【摘要】高職教育的目的是培養(yǎng)應用型人才，英語作為一門語言工具是高職院校學生的重要課程之一。學習英語知識能夠開闊學生的視野，提高學生的學習能力。傳統(tǒng)的高職英語教學注重英語教育的工具性，隨著人文主義教育理論的發(fā)展，單純的工具性外語教育方式已經(jīng)不能適應社會需要。高職英語教育應該增加人文主義教育理論以實現(xiàn)教育目的。

【關鍵詞】高職英語教育;人文價值;實現(xiàn)途徑

【作者簡介】劉海艷（1983-），女，重慶公共運輸職業(yè)學院人文藝術系，講師，碩士，研究方向：大學英語教育。

【基金項目】本文是公共運輸職業(yè)學院第二期校級研究項目“高職英語教學中育人的途徑與方法研究”（項目編號：YSJG20180529）。

一、人文主義教育理論對高職英語教育的影響

1.我國外語教育的發(fā)展過程。 隨著經(jīng)濟社會全球化的發(fā)展，國際交流越來越頻繁，外語作為一種必要的工具在國際交流中的重要性日益增加，學習外語已經(jīng)成為全球化的趨勢。我國高度重視外語教育，在各種升學考試和職稱考試中都需要通過一門外語測試，外語教育也經(jīng)歷了一個變化的過程。我國外語教育獨立設科于19世紀60年代，有百余年的歷史，外語教育的目的、方法、內(nèi)容以及過程都經(jīng)歷了一個變化的過程?？偟膩碚f，我國外語教育的目的是以國家的整治經(jīng)濟社會發(fā)展為宗旨，教育方法是填鴨式的語法句子講解為主，教育內(nèi)容偏向于日常實用性的情景對話，教育過程是以教師為中心的課堂教學為主。很長一段時間外語教育帶有很明顯的功利性，外語的作為一種交流工具，其人文價值和教育屬性不能彰顯。

2.人文主義教育理念的發(fā)展及內(nèi)容。隨著社會的發(fā)展，教育的理念也在不斷地發(fā)展。逐步認識到教育的終極目的是培養(yǎng)完整的“人”，人文主義教育理念逐步發(fā)展完善。人文主義教育理念關注完整的“人”的教育，注重人的智力和情感的發(fā)展，教育的要彰顯個人的獨特之處，使人的自我價值得以實現(xiàn)，發(fā)揮人的最大潛能。在外語教育中，不僅要培養(yǎng)學生外語語言運用能力，還要培養(yǎng)學生通過學習外語提高審美價值、道德情操等人文價值，注重學生情商的培養(yǎng)，使學習者形成完整的人格。

二、高職英語教育的特征及功能

1.高職英語教育的特征。一是高職英語教育具有語言性。語言是人類在認識世界改造世界過程中形成的有規(guī)律的、用來表達意思的符號系統(tǒng)，以語音或字體為外殼具有地域性特征，這也是跨地域交流需要學習對方語言的原因。每個地域的語言都能有獨特的規(guī)則和結構特點，學習某種語言也就是學習其獨特的運行規(guī)則和特點，熟悉結構的轉換，掌握一定結構所具有的意義和功能，最終理解所學語言蘊含的意思。高職英語教育是外語教育的形式之一，同樣具有語言性。二是高職英語教育具有教育性。語言本身形成的過程就是一種經(jīng)驗的總結，學習語言的過程也是接受教育的過程。在高職英語教育中，無論是學習字詞句，還是語法結構，亦會是文章的結構及思想表達方式，都是在接受教育，作為教育的主體成了接受學習的對象，高職英語的教育性也就是其最基本的屬性。

2.高職英語教育的功能。一是高職英語教育具有交流傳遞信息的功能。高職英語教育的功能表現(xiàn)在高職學生通過學習英語，不僅能閱讀英語刊物獲取必需的知識，還能通過英語的所蘊含的內(nèi)容獲得人格的升華和情感的豐富。所以英語的最基本功能是情感交流、文化傳遞的和思維表現(xiàn)的工具。掌握一門語言符號、理解這些符號所蘊含的含義和表達的情感，并熟練地運用這套符號系統(tǒng)，就基本掌握了這門語言。但是在目前我國的高職英語教學過程中，基本上采取的還是教授學生記憶字詞句等語言形式并熟練地掌握應用，而忽略了英語所蘊含的教育性和情感塑造。二是高職英語教育具有交往功能。外語教育與其他人類社會活動一樣，是人與人之間交往過程中逐步發(fā)展起來的，是一種交流的工具。高職英語教育與生活聯(lián)系密切，不僅教育學生掌握基本的語言知識，還要通過英語教學，教會學生如何與以英語為母語的外國人之間的溝通交流。

