李海英 李錦平 黃靜

【摘 要】論文以國(guó)內(nèi)外工程實(shí)踐研究作為理論支撐，以校企合作共建為契機(jī)，以《Web應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程作為實(shí)驗(yàn)點(diǎn)，探索高職本科工程實(shí)踐課程改革的方法，闡述工程實(shí)踐教學(xué)研究情況，分析計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生面臨的現(xiàn)狀，提出了基于校企合作的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革方案，并通過(guò)實(shí)踐得到了良好的效果。

【Abstract】This paper takes engineering practice research at home and abroad as the theoretical support， takes the cooperation between schools and enterprises as an opportunity， takes the "Web Application System Design" course as an experimental point， explores the methods of the reform of the undergraduate engineering practice curriculum， and expounds the research situation of engineering practice teaching. This paper analyzes the current situation of computer major students， puts forward the teaching reform plan of computer course based on school-enterprise cooperation， and obtains good results through practice.

【關(guān)鍵詞】工程實(shí)踐;校企合作;教學(xué)改革;實(shí)踐教學(xué)

【Keywords】engineering practice; school-enterprise cooperation; teaching reform; practical teaching

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642.0? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1673-1069（2019）07-0066-02

1 引言

隨著時(shí)代的進(jìn)步、科技的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的全球化，計(jì)算機(jī)應(yīng)用已經(jīng)深入各行各業(yè)，社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求越來(lái)越大，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力、素質(zhì)能力、發(fā)展能力以及實(shí)踐能力提出了更高的要求。為了應(yīng)對(duì)新的就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才的需求，2010年我國(guó)教育部正式啟動(dòng)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”[1]，該計(jì)劃明確今后人才培養(yǎng)的三個(gè)方向：行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過(guò)程、學(xué)校按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才、強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力，這就要求采取措施積極改革，不斷提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力和崗位適應(yīng)力。

2 國(guó)內(nèi)外工程實(shí)踐能力研究現(xiàn)狀

國(guó)外高等職業(yè)教學(xué)在工程實(shí)踐能力方面的探索主要有美國(guó)的2020工程師計(jì)劃、德國(guó)的“企業(yè)主導(dǎo)型”實(shí)踐教學(xué)、新加坡“教學(xué)工廠”模式，加拿大“能力中心”實(shí)踐教學(xué)等。美國(guó)的2020工程師計(jì)劃著重強(qiáng)調(diào)工程教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及評(píng)價(jià)均不能脫離產(chǎn)業(yè)的環(huán)境;德國(guó)“企業(yè)主導(dǎo)型”實(shí)踐教學(xué)模式采用“應(yīng)用型項(xiàng)目教學(xué)法”，讓學(xué)校根據(jù)企業(yè)調(diào)整實(shí)踐形式和內(nèi)容，讓工程實(shí)踐落實(shí)到企業(yè)崗位上;新加坡的“教學(xué)工廠”試圖將“工廠需要”與“學(xué)校教學(xué)”相融合;加拿大“能力中心”實(shí)踐教學(xué)模式將工程實(shí)踐分為四個(gè)階段，并在過(guò)程中保證職業(yè)能力在工程實(shí)踐教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn)。

在國(guó)內(nèi)，校企共建工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的相關(guān)研究[2]主要有：產(chǎn)學(xué)研、項(xiàng)目教學(xué)法研究、校企合作研究等方面。產(chǎn)學(xué)研通過(guò)校企合作共同搭建平臺(tái)，構(gòu)建高校、人才和企業(yè)的三位一體模式，聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，建立相應(yīng)產(chǎn)業(yè)的課程體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建教育和產(chǎn)業(yè)的橋梁;項(xiàng)目教學(xué)法研究以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”培養(yǎng)高技術(shù)、應(yīng)用型、技能型人才，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，師生共同完成項(xiàng)目、共同進(jìn)步;校企合作研究以市場(chǎng)需求為目標(biāo)，以工程實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，以校企合作為平臺(tái)，多種合作模式聯(lián)合培養(yǎng)人才，解決人才培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)定崗培養(yǎng)人才。

