王維娟

近幾年，隨著全民閱讀之風(fēng)的盛行，孩子們對于讀書的興趣越來越高。而談到讀書，繞不開的一個話題就是“讀名著”。用“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”這句話來形容名著是再恰當(dāng)不過了。時代變遷，滄海桑田，文學(xué)浪潮一波又一波地涌起，名著之所以能夠跨越千百年而流傳至今，最重要的原因就是其自身有著不可磨滅的亮點(diǎn)。然而名著雖好，但由于成書年代較早和時代語言變遷等問題，很多孩子對名著閱讀的興致并不高。作為語文老師，不妨上一堂精彩的名著導(dǎo)讀課，讓這節(jié)課成為“導(dǎo)火索”，點(diǎn)燃學(xué)生閱讀名著的興趣。

我所任教的威海市新苑學(xué)校，秉承打造“書香校園，六知學(xué)子”的辦學(xué)理念，在全員讀書方面投入了大量的資金與精力。初中部語文組經(jīng)過兩年的不斷打磨，形成了系統(tǒng)而完整的名著導(dǎo)讀課、名著深度解讀課、名著閱讀展示課的授課模式。下面我將按照授課環(huán)節(jié)的順序和大家分享我在名著導(dǎo)讀課中的做法和經(jīng)驗(yàn)。

一、創(chuàng)設(shè)情境 激情導(dǎo)入

一堂名著導(dǎo)讀課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，除了要激起學(xué)生的興趣之外，更重要的是要與課堂主題深入契合。一般我們會采取兩種方法：

方法一：借名家名言或精辟語言進(jìn)行推介

許多名家的推介語言，簡短而深入，平淡卻震撼。這些話語不僅是對一本書的高度評價，更是思想的引領(lǐng)。比如毛澤東稱贊《紅樓夢》為“中國的第五大發(fā)明”。盧梭評價《魯濱孫漂流記》時說：“每一成長中的青少年，尤其是男孩子應(yīng)該讀它?！贬槍Α冻ㄏκ啊?，現(xiàn)代作家鐘敬文曾說：“在這些散文里，能夠明顯看到他清醒的理智，感覺到戰(zhàn)斗的光芒?！?/p>

這些書籍的評價，能夠一針見血地指出名著本身在文學(xué)史上的地位，使其在學(xué)生心目中占據(jù)重要位置。

方法二：人物或者是熟悉的情節(jié)導(dǎo)入

名著中很多精彩的人物或情節(jié)，學(xué)生往往在閱讀原著之前就已經(jīng)耳熟能詳，我們可以拋出這些精彩的片段作為“誘餌”。比如《西游記》中的三打白骨精、高老莊娶親，又如《水滸傳》中的武松打虎、魯智深倒拔垂楊柳，再如《紅樓夢》中的黛玉葬花、晴雯之死等等。從這些情節(jié)入手，能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴，引起學(xué)生的興趣。

二、情節(jié)串聯(lián) 整體感知

方法一：故事會

這種方法更合適古典章回體小說。因?yàn)檎禄伢w小說內(nèi)容繁雜，并沒有非常明顯的線索，同時，龐大的人物關(guān)系體系，讓情節(jié)更是紛繁而蕪雜。所以“故事會”的方法可以更好地將書中一些重要或經(jīng)典的情節(jié)拎出，使學(xué)生比較快速而有效地弄清名著的大體框架，從而完成對名著的整體感知。

方法二：情節(jié)梯或者其他形式的思維導(dǎo)圖

這是一種按照一定順序梳理情節(jié)的方法。以我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，這種方法更適用于按照時間順序記敘并且人物關(guān)系較少、故事情節(jié)較為單一的名著，如《駱駝祥子》《簡愛》等。教師可以確定一些情節(jié)，讓學(xué)生回憶并填充另一些情節(jié)，從而達(dá)到對整體情節(jié)的感知。

如果是章回體小說，此方法可以用于某一或某幾章節(jié)的梳理，如《西游記》中的“孫悟空三調(diào)芭蕉扇”，用此方法也比較合適。

方法三：聯(lián)詞憶事

老師可以給出幾個帶有提示性的詞語，讓學(xué)生把關(guān)鍵詞連起來并復(fù)述情節(jié)。

如《水滸傳》，可以先按照人物情節(jié)進(jìn)行歸類，等到單獨(dú)人物情節(jié)回憶時，就可以使用“聯(lián)詞憶事”的方法。如魯智深，老師可以在大屏幕上出示以下詞語：金老女婿—五臺山—出家—魯智深—打造戒刀、禪杖—喝酒、吃狗肉—亭子—金剛—嘔吐—大鬧。學(xué)生根據(jù)提示詞將故事串聯(lián)起來，最終較為全面地掌握“魯智深大鬧五臺山”這一情節(jié)。這個方法對情節(jié)較為簡單的名著同樣適用。

