謝曉剛

摘 要：語文閱讀教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的好奇心和求異精神，重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。學(xué)生質(zhì)疑是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的支點(diǎn)，有其必要性。從激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣、營造質(zhì)疑的氛圍、拓展學(xué)生質(zhì)疑的視野、引導(dǎo)學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法四方面進(jìn)行研究，探索規(guī)律掌握方法。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生 質(zhì)疑能力

學(xué)貴知疑，疑是思之始、學(xué)之端?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中明確指出 “要培養(yǎng)學(xué)生提出問題、研究問題、解決問題的能力?！痹诔踔姓Z文閱讀教學(xué)中，師生往往忽視 “問題意識”，在提問環(huán)節(jié)上，師生的參與普遍失衡。^[1]

陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！逼鋵嵃l(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題是學(xué)生必備能力。宋代朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者無疑，至此方是上進(jìn)?！闭Z文閱讀教學(xué)中必須重視培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求異精神，探索培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法。^[2]

一、尊重學(xué)生的閱讀體驗，激發(fā)質(zhì)疑的興趣

興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，才能培養(yǎng)學(xué)生自主參與、主動探究問題的意識。

我在教學(xué)《木蘭詩》時，有學(xué)生提出異議：“同行十二年，不知木蘭是女郎。這根本不可能，天天在一起，怎么藏得??？”我給予提問學(xué)生充分的肯定，課后與學(xué)生們一起查閱資料。這樣，既保護(hù)了學(xué)生的求知欲，又讓學(xué)生感悟老師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)態(tài)度。^[3]

其實初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確表述：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗?！痹诮虒W(xué)中，我充分尊重學(xué)生個性的閱讀體驗和感悟。

二、創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，營造質(zhì)疑的環(huán)境

我在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，激勵質(zhì)疑：歡迎發(fā)表與老師不同的見解，歡迎發(fā)表與教材不同的見解;允許改變觀點(diǎn)，允許保留意見。^[4]

為培養(yǎng)學(xué)生探究問題的敏感性、敢于質(zhì)疑的膽略，我鼓勵學(xué)生有個性的表達(dá)、有創(chuàng)意的表達(dá)。引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本做出自己的分析判斷，從不同角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評價。

當(dāng)然，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅、民主平等的學(xué)習(xí)氛圍至關(guān)重要。我充分尊重學(xué)生的主體地位，為會問不敢問、敢問不會問的同學(xué)解除后顧之憂。只有這樣，學(xué)生才敢于在閱讀教學(xué)中大膽探究與質(zhì)疑，才能成為學(xué)習(xí)的主人。

如我教學(xué)《孔乙己》時，研討“大約孔乙己的確死了”這一結(jié)局，一位學(xué)生突然提出“孔乙己是怎么死的？”我順?biāo)浦郏么艘龑?dǎo)學(xué)生討論“孔乙己之死”，在讀書思考、默想之后，有的設(shè)想出他餓死的慘景，有的構(gòu)想出他凍死的情景，有的說他是疼死的，有的談他又凍又餓而死的慘不忍睹，并描繪出催人淚下的一幕幕場景。

這是一次意外的收獲，對教師來說，盡管這個不經(jīng)意的提問打斷了教學(xué)流程，但是其效果卻又是遠(yuǎn)非僵死的教學(xué)預(yù)設(shè)所能企及的。

三、擴(kuò)大質(zhì)疑的空間，拓展學(xué)生質(zhì)疑的視野

對一個善學(xué)的學(xué)生來說，“疑”將貫穿其學(xué)習(xí)的全過程，那怎樣提升學(xué)生質(zhì)疑的能力呢？我認(rèn)為要擴(kuò)大質(zhì)疑的空間，拓展學(xué)生質(zhì)疑的視野，激發(fā)學(xué)習(xí)探索的內(nèi)驅(qū)力。

在教學(xué)《木蘭詩》時，有學(xué)生提出異議：“同行十二年，不知木蘭是女郎。這根本不可能，天天在一起，怎么藏得住？”我立即先充分肯定提問的學(xué)生，并在課后師生共同查閱資料，這樣，既保護(hù)了學(xué)生的求知欲，使班級探究氣氛濃厚，又讓學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度。

四、體驗質(zhì)疑的益處，樹立質(zhì)疑的信心

在語文閱讀教學(xué)中，不少同學(xué)缺乏主動性，等著教師去“灌輸”他，因此激發(fā)他們的質(zhì)疑動力、樹立他們的質(zhì)疑信心就至關(guān)重要。教師要鼓勵他們大膽質(zhì)疑，給他們充分肯定，使他們深刻體悟到質(zhì)疑的益處，引導(dǎo)他們“我要說”“我要問”“我能問”，激勵他們主動地進(jìn)入自覺學(xué)習(xí)狀態(tài)。

如教學(xué)《故鄉(xiāng)》時，有學(xué)生提問：“楊二嫂叫什么？”其他同學(xué)就笑了，不假思索地回答：“叫圓規(guī)?！蔽翼槃莘磫枺骸皥A規(guī)是她的名字嗎？”有學(xué)生回答：“是形容她的外貌！”我予以表揚(yáng)，接著追問：“楊二嫂年輕時號稱豆腐西施，如今為什么會落得這般模樣呢？”讓學(xué)生在這種情境之中閱讀課文、研討問題，我營造良好教學(xué)氣氛的目的就達(dá)到了。學(xué)生研討這 “反差”現(xiàn)象，信心大增，于是水到渠成，引入分組討論環(huán)節(jié)。

五、指導(dǎo)學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法，提高質(zhì)疑的能力。

為提升質(zhì)疑能力，我嘗試引導(dǎo)學(xué)生拓展質(zhì)疑范圍：詞句的錘煉，素材的選擇，文本的構(gòu)思等;尋覓突破口：在困惑處質(zhì)疑，在關(guān)鍵處求質(zhì)疑，在無疑之處能質(zhì)疑;先熟讀課文再提出有價值的問題;發(fā)揮集體智慧，提升質(zhì)疑能力。

如探究性閱讀過程中，我想方設(shè)法讓學(xué)生入境界、進(jìn)角色，動真心、抒真情。教學(xué)《社戲》一文，我嘗試讀演教學(xué)法：借助角色表演，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，激勵學(xué)生自主探究、樂于質(zhì)疑。我教學(xué)《山坡羊 潼關(guān)懷古》，為深化學(xué)生對主旨句的理解，引用“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的詩句，有學(xué)生提出異議：冬天，既然能把人凍死，那么肉就不會發(fā)臭，怎么能聞到臭味呢？我順?biāo)浦?，讓學(xué)生們探討，結(jié)論便出來了，“臭”音同“嗅”，意為用鼻子辨別氣味。

如何培養(yǎng)學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中的質(zhì)疑能力，需要我們不斷探索、實踐。學(xué)生能提出問題比回答教師提出的問題更有意義：學(xué)生善于質(zhì)疑，有利于閱讀教學(xué)效益最大化。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）北京師范大學(xué)出版社，2001年7月.

[2][美國]布魯納，《教育過程》上海人民出版社，1985年版.

[3]張必隱，《閱讀心理學(xué)》北京師范大學(xué)出版社，2003年6月版.

[4]朱立元，《接受美學(xué)導(dǎo)論》安徽教育出版社，2004年11月版.