陳林霞

摘要：基于探究性的高中語文教學，就是內容在課本，探究在課堂，旨在尋求一種探究性學習和高中語文教學的契合點，它不是簡單的問答，也不是一般的討論，而是教師有計劃、有步驟的指導學生探究教學內容，是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和自主意識的探究學習的過程，旨在提高學生的綜合素養(yǎng)。最為普遍和有效的做法是將課文中的重難點問題或課后的思考題轉換成研究課題。

關鍵詞：探究式;高中語文;教學

中圖分類號：G633.3???????????文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）16-090-1

2003年，教育部頒布了《普通高中語文課程標準（實驗）》明確提出開設高中語文選修課程，倡導“自主、合作、探究的學習方式”。所謂探究性學習是一種學習方式，是指圍繞具體的教學內容確定教學目標，以問題探究為主要學習形式，通過研究方法的選擇與運用，讓學生追溯與體驗知識的發(fā)生過程，培養(yǎng)學生的問題生成能力和問題探究能力。其學習的重點是“探究性”，核心是改變學生的學習方式，目的是增強學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，改變學生被動接受知識的局面。探究性學習具有自主性、探究性、開放性、過程性的特點。著名語文特級教師鄭桂華老師認為：“與其舍進求遠尋找課題，不如把研究精神和方法運用在日常教學中更方便、更有效果。教師的主要工作，在于開掘教材本身的研究價值，讓學生在課程學習過程中學會探究?！备鶕?jù)本人在教學實踐中的長期嘗試和探索，將這一模式的具體實施流程分為以下六步：

一、課前自讀、感悟，讓學生走進作品

課前自讀、感悟、走進作品是高中語文教學前的預習環(huán)節(jié)，有效地開展探究性學習的必要前提，語文教師可指導學生進行“背景式預習”，即指導學生收集所要講解的新課內容的背景材料;“相關式預習”，即收集與新知識相關的內容;“難點式預習”，即指導學生將新授課內容中的難點或不理解之處列出以待探究;“嘗試解答式預習”，即鼓勵學生在預習中嘗試解答新授課中提出的問題。

二、課內交流、品味，研讀作品

研讀作品，鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的閱讀體會，教師可相機拋出一些對理解作品有重要作用而又容易被學生忽視的問題，幫助學生加深對作品的了解。課內交流、品味，研讀作品，這個環(huán)節(jié)是開展探究性學習的核心環(huán)節(jié)，學生通過預習已經(jīng)對作品有了初步的了解，同時對將要學習的新內容也產生了自己的疑問，教師應引導學生在課堂上“精講多議”，對作品進行進一步的研讀，教師可以拋出有助于推動作品探究的問題，讓學生結合“背景式預習”和“相關式預習”闡述自己的觀點，學生之間也可以嘗試相互解答，鼓勵學生產生“頭腦風暴”。

三、課后延伸、拓展，布置探究性作業(yè)

教師要指導學生查閱資料，必要時可給學生補充一定的資料，幫助學生分析研究。課后延伸、擴展是語文教學質疑、解疑、引發(fā)新的智慧生長點的階段。課堂上還無法解決所有的問題，教師可以通過布置課外作業(yè)繼續(xù)引導學生進行探究性學習，課外作業(yè)是根據(jù)教師要求，學生在課外時間獨立進行的學習活動，在教學活動總量中占有一定比例。它是課堂教學的延伸，有助于鞏固和完善學生在課內學到的知識，能培養(yǎng)學生的獨立學習能力和學習習慣。布置課后作業(yè)可以把在課堂教學中需要繼續(xù)探討、研究的問題，分解為小課題，讓學生利用課后時間收集資料，自主或小組合作完成。探究性學習的作業(yè)可以是教材上面帶有‘研究色彩的課后練習題，也可以將課文中的重點難點布置成為探究課題。

四、學生以組為單位，利用課外時間深入探究，形成成果

成果展示是探究性學習的重要過程，是對探究成果的反饋。這個成果可以根據(jù)學生的特長以多種形式展示，可以是詩歌、可以是繪畫、還可以是課本劇表演、甚至可以是音樂舞蹈。展示過程由教師根據(jù)合作探究的不同內容安排展示順序，各小組成員根據(jù)組內分工進行展示，展示時由小組長主持，展示要求：口頭展示姿態(tài)端莊，富有激情，聲音宏亮，語言流暢，邏輯性強，普通話標準;書面展示要求書寫工整，字體規(guī)范、卷面整潔。小組展示時，要求其他同學要認真傾聽，隨著展示者的思路思考，要給展示的同學正確的評價、補充和質疑，或者隨時接受展示同學的挑戰(zhàn)提問。

五、交流成果、進行評價

各組可指定人員在課內匯報探究成果，教師相機點評總結。此環(huán)節(jié)是學生以小組為單位，將研究成果拿到班上交流，由小組選派出的一名成員匯報本組的完成情況。學生可以自由暢談研究心得，欣賞其他小組的“作品”。教師相機進行點評，鼓勵學生們自行研究、解決問題的精神，幫助學生總結這次研究的得失。此外，還要組織學生進行自評、互評。評價方式既要有階段性的，又要有過程性的，要全面如實地反應學生在探究性學習過程的參與程度和發(fā)展程度。

六、存疑留問，激發(fā)新的生長點

語文是一門開放性比較強的學科，一篇課文的教學，無法也不可能解決所有的問題。在探究性學習中應該留下一些疑問，讓學生繼續(xù)思考。留白不是課的結束，而是新的探究的開始，留下一個新的生長點，如“如果鴻門宴上殺了劉邦，項羽是否會坐擁天下？”如果沒有丟項鏈，馬蒂爾德的生活會是什么樣子？“如果沒有被逼上梁山，林沖還會是我們心中的英雄嗎？”……這樣的問題不但激發(fā)了學生進一步探究的欲望，而且會讓研究向著縱深的方向發(fā)展下去。

作為一種與傳統(tǒng)的接受性學習相輔相成的教學方式，它所帶來的是一種全新的教育理念，它有助于發(fā)揮學生的主體作用，變“要我學”為“我要學”，能夠有效改變“填鴨式”教學帶來的“少、慢、差、費”的痼疾，而且在確立學生的主體地位和激發(fā)創(chuàng)新意識方面顯示出了更強勁的勢頭。毋庸置疑，探究性學習在高中語文教學中將越來越顯示出無可比擬的優(yōu)越性。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[S].人民教育出版社，2003.

[2]鄭桂華.探究性學習教學示例·語文.浙江教育出版社，2004[M]：10.