李小剛

【摘 要】問題意識是小學生在語文學習中對問題進行自主探究的動力，提出問題比解決問題更為重要。教師要充分調(diào)動學生的積極性，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、通過探究和分析解決問題，對學生予以肯定，提高他們的自信心，同時讓學生掌握正確的思考方法，提高學生的學習能力。

【關(guān)鍵詞】小學語文;問題意識;教學策略

語文是一門重要的基礎(chǔ)課程，在小學語文教學中，利用問題式教學能夠培養(yǎng)學生自主思考和探究的能力，從而提高語文學習效果。教師應(yīng)該引導學生學會質(zhì)疑和解疑，培養(yǎng)其問題意識，激發(fā)其創(chuàng)新思維。

一、引導學生在預習中發(fā)現(xiàn)問題

教師要注重學生的預習環(huán)節(jié)，因為學生在預習的過程中是沒有教師指導的，學生通過課外資料、網(wǎng)絡(luò)、字典等對課文自行掌握，能夠鍛煉自學能力。學生在預習課文時會產(chǎn)生大量問題，而這些問題都需要學生利用各種工具查找答案，在對課文進行提前預習后，在課堂學習中，學生對還不明白的問題進行提問，能夠更加深入地理解課文，提高學習效率。比如，在學習《揠苗助長》和《鷸蚌相爭》之前，學生通過字典能夠?qū)蓜t寓言有基本的認識，在課堂學習中就能對其中的寓意有更深層的理解。

二、激發(fā)學生提問的興趣

在進行語文教學時，教師要采取一定措施激發(fā)學生提問的欲望，促進學生學習興趣的提高。教師要針對小學生的特點，給學生提供更多提問的機會，讓學生能夠在輕松愉悅的課堂氛圍中勇于提出問題。教師要善于對學生進行引導，鼓勵那些成績差或比較內(nèi)向的學生敢于在課堂上發(fā)言。同時，教師還要引導學生有技巧地提出問題，教師可先提出比較有見解的問題，如課文中比較難理解的句子、修辭手法等，讓學生有所啟發(fā)，從而引導學生自己發(fā)現(xiàn)新問題。教師要利用多種方式激發(fā)學生提問的興趣，比如，利用多媒體圖文聲并茂的特點刺激學生的感官，吸引學生的注意力，改善傳統(tǒng)課堂中枯燥沉悶的現(xiàn)象，調(diào)動學生的求知欲望，讓學生產(chǎn)生提問的動力，培養(yǎng)學生的問題意識。同時，教師還要營造一個民主的氛圍，組織學生進行課堂交流和討論，發(fā)表自己的不同見解，活躍課堂。比如，在學習《黃河的主人》一課時，學生心里會存在以下問題：羊皮筏是如何發(fā)明出來的？羊皮筏能夠在黃河激流中漂流的原理是什么？人們是靠著什么樣的精神才能夠成為黃河的主人？教師要充分尊重學生的主體地位，讓學生帶著這些疑問去交流，促進學生對課文的理解，促進其養(yǎng)成合作的習慣，正確找到解疑技巧。

三、設(shè)置懸念

古人云：“學起于思，思源于疑?！薄皩W貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。”這正可謂“疑是打開思維的大門，激發(fā)學習興趣的金鑰匙?！崩蠋熢谡Z文課堂上如果因循守舊，完全按照傳統(tǒng)的教學方法來上課，走“分析段落大意，抓取主要內(nèi)容，尋找中心思想”的老路子，就會打消學生學習語文的積極性。如果教師能概括教學內(nèi)容，拈精摘要，提綱挈領(lǐng)，在教學語文時設(shè)下重重懸念，引起學生認知上的矛盾和沖突，便能激起學生質(zhì)疑、解惑的強烈心理。例如，我在教學《大自然的文字》一課時，就給出三道題目讓學生思考：大自然真的有文字嗎？大自然的文字是什么樣的？在大自然中我們能找到一些文字嗎？隨著問題的深入，學生產(chǎn)生了許多困惑，這時便是最佳的教學時機，借此大大激發(fā)了學生的學習興趣，圓滿有效地推進了本課的教學。又如，在教《嫩綠的芽兒》時，我畫了芽兒，花兒，果兒，問他們這些畫的漂亮嗎？有學生說漂亮，有學生說不漂亮。我讓他們闡述自己的看法。說不漂亮的學生認為：顏色都是一樣的，沒有能顯示出各自的特征。那應(yīng)該給它們繪上什么顏色呢？他們有七嘴八舌地說起來，聰明的學生從詩當中找到了答案：分別是嫩綠、淡白、深紅?！盀槭裁床挥闷渌伾兀俊蔽矣凶穯柕?。他們開始思考這三種顏色的象征意義。這樣一來，這首詩就很輕松地被他們攻克了。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境

