李玲

【摘 要】預設與生成是對立統(tǒng)一的矛盾體。就對立而言，課前細致的預設使本該動態(tài)生成的教學變成了機械執(zhí)行教案的過程;就統(tǒng)一而言，預設與生成又是相互依存的，沒有預設的生成往往是盲目的，而沒有生成的預設又往往是低效的。

【關鍵詞】預設;生成;對立;統(tǒng)一;升華

作為一名語文教師，在我的語文教學生涯中，有一個問題一直困擾著我：要上好一堂語文課，課前到底應該怎么備課？又如何能在課堂上更好地實施呢？曾向許多有經驗的老師請教，不管是平時上課還是上公開課，老師們都會告訴我，備課先要對教材了然于胸，然后把上課時所說的每句話都寫下來，甚至要把每個環(huán)節(jié)所需要的時間在旁邊注明，然后再把這個詳案熟練地背出來。我很贊同這樣的備課方法，但是，也許是教學經驗不足，不能很好地把握課堂，這樣精心備出來的課，我上起來總是覺得很別扭，一旦課堂上有學生提出不可預知的問題，我就會方寸大亂，既要及時解決當堂問題，又要顧及環(huán)節(jié)和時間問題，于是，課堂氣氛變得僵硬、課堂進程也不流暢。而在某些時候，在我對教材了然于胸，教案設計比較靈活，伸縮性比較大，又能在課前更多地設想學生的思路或可能會提出怎樣的問題的情況下，課往往上得比較成功。這種困惑和內心的沖突由來已久，在不斷的學習中，使我逐漸找到了解決的突破口——正確處理課堂教學中預設和生成的關系。

什么是課堂的預設呢？簡單說，預設就是教師課前備課所需做的多方面工作（它不僅包括對教材的解讀，對教學目標、教學過程的設定，還包括對學生原有知識結構的把握，對學生在交流中可能出現(xiàn)的偏差、課堂上可能發(fā)生的影響教學進度與目標達成的其他變數等因素的預先思考，以及相關的應變策略）。何謂生成？生成即課堂教學的過程。因為教師是帶著預設走進課堂，與一群并不知道教學設計的學生共同完成教學的。這個過程中的一切都是生成的，學生的參與充滿變數，并且是推動課堂教學展開的重要因素。

一、預設與生成的對立統(tǒng)一關系

預設和生成是課堂教學的兩翼，二者缺一不可，它們是矛盾對立和相互依賴的統(tǒng)一體。預設體現(xiàn)出對文本的尊重，生成體現(xiàn)出對學生的尊重;預設體現(xiàn)出教學過程的有序性、計劃性和封閉性，生成體現(xiàn)出教學過程的流動性、機動性和開放性。二者具有伴生性和互補性。預設與生成在今天已演化為一對矛盾關系。我們必須直面這對矛盾，從教學角度來說，要消除對立，保持統(tǒng)一;從認知角度來說，要使教學預設轉化為生成。

二、科學、藝術地把握教學中的預設與生成

1.精心準備，彈性預設

過去，我們不顧學科和學生的特點，把備課誤解為是詳寫教案，把上課誤解為是照搬教案，這顯然不符合新課程精神。在新課程的教學中，教師必須在課前對自己的教學任務有清晰、合理的思考，有明確的安排，自覺預估教學中師生、生生等多邊對話而出現(xiàn)的“非預計性”生成。備課前教師必須熟悉學生，并深入了解學生，從學生出發(fā)，從學生現(xiàn)有的體驗水平、理想、情感、態(tài)度現(xiàn)狀出發(fā)，分析文本，制定多維目標，然后依據目標預設多種有助于學生學習的思路，盡可能多地將學生在學習中可能出現(xiàn)的情況預設到，為課堂生成奠定基礎。但教師不可能也無法對實際的教學過程準備得毫無疏漏，所以有必要在備課時進行彈性預設。彈性預設是指教學方案為體現(xiàn)學生主體而預備充分的空間，為鼓勵動態(tài)生成保留足夠的余地。彈性預設指明教學達成的大方向，又顯示高度的靈活性。我們預設教學目標，但只是基本的目標，預設目標可以在教學中修正;我們預設教學重點，但只是基本重點，預設重點可以在生成中調整;我們預設教學流程，但也只是基本流程，預設流程可以在實施中變化?？梢孕拚?、調整、變化的預設是彈性的預設，這種彈性的預設能促進生成，這種生成是樸素的、真實的、生動的，因而也是有效的生成。這是科學、藝術地把握課堂教學的預設與生成的重要前提。

