張曉琴

【摘要】在小學(xué)中高年級(jí)的教學(xué)階段，學(xué)生大部分的教學(xué)時(shí)間都來(lái)自于課堂教學(xué)，因此，小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的形成與課堂教學(xué)中的拓展教學(xué)關(guān)系密切，甚至可以說(shuō)，課堂教學(xué)的拓展，直接決定了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要深入發(fā)掘教材中可供拓展的內(nèi)容，又要處理好課堂教學(xué)的基本內(nèi)容，這樣才能在保證教學(xué)效果的同時(shí)為學(xué)生提供一些有必要的拓展內(nèi)容。針對(duì)實(shí)際教學(xué)開(kāi)展討論，并且得到了一些值得教師參考的思路。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中高年級(jí)?語(yǔ)文課堂教學(xué)?拓展教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡語(yǔ)文課程要在繼承傳統(tǒng)文化的同時(shí)面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)，同時(shí)拓寬語(yǔ)文的應(yīng)用領(lǐng)域。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)盡量拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在更廣闊的空間中充分學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。而課堂又是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，教師應(yīng)當(dāng)利用好課堂教學(xué)，深挖教材中存在的拓展點(diǎn)，從課前、課上、課后三個(gè)方面拓展學(xué)習(xí)范圍，這樣學(xué)生的語(yǔ)文能力以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)思路才能獲得真正地?cái)U(kuò)展與提升。

一、在課堂教學(xué)開(kāi)始前利用情境教學(xué)合理拓展

良好的情境教學(xué)能夠充分激發(fā)出學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的情境使學(xué)生充分地投入到學(xué)習(xí)之中，由此可見(jiàn)，情境教學(xué)在直接改善教學(xué)質(zhì)量方面有著無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。而且，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)一定要注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是否足夠直觀、形象并且有代入感，只有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到語(yǔ)文課堂拓展學(xué)習(xí)之中。利用情境教學(xué)，能夠很好地適應(yīng)小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，利其好奇心，避免小學(xué)生的天性導(dǎo)致的課堂注意力不集中等各種各樣的問(wèn)題。

以教學(xué)《桂林山水》一課為例，教師可以在課前為學(xué)生收集各種與桂林山水有關(guān)的圖片以及介紹視頻、風(fēng)景視頻等資料，在課前階段為學(xué)生進(jìn)行情境展示，讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)之前就被課前的情境創(chuàng)設(shè)充分調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生在正式的學(xué)習(xí)中就會(huì)變得更加主動(dòng)、投入，為課堂教學(xué)的拓展鋪墊良好的基礎(chǔ)。在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，教師也可以為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)拓展，讓學(xué)生在感情上做好充分的準(zhǔn)備，并且圖片、視頻等創(chuàng)設(shè)情境的材料也很容易激發(fā)出學(xué)生的共情，讓學(xué)生更快地領(lǐng)悟到桂林山水之美，從而激發(fā)出學(xué)生對(duì)祖國(guó)美好山河的喜愛(ài)之情。教師還可以組織學(xué)生自發(fā)性地梳理好各種課堂教學(xué)中能夠用到的材料，然后在課堂教學(xué)階段讓學(xué)生交流展示各自收集的材料，創(chuàng)設(shè)熱情、激烈的課堂教學(xué)氛圍，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展拓展教學(xué)，其效果自然比生硬的開(kāi)展拓展教學(xué)要好得多。

二、利用課堂教學(xué)拓展學(xué)生的語(yǔ)文思維

小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始形成一定的語(yǔ)文思維了，這就要求教師在組織學(xué)生開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)時(shí)，一定要根據(jù)學(xué)生自身的性格特點(diǎn)開(kāi)展個(gè)性化的語(yǔ)文教學(xué)拓展，并且在個(gè)性化的拓展過(guò)程中，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)厮季S拓展，通過(guò)課堂中的文本教學(xué)使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思維與情感方面的活動(dòng)，并且逐漸加深對(duì)文章的理解與感悟，獲得思維方面的啟迪，這樣才能夠幫助學(xué)生形成獨(dú)特的語(yǔ)文思想。而課堂教學(xué)往往還要受到時(shí)間以及空間等各種因素的限制，所以教師應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生提高其處理課本信息的效率，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到最多的知識(shí)。

以教學(xué)古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》一課為例，教師可以在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解李白寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)所處的背景，在此基礎(chǔ)之上分析這篇古詩(shī)中的題目——《贈(zèng)汪倫》，能夠體現(xiàn)出李白對(duì)汪倫何種情感。讓學(xué)生結(jié)合自己搜集到的與李白的相關(guān)資料，以及教師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥之下，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)本詩(shī)中所蘊(yùn)含的感情以及李白的寫(xiě)作目的。利用這種課上的拓展教學(xué)，在有限的時(shí)間之內(nèi)提高學(xué)生閱讀的能力，鍛煉并提高學(xué)生的語(yǔ)文思維，使學(xué)生真正意義上學(xué)懂語(yǔ)文。