三、分析人物 初步印象

方法一：印象最深刻的那個人

教師可以找對這本名著做過深入閱讀的學(xué)生，讓他講述自己“印象最深的人物”，并從人物開始，進(jìn)行與之相關(guān)的故事情節(jié)回顧，以及閱讀后對人物形象的分析。在這一環(huán)節(jié)，不要急于讓學(xué)生給人物貼標(biāo)簽，而要讓學(xué)生以個人的視角全方位地進(jìn)行評判，使人物形象立體而不扁平。比如《三國演義》里的曹操，我們評價他為奸賊、梟雄、奸雄、奸詐、猜忌、狠毒、報復(fù)心強(qiáng)。但是他也有可愛的一面、溫情的一面，而且他生活非常節(jié)儉。

另外，因?yàn)槭敲鴮?dǎo)讀課，目的主要是讓學(xué)生認(rèn)識主要人物，教會他們?nèi)姘盐杖宋镄蜗蟮淖x書方法，所以暫且不必把人物剖析得非常深刻。至于對人物性格的深度解讀，我們可以放到名著深度解讀課或名著閱讀展示課中進(jìn)行。

方法二：人物競猜PK賽

可以參考“中國詩詞大會”擂主PK賽中根據(jù)提示回答問題這一環(huán)節(jié)，每個題目設(shè)3—4個提示。

例如，在《水滸傳》的導(dǎo)讀課上，我們可以設(shè)計這樣幾個小問題：

A 1.黑，矮 2.孝順 3.希望招安 4.曾任押司 5.鄆城縣人

B 1.仗義疏財 2.皇室后裔 3.大財主 ? 4.臥底 5.小旋風(fēng)

教師讓學(xué)生通過這幾個詞語猜猜他們分別是《水滸傳》里的哪個人物。有一些學(xué)生可以較快地判斷出是宋江和柴進(jìn)。這種方法會給學(xué)生一種猜燈謎的感覺，如果猜對了會有較大的成就感，從而調(diào)動起學(xué)生的閱讀興趣。

四、品讀片段 感悟文本

這一環(huán)節(jié)可以與第三個環(huán)節(jié)聯(lián)系進(jìn)行，也可以單獨(dú)進(jìn)行。我們可以品讀書中一些經(jīng)典的或帶有“亮點(diǎn)”的片段。比如《紅樓夢》中詩社詠白海棠一段，六首詩歌細(xì)讀起來皆內(nèi)涵豐富，行文工整;再細(xì)品，又能發(fā)現(xiàn)詩歌的風(fēng)格皆對應(yīng)各個人物的性格;更可貴的是，其中還暗含了人物的各自命運(yùn)。當(dāng)我們讀完、品完，不禁驚嘆這六首風(fēng)格迥異卻同題的詩詞，皆出自曹雪芹一人之手，于是更加佩服曹雪芹的文學(xué)水平和修養(yǎng)。

需要注意的是，這一環(huán)節(jié)所設(shè)置的內(nèi)容不宜過多，否則會給學(xué)生帶來做閱讀理解題時的那種壓迫和緊張感。在甄選內(nèi)容時，最好選擇學(xué)生感興趣的文本，同時，也不必挖掘過深，以免讓學(xué)生有帶著任務(wù)而讀書的感覺。

五、亮點(diǎn)激趣 提升懸念

此環(huán)節(jié)可以根據(jù)每部名著的特點(diǎn)選取一些比較有趣的角度，以增加課堂的趣味性。選擇的內(nèi)容可以不是主要情節(jié)或人物性格，而是一些細(xì)節(jié)。目的是讓學(xué)生對名著產(chǎn)生興趣。如《西游記》里，為什么孫悟空不善水戰(zhàn)？

六、走進(jìn)作者 了解背景

通過學(xué)生提前查閱資料、課堂分享、播放簡介視頻、老師補(bǔ)充等形式，全方位地了解作者的生平和社會背景，從而讓學(xué)生更好地感悟作者的寫作目的。了解了寫作目的，學(xué)生才能真正地靜心聆聽作者的“訴說”，從而讀得更深入，體會也更深刻。

《金剛經(jīng)》有言，法無定法。雖說是授課模式，但其中環(huán)節(jié)的具體突破方法卻要根據(jù)名著的特點(diǎn)來選擇。否則，原本“血肉豐滿”的名著就會變成“鋼筋混凝土式”的條條框框，也就失去了閱讀名著的初衷。讓學(xué)生擁有“書香人生”，是每個語文教師孜孜以求的奮斗目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師自己也要有深厚的人文底蘊(yùn)。語文教師應(yīng)和學(xué)生一起讀經(jīng)典，寫評論，談感受，同享閱讀的魅力和驚喜。