì)受測者有關(guān)創(chuàng)造性個(gè)性的四項(xiàng)行為特質(zhì)（好奇性、想象力、挑戰(zhàn)性和冒險(xiǎn)性）進(jìn)行了前后兩次測評(píng)。在課程第一節(jié)課，通過該測試，使學(xué)生做到自我了解、對(duì)癥下藥。在課程最后一次課，在確保真實(shí)自然的心理狀態(tài)下，進(jìn)行第二次回訪測試。前后三年在6個(gè)班、共110人中分別展開了兩次對(duì)比測試，測試結(jié)果反映了課程整體訓(xùn)練體系所產(chǎn)生的積極效果：第二次測試的分值較第一次有了顯著的提高，其中，110人中有105人分值上升，提高率為95.5%，人均提高8分，提高10分以上的學(xué)生有43人，占提高總?cè)藬?shù)的40.1%。優(yōu)良等級(jí)的變化體現(xiàn)為：良好率從64.5%提高到88.2%，優(yōu)秀率從2.7%增加到21.8%。

同時(shí)，在設(shè)計(jì)競賽的獲獎(jiǎng)數(shù)量的對(duì)比中也反映了學(xué)生整體創(chuàng)新能力的變化，從2007年獲獎(jiǎng)人數(shù)寥寥無幾的基礎(chǔ)上，到2017年截止，在“全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽”“金犢獎(jiǎng)”“設(shè)計(jì)再造創(chuàng)意大賽”等創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽中，每年的獲獎(jiǎng)人數(shù)達(dá)到15～25人次。

結(jié)語

通過課程完成創(chuàng)新思維的培育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，在不斷更新創(chuàng)新技法的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教學(xué)方式的把控也是真正改變學(xué)生的關(guān)鍵?！坝螆@會(huì)”式教學(xué)法在“快樂教學(xué)”的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)了“競技”，明確了“快樂、放松、競技”對(duì)思維改變的學(xué)理原理，值得進(jìn)一步研究與實(shí)踐。■