張軍軍

【摘 要】新課程理念倡導(dǎo)以學(xué)生為主體。新課程理念的實(shí)施，為小學(xué)課程教學(xué)帶來了生機(jī)。在課堂教學(xué)改革中，小學(xué)教師要轉(zhuǎn)變觀念、優(yōu)化教學(xué)方法，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)與成才打好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】新課程理念;教師;轉(zhuǎn)換角色;學(xué)生;主體;合作;評價

新的課程體系在內(nèi)容、實(shí)施、評價和管理等方面都較原來課程有了重大的創(chuàng)新和突破，新課程要求教師必須盡快從傳統(tǒng)的角色中走出來，成為研究者、實(shí)施者和創(chuàng)造者。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要做好哪些轉(zhuǎn)變呢？

一、教師要轉(zhuǎn)換角色

教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學(xué)行為。新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，在教學(xué)中“用活”教材，能尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗(yàn)，對自己進(jìn)行教學(xué)反思，或稱為“反思性教學(xué)”。在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能。

在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師和學(xué)生，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教學(xué)過程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課堂計劃的過程，而是師生共同發(fā)展、豐富課程的過程。這樣，教師則由居高臨下者轉(zhuǎn)為“平等中的首席”。

二、構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在教學(xué)中的地位是最為重要的。教師不僅是知識的傳授者，還是行為的楷模，師生之間是命令和服從的關(guān)系，也是示范和模仿的關(guān)系。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中要處理好傳授知識和培養(yǎng)能力之間的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，調(diào)查探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個性差異，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)環(huán)境。

新的師生觀認(rèn)為，學(xué)生是具有完整人格和個性的，是與教師相平等的獨(dú)立個體，教師不能凌駕于學(xué)生之上，使學(xué)生唯命是從。在新型的師生關(guān)系中，教師對學(xué)生的態(tài)度更多的應(yīng)是積極鼓勵、平等和寬容。尤其在學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)方面，教師不再是自我權(quán)威的維護(hù)者和教材代言人，而是學(xué)生創(chuàng)造能力的激發(fā)者、培養(yǎng)者和欣賞者，教師應(yīng)放棄權(quán)威者姿態(tài)，倡導(dǎo)與學(xué)生相互合作、相互支持，使集體創(chuàng)造力得以發(fā)揮，教學(xué)應(yīng)在師生平等的、充滿民主氣氛的、研究討論的氛圍中進(jìn)行，讓學(xué)生能自由發(fā)表自己的獨(dú)特見解，教學(xué)應(yīng)該是一個師生平等對話、共同參與研究的過程。

三、確立學(xué)生的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生對教育的影響是具有選擇性的，不是無條件接受的。要以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的創(chuàng)造性、發(fā)展性、差異性和整體性。這就要求教師的教學(xué)要最大限度地適應(yīng)學(xué)生的需要，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主動性和自覺性，教師的教學(xué)要建立在學(xué)生對學(xué)習(xí)的自覺、自動、自我追究的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)。讓學(xué)生完成具有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式方法、思路及其對問題的認(rèn)識，并不一定要完全按照教科書或教師預(yù)定的軌道進(jìn)行，教師要允許并鼓勵這種創(chuàng)造性，允許他們發(fā)表不同的觀點(diǎn)和見解。學(xué)生是發(fā)展中的人，遺傳因素各有不同，學(xué)生成長環(huán)境和成長過程也千差萬別，這就導(dǎo)致他們的個性心理品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績和興趣愛好、社會交往能力上也存在很大差異，所以要求教師能尊重了解并發(fā)展不同學(xué)生的個性特長，尊重他們的個性差異，使每位學(xué)生都能得到最適合其本身特點(diǎn)的教育和發(fā)展。

四、愛護(hù)與尊重每一位學(xué)生

新的課程標(biāo)準(zhǔn)，給我們提出了新的要求。教師要對每一個學(xué)生都重新認(rèn)識，充分估計每個學(xué)生的潛在能力，要信任理解學(xué)生，讓每個學(xué)生都能抬起頭來，體體面面的坐下去。應(yīng)從不同的角度下結(jié)論，從能力的培養(yǎng)入手，使每個學(xué)生的特長都能得以充分發(fā)揮。