三、高職英語人文教育缺失的原因

我國非常重視英語教育，在各種考試中都設置了英語考試科目，很多地方從基礎教育開始要求學習英語，各種培訓補習營造了良好的英語學習氛圍。但是教育理念仍然比較落后，英語教育效果與社會發(fā)展不相適應。

1.高職英語教育理念偏向工具論。工具論教育理論任務人可以通過語言這個工具可以認識語言背后的思想或者客觀實在的目的，語言本質是一種思想或者客觀存在。 在傳統(tǒng)的語言學習理論中認為，語言就是一種交流工具，語言的交流功能被定做英語學習的唯一目的，學習一門語言就是要掌握如何熟練地運用工具。我國的高職英語教學長期堅持這種理念，英語教學被簡單的分解成語音、語法、詞匯寫作、翻譯等訓練過程，檢驗英語教育的效果就是通過考試。在學習過程中，英語語言所具有的豐富的文學性和文化特征被忽略，英語的教育功能和陶冶情操功能被拋棄。這種教育方式背離了教育的宗旨，語言教學不僅僅是關注語言本身，還需要學習者學習語言所蘊含的人文精神，塑造健全的人格，培養(yǎng)高尚的情操。

2.高職英語教育方式偏向單一性。語言的教育學習有其特殊性，需要反復不斷的互動運用練習才能很好掌握。受傳統(tǒng)的工具性教育理念影響，高職英語教學還是以“教師課堂為中心”，老師的主要任務是向學生傳遞信息，課堂是傳遞信息的固定場所，傳遞信息的主要來源是課本。整個教學活動成為一種簡單的傳遞和接受信息的單向交流過程，老師與學生之間沒有互動，抑制了學生的主動性和創(chuàng)造力，學習者的主體性被限制，學習的效果也會與預期存在較大的差距。

3.高職英語學習者的學習深度不夠。在傳統(tǒng)認識當中，高職院校的學生定位為技能的學習者，對文化課的要求并不高。這種定位認識傳導給高職院校的學生，高職院校學生對文化課程的學習呈現(xiàn)出以表層化學習策略為主的現(xiàn)象，這類學生將大學英語課程當作提高專業(yè)技能的工具，學習英語的唯一目的是拿到學分通過考試順利畢業(yè)。學習的方式必然會是突擊性的重復記憶、死記硬背，在短時間內(nèi)對知識的儲存記憶有明顯效果，但是學習者根本不能理解文本背后的豐富含義，違背了語言學習的初衷。

四、人文主義教育理念在高職英語教育中的實現(xiàn)途徑

1.高職英語教育理念及評價體系要突出人文主義精神。工具性的英語教育理念有其合理性，在相當一段時間內(nèi)成為高職英語教育理論的主流，隨著社會的發(fā)展，缺乏人性的教育理念不能適應發(fā)展需要，必須加入人文性的內(nèi)容才能培養(yǎng)出健全的學生。在教育評價體系中也要關注“人”的價值內(nèi)涵，傳統(tǒng)的外語教育評價主要聚焦于學習主體的知識掌握，凸顯出英語教育評價的單一性，引導學習者走向工具論學習的傾向。構建新的英語教育評價機制應從“人”的角度出發(fā)，增加人文主義價值觀的內(nèi)涵，形成符合時代評價標準和價值取向。

2.高職英語教育課堂要增加人文主義因素。在目前教育方式中，課堂仍然是教育的主要場所，雖然現(xiàn)在教學體系中，傳統(tǒng)課堂的含義已經(jīng)被延伸，但是仍然是教學的主陣地。在課堂教學過程中，要體現(xiàn)出英語教學的開放性，增加師生之間、學生之間的互動性，教師不僅僅是難問題的講解者，還是培養(yǎng)學生學習興趣的引導者、課堂人文主義價值觀的構建者。改善長期以來在課堂上師生雙方主體不對等的地位，建立平等主體與主體之間的關系，發(fā)揮師生雙方的主觀能動性，只有平等的主體地位，師生之間才能在精神上達到溝通與理解，學生也才能在學習中獲得真正的知識，人格得到升華，也才能實現(xiàn)教育的目的。

3.高職英語教材內(nèi)容要突出開放性 。傳統(tǒng)的高職英語課本都與高職英語專業(yè)緊密相連，甚至很多英語教材內(nèi)容是漢語相關專業(yè)的翻譯本，教材內(nèi)容呆板，沒有思想性和開放性，不具備人文價值上的教育意義。外語教育的目的之一就是擴寬學生的國際視野，培養(yǎng)受教育者具有全球意識，增強受教育者的普世價值觀，使其具有良好的國際視野和人文主義意識。高職英語的教材要具有開放性，挑選一些原汁原味的英文優(yōu)秀課文，在學習英語語言規(guī)范的同時，接受一些英語文化的熏陶，培養(yǎng)出合格的高職人才。

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