3 校企共建工程實(shí)踐課程的改革與實(shí)踐

針對(duì)上述問(wèn)題，根據(jù)云南財(cái)經(jīng)大學(xué)辦學(xué)指導(dǎo)思想以及高職本科的辦學(xué)理念，結(jié)合本專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)狀，以校企合作為契機(jī)，以計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程《Web應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)》為例，提出計(jì)算機(jī)工程實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)改革六個(gè)方面：教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際崗位相對(duì)接、教學(xué)內(nèi)容與真實(shí)項(xiàng)目相融合、教學(xué)過(guò)程與工作崗位相匹配、企業(yè)專(zhuān)家與校內(nèi)導(dǎo)師相輔助、校內(nèi)評(píng)價(jià)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)環(huán)境相結(jié)合。

3.1 教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際崗位相對(duì)接

明確課程的地位是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系中的專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課，其教學(xué)目標(biāo)定位為使學(xué)生綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)及技術(shù)，采用真實(shí)項(xiàng)目案例，訓(xùn)練學(xué)生網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)技能，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。針對(duì)Web開(kāi)發(fā)典型工作崗位網(wǎng)站設(shè)計(jì)、網(wǎng)站開(kāi)發(fā)、網(wǎng)站維護(hù)等，讓學(xué)生掌握利用Web設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)站前端設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、網(wǎng)站管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、網(wǎng)站維護(hù)與測(cè)試、網(wǎng)站調(diào)試與運(yùn)營(yíng)等職業(yè)能力和素質(zhì)能力，訓(xùn)練學(xué)生綜合應(yīng)用能力，提升崗位適應(yīng)力。

3.2 教學(xué)內(nèi)容與真實(shí)項(xiàng)目相融合

以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以校企合作為突破口，通過(guò)定崗定項(xiàng)目，根據(jù)典型項(xiàng)目生產(chǎn)流程分解崗位任務(wù)、確定任務(wù)，以任務(wù)為節(jié)點(diǎn)重構(gòu)和整合教學(xué)內(nèi)容。將課程培養(yǎng)人才崗位確定Web網(wǎng)站開(kāi)發(fā)職業(yè)崗位后，確定了Web網(wǎng)站開(kāi)發(fā)工作任務(wù)，再根據(jù)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)工作崗位涉及的工作內(nèi)容，包括Web前端界面設(shè)計(jì)、Web前端開(kāi)發(fā)、數(shù)據(jù)庫(kù)訪問(wèn)、動(dòng)態(tài)頁(yè)面設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、Web請(qǐng)求流程處理、網(wǎng)站發(fā)布與運(yùn)營(yíng)、網(wǎng)站維護(hù)與管理等，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)為三個(gè)方向，包括網(wǎng)站前端設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、網(wǎng)站后臺(tái)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、網(wǎng)站維護(hù)與管理。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)讓教學(xué)內(nèi)容更加貼近實(shí)際工作崗位，并與項(xiàng)目緊密聯(lián)系。

3.3 教學(xué)模式與工程實(shí)踐相融合

確定項(xiàng)目后，采用“任務(wù)分解項(xiàng)目”，每個(gè)項(xiàng)目對(duì)應(yīng)實(shí)際工作崗位，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)領(lǐng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，執(zhí)行任務(wù)，由教師指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)完成子項(xiàng)目，子項(xiàng)目匯總成一個(gè)大項(xiàng)目即真實(shí)的網(wǎng)站開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，再通過(guò)綜合實(shí)訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐，讓學(xué)生的綜合運(yùn)用能力得到進(jìn)一步提升。在具體實(shí)施過(guò)程中，按照“領(lǐng)取真實(shí)案例—執(zhí)行任務(wù)實(shí)訓(xùn)—完成子項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)—整合成大項(xiàng)目—綜合實(shí)訓(xùn)—校外見(jiàn)習(xí)實(shí)訓(xùn)”展開(kāi)教學(xué)，將教學(xué)與工程實(shí)踐融為一體，訓(xùn)練學(xué)生實(shí)踐能力。