2.營造氛圍，尊重生成

課堂是復雜、運動變化的。由于多種不確定因素的存在和相互作用，預設不可能也不必窮盡課堂所有可能的變化。當學生有了創(chuàng)造的火花，有價值的生成，教師除采取積極鼓勵態(tài)度肯定學生的表現(xiàn)外，還應作適當調整，創(chuàng)造性地組織教學，即使偏離預定目標，也應跟著學生的思路走，制造新問題的“生長點”，為新的生成提供支點和空間，鼓勵繼續(xù)生成。

例如，我在講《三袋麥子》這篇課文時，最后提出了一個問題：小豬、小牛、小猴在處理得到的三袋麥子上，誰的做法好？我預想孩子們會說是小猴，但沒想到的是，叫起來的第一個孩子說他認為小牛的做法最好，這偏離了我的預設，但我并沒有將孩子強拉回我的預設路線，而是為孩子們提供了空間，讓孩子們展開討論、各抒己見。孩子們有的覺得小豬的做法好，他做出了各種各樣的食品，讓自己成為了出色的點心師;有的覺得小牛做事有打算，經常把麥子搬出去透風、曬太陽，成為了很好的保管員;有的覺得小猴聰明能干，考慮長遠，愛動腦筋。隨后我又進一步問孩子們：那你們覺得誰的做法從長遠角度來考慮更好呢？孩子們都一致認為是小猴。至此，我既達到了預設目標，還讓孩子們的思想得到了升華。

3.區(qū)分生成的良莠

對學生在課堂上的生成，不能因為要尊重學生就一味地肯定，一定要區(qū)別對待。我以為，區(qū)分課堂生成良莠的標準至少要有這么幾條：第一，要看它是不是真，是不是符合已經被千百萬次實踐和科學證明了的客觀規(guī)律，這是生成的價值所在;第二，這種生成能引導大家逐漸逼近事物的本質，這是生成的核心與關鍵;第三，這種生成是不是突破了原有的老套路，確確實實具有創(chuàng)新的思維，這是有價值生成的基本特征。

例如，我在講《臺灣的蝴蝶谷》這一課時，最后的課外延伸我設置了這樣一個問題：我們即將告別美麗的寶島臺灣，你現(xiàn)在最想說的心里話是什么？有個孩子說，我真想馬上去蝴蝶谷，把那里的蝴蝶全捉來。這樣的回答雖然是真實的，但它背離了正確的價值取向，我應該給予指正。還沒等我說話，已經有孩子指出，我們要愛護小動物，不應該去捉它，這樣做是不對的。

4.加強實踐反思

教學是一門專業(yè)技術，一個缺乏基本專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的教師，既預設不好也生成不好。因此，要科學、藝術地把握和處理預設與生成的關系，必須高度重視教師自身的專業(yè)發(fā)展，課堂語言應精準，能高效地引領學生。而且，學科是相通的，新課程對教師的專業(yè)知識、綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，新課程的備課，要求從“技術”走向“人文”，教師不僅要在設計上花心思，且需把更多的時間、精力放在研究學生、掌握學情上，尤其要做好課后的反思與研究。從這個意思上講，教學的藝術有時可簡化為把握“預設與生成”的藝術，即如何在課堂上通過“預設”促進“生成”，通過“生成”完成“預設”目標。課堂上諸多不確定的因素造就了“生成”的多樣化，在因生成“吃一塹”時，就為下一次預設“長一智”。課后的反思與研究提高了我們課堂教學的應變能力和教學藝術，使“預設”更完美，“生成”更精彩。

總之，課堂教學的預設與生成是一個辯證統(tǒng)一的過程。預設是為了讓課堂教學有章可循，而不是盲目地進行教學，但在預設被教學活動所檢驗時，課堂教學就會出現(xiàn)新的問題，我們需要抓住新問題的亮點與關鍵，靈活處理，進而達到預期的效果。

作為新時期的小學語文教師，重視學生涌動成長的生命歷程，關注學生在課堂中處處閃現(xiàn)的生成點，處理好生成點中的智慧火花，處理好課堂教學中生成與預設之間的關系，語文教學的天地將更為廣闊。讓我們一起用“預設”去促進“生成”，通過“生成”完成“預設”目標;在“預設”中體現(xiàn)教師的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動的火花。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部制訂.語文課程標準[M].北京師范大學出版社，2001年7月第1版

[2]李希貴.新課程：課堂里的挑戰(zhàn)與反思[M].人民教育出版社，2004年05期

[3]郭建祥.摭談預設和生成，2005年1月

[4]洪世輝.淺談課堂教學中的預設和生成，2008年3月