小學生問題意識形成的因素中，既有內(nèi)在因素又存在外在因素。兒童由于年齡尚小，知識水平尚缺還不會獨立發(fā)現(xiàn)問題，教師應(yīng)避免給學生提供過多的現(xiàn)成答案，而應(yīng)在上課過程中有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生于無形中產(chǎn)生學習興趣，跟隨教師在課堂中積極主動思考，做到全身心投入。奧蘇泊爾的有意義學習理論認為：創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學生對知識本身發(fā)生興趣，產(chǎn)生認知需要，產(chǎn)生一種要學習的心理傾向，就能激發(fā)學習的動機。例如，公開課上，一位教師執(zhí)教《梅蘭芳學藝》一課，開課伊始，有這樣一個片段：教師創(chuàng)設(shè)情境，學生一邊欣賞梅蘭芳演出劇照，一邊聽錄音《霸王別姬》中梅蘭芳的唱段。教師提問：“剛才我們已經(jīng)認識了一代著名京劇大師梅蘭芳，聽了梅蘭芳的這段京戲，請再讀課題，想一想，你的腦海中會產(chǎn)生什么樣的問題？”承接教師創(chuàng)設(shè)的這樣一個質(zhì)疑的情境，學生的探究欲望一下子就被觸發(fā)了，提出了一系列的問題，諸如：“梅蘭芳為什么要學唱戲？”“梅蘭芳怎么學戲的？”“梅蘭芳學戲的結(jié)果怎樣？”在這一教學片段中，教師善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的問題意識，并鼓勵學生質(zhì)疑問難，保護了學生的好奇心和積極性。學生自己提出了問題，想尋求問題的答案，自會積極主動地學習。

五、引導學生在疑問中產(chǎn)生問題

“學起于思，思源于疑”。我們要鼓勵學生不唯書、不唯師，敢于懷疑、反駁、否定別人的理論，這樣往往會引出新問題的發(fā)現(xiàn)與突破。新課改提倡 “提出問題―探究發(fā)現(xiàn)―解決問題”的學習過程，培養(yǎng)學生會問的習慣。我在教學《董存瑞舍身炸暗堡》一文時，一個學生突然發(fā)問：“他怎么不用其他物體支起炸藥包呢？為什么不珍惜自己的生命呢？”這個問題著實令我吃了一驚，有點措手不及。但我沒有責怪學生，而是當場表揚他敢于對課文的主人公生發(fā)質(zhì)疑。于是，我讓學生聯(lián)系以前學過的知識，引導學生回想：“黃繼光、邱少云、劉胡蘭是個怎樣的人，面對生與死的抉擇，他們是怎么做的？”通過引導學生討論，最后達成共識：“正是他們做了常人所不能做的事，所以他們才稱得上是英雄?！?/p>

六、恰當評價

新課程標準指出：“評價本身具有教育性，是人與人互動與交流的過程?！蔽腋鶕?jù)新課標提出的評價方向，善待孩子的提問，使孩子在得到積極肯定的評價中，增強其學習的興趣，讓學生自由地提問題，自由地發(fā)表自己的見解，在這個過程中要注意使學生知道，每一個問題都可能對自己或他人有一定的影響，所以要樂于并敢于把自己的想法說出來。同時教師對學生回答的問題要表達自己積極的反應(yīng)，不可一味地光說好，具體好在哪里要指出來，如“你的想法真的很奇妙，它對我很有幫助”“從你所提出的問題，可以看出你的知識面很廣”“這個方面對我們很重要”等。也可以利用一些鼓勵的方式，如鼓掌、伸出大拇指，做一些鼓勵的手勢等。記得我們班有一位說話口齒不清的同學，平時由于害怕同學笑話，所以上課總是不發(fā)言，在一次口語交際課上，他向同桌表達了想說的欲望，而他的同桌也悄悄地告訴了我，我及時鼓勵他大膽說出自己的想法，雖然他的發(fā)音聽起來很費力，但同學們還是很認真地聽完他精彩的發(fā)言，我?guī)ь^鼓掌說：“你的進步真大！”此后這個孩子學習語文的興趣與日俱增。

在小學語文教學中，通常都是由教師向?qū)W生講述問題的答案，讓學生被動性地接受，缺少學生獨立思考找出問題答案的環(huán)節(jié)，學生沒有養(yǎng)成問題意識。而語文教學不僅是要讓學生了解知識的結(jié)果，還要提高學生的自主學習能力，因此就需要鼓勵學生敢于質(zhì)疑，積極參與到課堂中。

【參考文獻】

[1]朱長劍.培養(yǎng)學生問題意識應(yīng)先從教師做起[J].吉林教育，2012（09）

[2]徐英，史亞利.小學語文教學中如何增強學生的問題意識[J].中國校外教育，2014（07）