三、在課后利用作業(yè)拓展教學(xué)

作業(yè)屬于課后教學(xué)的一部分，但是課后的教學(xué)內(nèi)容也是課堂延伸的一種，所以在課堂教學(xué)拓展方面，要求教師不僅僅在課前和課上兩方面努力，還需要在課后作業(yè)這方面狠下功夫。只有讓學(xué)生在課后有效地復(fù)習(xí)、鞏固課上的內(nèi)容，課堂拓展的效果才能有所保證。而且課后作業(yè)的布置也是教師教學(xué)能力的一種體現(xiàn)，如何既讓學(xué)生復(fù)習(xí)到知識(shí)，又能夠確保學(xué)生不厭煩、不反感完成課后作業(yè)的過(guò)程，這是一門很重要的教學(xué)藝術(shù)。如果教師僅僅將課后作業(yè)停留在普通的抄寫(xiě)水平，那么課后作業(yè)的教學(xué)效果自然不會(huì)理想。所以，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)相應(yīng)的課文內(nèi)容，布置與之對(duì)應(yīng)的課后作業(yè)，讓學(xué)生圍繞課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容開(kāi)展針對(duì)性的課后拓展活動(dòng)。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)注重作業(yè)的質(zhì)量，要讓布置的作業(yè)充分拓展學(xué)生的思維，開(kāi)闊學(xué)生的想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，真正培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)以及文學(xué)意識(shí)。

以教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課為例，教師可以在課上為學(xué)生布置這樣一道思考題：在這篇課文中，邱少云的形象完全由戰(zhàn)友以及生平接觸到的同事從第三方的角度刻畫(huà)出來(lái)的，所以同學(xué)們可以發(fā)揮自己的想象力，以邱少云的視角，描繪當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷以及自己是如何做出最后的英勇決定的。這道思考題可以讓學(xué)生將自己的角色換位成民族英雄，從而充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且十分考驗(yàn)學(xué)生的想象力，最適合作為課后提升的教學(xué)作業(yè)。同樣的道理，在學(xué)習(xí)一些記敘文時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)寫(xiě)課文的內(nèi)容，或者仿照課文的描寫(xiě)方式，寫(xiě)一段小巧精煉的仿寫(xiě)文本，這種課后作業(yè)能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)直觀地成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、利用拓展閱讀開(kāi)闊學(xué)生的語(yǔ)文視野

課外閱讀是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的主要形式，也是學(xué)生完成課外學(xué)習(xí)拓展的基本途徑。一個(gè)良好的課外閱讀，應(yīng)該作為課上閱讀的拓展內(nèi)容，與教材中的課文相輔相成，構(gòu)成學(xué)生閱讀訓(xùn)練必不可少的部分，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但是，成功的課外閱讀要求教師能夠激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，利用課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，巧妙地借用課文的獨(dú)特語(yǔ)言美感，循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課外閱讀興趣，讓學(xué)生在獨(dú)特的情感體驗(yàn)中享受閱讀的快樂(lè)。

比如，在學(xué)習(xí)完《少年閏土》后，教師可以推薦學(xué)生看一看魯迅先生的其他作品，如魯迅先生的《阿Q正傳》以及《狂人日記》等代表作，魯迅先生的文章大多以短篇散文為主，而且文筆犀利、思想透徹，諷刺也直中要害，所以教師可以鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)身邊的小事，仿照魯迅先生的筆風(fēng)，寫(xiě)一篇仿寫(xiě)的文章。既可以仿寫(xiě)其思想，還可以仿寫(xiě)其寫(xiě)作手法以及表現(xiàn)手法;既可以是長(zhǎng)一點(diǎn)的整篇文章，也可以是短一點(diǎn)的小片段。不求仿寫(xiě)出神韻，只要能夠略有模樣即可。然后，教師還可以借此機(jī)會(huì)開(kāi)展一次“閱讀仿寫(xiě)大賽”，分別將每個(gè)學(xué)生的仿寫(xiě)作品以及對(duì)應(yīng)的原文展示出來(lái)，讓學(xué)生評(píng)選誰(shuí)的作品更好。逐漸地學(xué)生便會(huì)慢慢享受課外閱讀的過(guò)程，在愛(ài)上課外閱讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)各種各樣的深入學(xué)習(xí)、體會(huì)，充分發(fā)揮出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精髓，培養(yǎng)出獨(dú)到的語(yǔ)文思維。

五、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，要求教師與學(xué)生在一點(diǎn)一滴中積累，如果教師只關(guān)注課上那一部分的教學(xué)，忽略了教學(xué)拓展，就會(huì)大大阻礙學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與發(fā)展。所以，小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)抓住眼前的機(jī)會(huì)，利用課堂教學(xué)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思維，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。

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