魏鵬

摘要：國內(nèi)著名語文教學(xué)研究專家顧之川先生認(rèn)為：社會參與、自主發(fā)展、文化修養(yǎng)是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的三大領(lǐng)域。在高中階段，語言的運(yùn)用，思維的發(fā)展與審美鑒賞的培養(yǎng)以及文化的傳承與發(fā)展是語文教師培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重點(diǎn)所在。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的核心內(nèi)容，對學(xué)生豐盈自己的人格，觸摸文本的精神內(nèi)涵，獲得成長的人文滋養(yǎng)都有重要意義?；诤诵乃仞B(yǎng)的高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，就要重視閱讀，重視提問，重視理解。

關(guān)鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);現(xiàn)代文閱讀

中圖分類號：G633.3???????????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2019）16-027-1

在高中語文的學(xué)習(xí)中，現(xiàn)代文的閱讀占據(jù)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的很大一部分比重，也可以說閱讀是高中語文學(xué)習(xí)中最重要的一部分，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。如何在語文現(xiàn)代文的教學(xué)中促成學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，又能扎實有效地開展閱讀教學(xué)呢？首要任務(wù)就是將語文現(xiàn)代文閱讀的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)兩項內(nèi)容相結(jié)合，彼此銜接拓展，幫助學(xué)生在語文學(xué)科中取得全面發(fā)展。

一、重視閱讀

古人有云，書讀百遍，其義自見。中國古代的文人，歷來就有重視閱讀的習(xí)慣，教師應(yīng)立足于學(xué)生的終身發(fā)展，培養(yǎng)其良好的現(xiàn)代文閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣能夠為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)開辟道路，這也是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的有效途徑;同時，重復(fù)細(xì)致的閱讀可以讓學(xué)生對文章內(nèi)容的理解以及其中蘊(yùn)含的作者的感情理解的更加通透，更加具體，對于學(xué)生積累語言經(jīng)驗與提高閱讀技巧將有很大幫助;學(xué)生要進(jìn)行有效閱讀，讀出句子情味兒，讀出文本意趣，也讀出語文味兒。教師授之以漁，通過培養(yǎng)習(xí)慣，細(xì)致閱讀，有效閱讀，讓學(xué)生多接觸文本，多浸潤在文字中，讓其語感潛滋暗長，學(xué)生就會產(chǎn)生好感，樂意去靠近文本，便會從中發(fā)現(xiàn)價值，發(fā)現(xiàn)美麗。

例如，在執(zhí)教《邊城》時，通過課內(nèi)課外的閱讀，讓學(xué)生讀出城美，人美，情美，讀出《邊城》詩情畫意背后的悲涼況味，這樣學(xué)生對作家、作品理解就可以由朦朧走向清晰，由形象感知上升到理性思考，并在此過程中伴隨著審美情趣的豐富和審美意境的提升。具體做法可以是每學(xué)期指定閱讀語言典范，內(nèi)涵豐富，具有較高思想水平和文化價值的作品，布置閱讀任務(wù)，可以將檢查任務(wù)交給每組的組長，然后教師定期抽查。同時要求學(xué)生寫閱讀筆記，記下自己思考、探索、研究的心得。多閱讀對于提升學(xué)生語言的建構(gòu)與應(yīng)用有很大幫助，不僅能幫助學(xué)生提升文章鑒賞能力，也容易使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，提升學(xué)生表達(dá)情感的能力。

二、重視提問

如果想要提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，那么多提問必不可少，提問是教師進(jìn)行教學(xué)時最常用的手段，不僅可以提高課堂的注意力，也能使學(xué)生思維加快運(yùn)轉(zhuǎn)，對教師所教授的知識理解更加深刻。一個優(yōu)秀的教師要善于提問，而一個好的問題不僅可以使學(xué)生理解知識的重難點(diǎn)在哪里，也能使學(xué)生在課下自己復(fù)習(xí)時掌握好復(fù)習(xí)的內(nèi)容和要點(diǎn)，產(chǎn)生事半功倍的效果。因此，作為一名語文教師，提問要具有明確的目標(biāo)，問題同時也要具有啟發(fā)性和針對性，能激發(fā)學(xué)生探索知識的欲望，可以調(diào)動學(xué)生上課和學(xué)習(xí)的積極性。

在執(zhí)教《記念劉和珍君》時，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生因課文的篇幅過長，不愿意閱讀，所以適時提出些具有建設(shè)性的問題對于刺激學(xué)生仔細(xì)閱讀文章將具有很大幫助。于是設(shè)計了以下幾個問題：劉和珍是誰？是怎么樣的人？一位普通學(xué)生為什么讓先生專門撰文來紀(jì)念？先生在文中傳達(dá)了什么樣的情感？之后給學(xué)生時間去翻閱課文解決，這幾個問題層層深入，先由學(xué)生比較熟悉的人物形象入手，閱讀劉和珍的相關(guān)段落，概括人物形象，再去感受作者情感，觸摸文本內(nèi)涵，就相對容易得多，也讓學(xué)生更容易接受。

三、重視理解

不管是課堂教學(xué)中，還是學(xué)校安排的考試中，幾乎隨處可以見到一篇文章等待學(xué)生去閱讀，去理解。而一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特，因為自身成長的背景與人生經(jīng)驗的不同，導(dǎo)致即使是同一篇文章，同一個故事，同一個人物，對于不同的學(xué)生來說，往往會有不同的認(rèn)識與理解。因此在提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)中，教師不僅要重視閱讀與提問，也要重視學(xué)生對文章的領(lǐng)悟與理解。

在學(xué)習(xí)任何一篇文章時，對于文章作者感情的理解與文章內(nèi)容的認(rèn)識往往會有所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，但是作為一名教師，如果將這種“標(biāo)準(zhǔn)答案”一樣的理解強(qiáng)加在學(xué)生的腦海中，將是非常錯誤的做法。長此以往，學(xué)生的思想將變得僵化，只知道所謂的模板與答案，沒有自己的感悟和想法，對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高將是百害而無一利，所以教師應(yīng)該尊重學(xué)生自己的想法，因為這是他們進(jìn)行審美鑒賞與創(chuàng)造的源頭。

總而言之，在語文核心素養(yǎng)提高的過程中，教師要重視學(xué)生的閱讀，提升學(xué)生對于語言的建構(gòu)與應(yīng)用，在課堂中也要懂得提出具有啟蒙性和針對性的問題，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容與文章背景，提升學(xué)生的思維水平和思考深度。同時更要重視學(xué)生自身對文章的理解，重視學(xué)生個體的經(jīng)驗感悟，提高學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造能力，只有這樣才能帶來高質(zhì)量、高效率的教學(xué)。

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