周黎倩

自從統(tǒng)一使用部編版教材以來(lái)，新的教學(xué)理念沖擊著每一位語(yǔ)文老師。相較于傳統(tǒng)語(yǔ)文課本，無(wú)論是讀書方法的指導(dǎo)，還是課文的重新編排，或是作文的分單元指導(dǎo)，都發(fā)生了翻天覆地的變化。

教材改變的背后是一種理念的變革。時(shí)代在發(fā)展，舊有的教學(xué)體制已無(wú)法適應(yīng)新的形勢(shì)，也跟不上學(xué)生思想的變化。因此，傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革勢(shì)在必行，練習(xí)與試題的改革也勢(shì)在必行。在新的教學(xué)背景下，我們可以試著從以下幾個(gè)方面來(lái)改進(jìn)教學(xué)的理念與方式。

一、創(chuàng)設(shè)多元化的情境，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)

“教學(xué)情境”是一種具有一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)。教師通過設(shè)置相應(yīng)的情境，讓學(xué)生不由自主地受到熏陶，并感受作者的情感，懂得某種道理，從而達(dá)到提升核心素養(yǎng)的目的。

在語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，喚醒學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，從而獲得真實(shí)深切的情感體驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)中，這種情境的創(chuàng)設(shè)是多種多樣的。筆者在“整本書閱讀”指導(dǎo)實(shí)踐中做了一些切實(shí)有效的嘗試。

首先，活動(dòng)促讀，總結(jié)整理核心內(nèi)容。部編版教材八年級(jí)上冊(cè)的經(jīng)典閱讀—埃德加·斯諾的報(bào)告文學(xué)《紅星照耀中國(guó)》，其內(nèi)容與思想和初二學(xué)生略有距離，因此學(xué)生的閱讀興趣并不高。在初讀的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)置了以下情境任務(wù)：以“我最敬佩的紅軍”為題出一期板報(bào)，八位同學(xué)一組，做成展板?；顒?dòng)布置下來(lái)，學(xué)生的讀書熱情瞬間高漲起來(lái)，先是對(duì)文中材料進(jìn)行分類，做讀書筆記，還主動(dòng)延伸閱讀了其他資料。六塊展板，涵蓋了班里每一位同學(xué)的閱讀成果，板報(bào)出得精彩紛呈。整個(gè)活動(dòng)讓孩子們不僅收獲了知識(shí)，還增加了信心，更在情境中學(xué)習(xí)到了紅軍的精神品質(zhì)，達(dá)到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

其次，思維導(dǎo)圖，理清敘事線索。老舍的小說(shuō)《駱駝祥子》故事性很強(qiáng)，學(xué)生讀起來(lái)興趣較大，但其中人物眾多，事情也較為瑣碎。學(xué)生讀完普遍感覺印象不深。在指導(dǎo)閱讀實(shí)踐中，筆者讓學(xué)生以時(shí)間為序，以主人公祥子為線，概括祥子經(jīng)歷的每一件事情，并在性格發(fā)生轉(zhuǎn)變的事件上做特殊記號(hào)。學(xué)生整理完成后，筆者又用了一節(jié)課做交流匯總，大家隨后又做了修正，于是對(duì)祥子的“三起三落”以及他的悲劇命運(yùn)有了更深入的理解。

情境設(shè)置的方式是多樣的，不同的文本設(shè)置的內(nèi)容也不一樣，這需要教師多花心思去設(shè)計(jì)。而學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中，自主學(xué)習(xí)意識(shí)會(huì)不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力也會(huì)不斷提升。

二、設(shè)置綜合性任務(wù)單，由點(diǎn)及面撬動(dòng)文本

傳統(tǒng)課堂的設(shè)計(jì)與教學(xué)，學(xué)生的主體性往往體現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，合作的任務(wù)多集中于賞析文本、突破難點(diǎn)等。正是由于學(xué)習(xí)任務(wù)往往較為單一，教師設(shè)計(jì)的問題也較為瑣碎，導(dǎo)致課堂呈現(xiàn)出問題繁雜、效率低的弊病。前幾年的問題式教學(xué)、主問題設(shè)置研究已開始解決這些問題，但也有其局限性，如改革方式過于單一，僅體現(xiàn)在教師提問的變革;學(xué)生活動(dòng)較為單調(diào)，主體意識(shí)依舊不強(qiáng);課堂中學(xué)生只是跟著老師走，學(xué)習(xí)興趣不高。

浙江省部編教材配套《語(yǔ)文作業(yè)本》，在這方面做了很大的改革，任務(wù)由單一轉(zhuǎn)向了綜合，且由淺入深，層層推進(jìn)。這種變革的優(yōu)勢(shì)在于，通過一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)，能撬動(dòng)整個(gè)文本，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握更多的方法，思維更加開闊。下面以《阿西莫夫短文兩篇》學(xué)習(xí)任務(wù)為例：

快速瀏覽兩篇文章，圈點(diǎn)重要的信息，完成下面的表格。

這樣一個(gè)任務(wù)，既考查了學(xué)生篩選信息的能力，又考查了學(xué)生的概括能力，還有材料的對(duì)比閱讀能力。完成這個(gè)表格，學(xué)生對(duì)兩篇短文的行文思路和作者的觀點(diǎn)便了然于胸，效果勝過所有單一性的任務(wù)。