3.4 教學(xué)過(guò)程與工作崗位相匹配

在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)實(shí)際工作崗位需求，構(gòu)建“課堂+真實(shí)項(xiàng)目+工作崗位+企業(yè)實(shí)踐”理實(shí)一體化教學(xué)體系，合理利用教學(xué)實(shí)踐和校內(nèi)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，按項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)—生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)—頂崗實(shí)訓(xùn)引導(dǎo)學(xué)生逐步達(dá)到實(shí)際工作崗位能力要求，培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、發(fā)展?jié)摿Υ蟮膽?yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才。在教學(xué)實(shí)踐一體化課堂教學(xué)階段，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，結(jié)合真實(shí)項(xiàng)目讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，理論與實(shí)踐相結(jié)合，由教師指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)完成一個(gè)完整的項(xiàng)目。在生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)階段，完全按照企業(yè)規(guī)范運(yùn)作，學(xué)生以項(xiàng)目組為單位，在企業(yè)方指導(dǎo)和教師指導(dǎo)下，完成一個(gè)真實(shí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。在頂崗實(shí)訓(xùn)階段，與見(jiàn)習(xí)等課程配合，在校外實(shí)訓(xùn)教師和企業(yè)方導(dǎo)師的指導(dǎo)下，參與真實(shí)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)、運(yùn)作，進(jìn)一步提高學(xué)生的能力。

3.5 企業(yè)能手與校內(nèi)導(dǎo)師相輔助

建立以“雙師型”為主體的校內(nèi)教師隊(duì)伍，依照計(jì)算機(jī)活動(dòng)過(guò)程或勞動(dòng)過(guò)程組織教師教學(xué)到位，建立企業(yè)導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生機(jī)制，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員與校內(nèi)骨干教師共同組成多元化、高素質(zhì)、具有豐富教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，全面強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)階段的教學(xué)由校內(nèi)雙師型導(dǎo)師完成，生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)階段的教學(xué)由企業(yè)能手完成，頂崗實(shí)訓(xùn)階段學(xué)生深入企業(yè)完成見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)工作，通過(guò)三方結(jié)合，全面提升學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。

4 改革效果和反思

積極實(shí)施計(jì)算機(jī)工程實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)改革，與企業(yè)共同開(kāi)展科研內(nèi)涵建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)師資力量建設(shè)等，注重工程實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)發(fā)，實(shí)訓(xùn)課時(shí)占課時(shí)總量的60%，注重實(shí)訓(xùn)的設(shè)計(jì)性和綜合性。在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性非常高，學(xué)習(xí)效果非常明顯。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)成了主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)鉆研，每位同學(xué)在學(xué)習(xí)結(jié)束后都能收獲一個(gè)屬于自己的網(wǎng)站系統(tǒng)。積極圍繞學(xué)院畢業(yè)論文“真題真做”方針，開(kāi)展課內(nèi)訓(xùn)練，通過(guò)兩屆學(xué)生的畢業(yè)論文數(shù)據(jù)分析，選題率達(dá)50%以上。通過(guò)一系列改革獲得了一定的成績(jī)，但還是有進(jìn)一步研究和改進(jìn)之處，具體如下：①計(jì)算機(jī)技術(shù)更新非?？?，網(wǎng)站應(yīng)用技術(shù)日新月異，企業(yè)對(duì)從業(yè)人員的要求也越來(lái)越高，如何保證學(xué)生所學(xué)、教師所教的東西不會(huì)被淘汰，學(xué)生能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，需要課題組不斷加強(qiáng)校企聯(lián)系，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上不斷探索。②慕課、雨課堂等現(xiàn)代教育技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，已成為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是提高當(dāng)前教育信息化的關(guān)鍵，應(yīng)充分思考如何利用這些現(xiàn)代教育技術(shù)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。③課程建設(shè)中構(gòu)建了多維度、全方位綜合考核與評(píng)價(jià)體系，設(shè)計(jì)考核標(biāo)準(zhǔn)，著重考核學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力、實(shí)訓(xùn)產(chǎn)品的應(yīng)用價(jià)值和團(tuán)隊(duì)合作能力，但如何充分調(diào)動(dòng)每一位同學(xué)的積極性，讓學(xué)生充分參與到實(shí)際項(xiàng)目中，如何引入企業(yè)聯(lián)合考評(píng)機(jī)制，收集企業(yè)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)和反饋仍需進(jìn)一步思考。

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