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為實(shí)現(xiàn)這一理念，教師必須尊重發(fā)育遲緩的學(xué)生;尊重學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生;尊重有過錯的學(xué)生;尊重有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生;尊重和自己意見不和的學(xué)生。尊重學(xué)生同時意味著不傷害學(xué)生的自尊心，要做到不體罰學(xué)生;不辱罵學(xué)生;不大聲訓(xùn)斥學(xué)生;不冷落學(xué)生;不羞辱、嘲笑學(xué)生;不隨意當(dāng)眾批評學(xué)生。教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生：贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性;贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績;贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和表現(xiàn)出來的善意;贊賞每一位學(xué)生對教師和教科書的質(zhì)疑。

五、重視培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作能力

在經(jīng)濟(jì)一體化與專業(yè)分工日趨精細(xì)的大趨勢之下，合作意識與合作能力已經(jīng)成為人們生存發(fā)展的重要品質(zhì)。因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作能力有重要意義。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參加課堂交流。課堂教學(xué)過程實(shí)際就是師生之間、學(xué)生之間的一種交流、合作過程。在課堂上，教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的課堂氣氛，建立對話式、交互式、融合式的教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會交流，在交流中學(xué)會合作?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，一個人今天在校的學(xué)習(xí)方式應(yīng)與他明天的社會生存方式保持內(nèi)在的一致性，而合作學(xué)習(xí)正是這種一致性的切入點(diǎn)。在教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境，為學(xué)生合作意識的養(yǎng)成與交往能力的發(fā)展搭建舞臺。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，為了共同的目標(biāo)互相幫助，共同分享成功與快樂，同時在矛盾中還可以學(xué)會溝通、理解。這樣，既能培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，為學(xué)生走入社會后繼續(xù)學(xué)習(xí)和溝通合作打下良好的基礎(chǔ)。

六、實(shí)施多元的評價策略

以往，考試成績、升學(xué)率是衡量學(xué)生、學(xué)校成就的主要依據(jù)，應(yīng)試教育把應(yīng)付考試和升學(xué)作為教學(xué)的目的，統(tǒng)一測試自然而然就成為評估教師教學(xué)效果、衡量學(xué)生是否有前途的主要手段。新課程的實(shí)施，改變了課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，發(fā)揮了評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程同時能成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程?，F(xiàn)在，對教學(xué)的評估，已由統(tǒng)一測試向綜合評價方向轉(zhuǎn)變。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力，其教學(xué)目的是以人為本，培養(yǎng)人;面向全體，尊重差異，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。因此，對學(xué)生的評估內(nèi)容除了對基礎(chǔ)知識和基本技能的測試以外，還應(yīng)包括思想道德品質(zhì)、思維品質(zhì)、創(chuàng)新能力等的測評。評價的方式要多層次和多形式，評價內(nèi)容要從過分注重學(xué)業(yè)成績轉(zhuǎn)向注重多方面發(fā)展的潛能;評價的角度要從總結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性;評價方式要多采用諸如觀察，面談、調(diào)查、作品展示、項(xiàng)目活動報告等開放及多樣化的方式，而不僅僅是依靠筆試的結(jié)果，要更多地關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)狀、潛力和發(fā)展趨勢，從而保證評估的全面性、公正性、發(fā)展性和有效性。

總之，新課程理念的實(shí)施，為小學(xué)課程教學(xué)帶來了生機(jī)。教師要完成教育教學(xué)角色的根本轉(zhuǎn)變，就必須堅(jiān)持在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、研究、改進(jìn)，堅(jiān)持不懈地對自己的知識進(jìn)行觀念更新、重組，使自己成為適應(yīng)時代的研究型教師。在課堂教學(xué)改革中，小學(xué)教師要轉(zhuǎn)變觀念、優(yōu)化教學(xué)方法，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)與成才打好基礎(chǔ)。

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