《作業(yè)本》中這樣的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)還有很多，這些活動(dòng)在教學(xué)實(shí)踐中能幫助教師提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生由低階思維轉(zhuǎn)向高階思維的能力，使學(xué)生對(duì)文本既有點(diǎn)的理解，又能由點(diǎn)及面，進(jìn)而撬動(dòng)整個(gè)文本。

三、加強(qiáng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)生的深層體驗(yàn)

核心素養(yǎng)下的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種基本方式。這一學(xué)習(xí)過程是學(xué)生通過親身體驗(yàn)，從閱讀、聽講、實(shí)踐中獲得知識(shí)、技能與情感的過程。它符合教育心理學(xué)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本思想：學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上來(lái)建構(gòu)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、情境性。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)應(yīng)該發(fā)生在有一定知識(shí)基礎(chǔ)后，通過某項(xiàng)活動(dòng)獲得情感體驗(yàn)，最后重新建構(gòu)知識(shí)及情感。

學(xué)生與文本的共鳴點(diǎn)是抽象和難以把握的，作者的情感體驗(yàn)并非陳述性的知識(shí)，因此教師無(wú)法通過直接講授的方式讓學(xué)生習(xí)得，這就需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，以喚醒學(xué)生的深層情感，即與文本的“共情”。筆者認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式可分為兩類：一類為借助其他藝術(shù)形式來(lái)獲得，如配樂朗讀、編課本劇、“畫”說(shuō)文本等;另一類為從文本本身獲得，如分角色朗讀、相似文本聯(lián)結(jié)、情節(jié)“補(bǔ)白”等。

教師在實(shí)施過程中，需要注意以下三點(diǎn)：

第一，無(wú)論是哪種體驗(yàn)方式，都不能脫離文本語(yǔ)境。

第二，不是任何文本都適合體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，如應(yīng)用性文體，說(shuō)明文、議論文這類非文學(xué)類文本就不適合。

第三，導(dǎo)入過程中的體驗(yàn)宜短不宜長(zhǎng)。課堂中的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)需建立在學(xué)生已有的知識(shí)之上，才能有事半功倍的效果。比如教學(xué)汪曾祺的散文《昆明的雨》時(shí)，導(dǎo)入可設(shè)計(jì)“聽雨聲并聯(lián)想雨中發(fā)生的故事”環(huán)節(jié)，然后進(jìn)入課文“回憶”的情境，三五分鐘即可。賞析完文本的語(yǔ)言，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，可配樂朗讀抒寫“汪曾祺先生與昆明”的文字，讓學(xué)生真正感受老先生的“昆明情結(jié)”。

四、創(chuàng)新單一的命題方式，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維

初中教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師過于強(qiáng)調(diào)答題模式、機(jī)械背記的情況，而忽視學(xué)生的個(gè)性閱讀或自我閱讀體驗(yàn)，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常不利的。此外，中考的指揮棒指向哪里，教師往往就把教學(xué)聚焦到哪里。試題存在著知識(shí)點(diǎn)單一化、碎片化現(xiàn)象，命題形式過多地指向訓(xùn)練學(xué)生的淺層思維。這種命題方式適用于小學(xué)低段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，但進(jìn)入初高中，教師就要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、創(chuàng)新思維，這就必須改革我們的訓(xùn)練方式。

教育部《進(jìn)一步推進(jìn)高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母锏闹笇?dǎo)意見》中指出：“依據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)確定初中學(xué)業(yè)水平考試內(nèi)容，提高命題質(zhì)量，減少單純記憶、機(jī)械訓(xùn)練性質(zhì)的內(nèi)容，增強(qiáng)與學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系，注重考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題的能力?！痹鰪?qiáng)學(xué)生與生活、社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系，意在表明我們的學(xué)生不光要學(xué)習(xí)知識(shí)，更要有一種社會(huì)責(zé)任感，要關(guān)注時(shí)事，要有解決社會(huì)中常見問題的能力。

試題的改革在各地的中考卷中已有體現(xiàn)，比如2018年溫州語(yǔ)文中考卷就加入了許多社會(huì)元素，如“修改廣告牌上的錯(cuò)別字”。又如金華麗水卷的名句選擇題，創(chuàng)設(shè)了給18歲的小詠送祝福語(yǔ)這樣一個(gè)貼近學(xué)生的情境，將名句考查由背記轉(zhuǎn)到理解與應(yīng)用。而綜合性的試題則與課堂中的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)單相呼應(yīng)，意在培養(yǎng)學(xué)生綜合解題能力與思維深度。

杜威在《我們?cè)鯓铀季S》一文中提到：“在學(xué)校里，學(xué)生思維訓(xùn)練失敗的最大原因，也許在于不能保證校外實(shí)際生活那樣，有可以引起思維的經(jīng)驗(yàn)的情境?！彼季S是人類具有的高級(jí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程亦是與自我對(duì)話的過程，在對(duì)話中，提升能力，最終成為一個(gè)健康的社會(huì)人。情境化教學(xué)與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是在課堂中訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，設(shè)置綜合性任務(wù)單與命題形式的革新則是從訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，教師有責(zé)任和義務(wù)在教學(xué)實(shí)踐中幫助學(xué)生成長(zhǎng)與進(jìn)步。