《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！币慕雷謶?yīng)是語文課堂上師生品讀文本，內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效過程，因此，教師在平時(shí)課堂教學(xué)時(shí)，對(duì)課文中富有表現(xiàn)力的關(guān)鍵詞語、句子、片段等進(jìn)行品讀時(shí)，要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼、感悟、評(píng)析，深入品味語言文字表層意思和隱藏的豐富內(nèi)涵，從而達(dá)到積累語文知識(shí)、理解語言文字、提高語用能力的目的，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、咬文嚼字需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

1.做好咬文嚼字的鋪墊

學(xué)生如果覺得這篇課文無趣，根本不想去讀，就只會(huì)草草地讀，根本不會(huì)去咬文嚼字。要想讓學(xué)生對(duì)所學(xué)課文有興趣，課前可以讓學(xué)生讀讀與課文相關(guān)的文章。例如，在教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》時(shí)，我先讓學(xué)生收集了一些長征途中發(fā)生的故事，然后再讓學(xué)生讀這篇課文。在文本解讀時(shí)抓住鮮明的人物形象及語言特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)戰(zhàn)爭歲月的教學(xué)情境，再讓學(xué)生去學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生思考文中彭德懷為什么愛大黑騾子卻要?dú)⒋蠛隍呑?，身臨其境地想象人物說話時(shí)的心理、神態(tài)、動(dòng)作、語氣和語調(diào)，從而達(dá)到咬文嚼字的教學(xué)效果。

2.找尋咬文嚼字的關(guān)注點(diǎn)

只有能引起學(xué)生關(guān)注的東西，學(xué)生才有興趣去探尋。咬文嚼字忌面面俱到，要找到學(xué)生對(duì)一篇文章的關(guān)注點(diǎn)。這就要求教師在課前對(duì)學(xué)生有較清楚的了解，知道他們從這篇課文中讀懂了什么，還有什么不懂的，他們最感興趣的是什么。教學(xué)中要抓住學(xué)生不懂的、感興趣的重點(diǎn)去咬文嚼字。據(jù)此，我在讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)習(xí)慣給學(xué)生布置這樣一道作業(yè)：讀課文，提出你還未弄懂的問題;讀了這篇課文后，寫出你最想知道什么。然后，我根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，準(zhǔn)確地確定學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)。

二、咬文嚼字需要有質(zhì)疑的精神和勇氣

1.教師要有質(zhì)疑的精神

課堂上學(xué)生主動(dòng)問難質(zhì)疑是其學(xué)習(xí)主體性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的具體表現(xiàn)，也是師生關(guān)系民主的體現(xiàn)。有計(jì)劃、有目的地組織引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與質(zhì)疑、釋疑、解疑，學(xué)生將學(xué)得活、記得牢，大大提高學(xué)習(xí)能力。例如，蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《艾滋病小斗士》一文中有這樣一句：“6月1日這天，被艾滋病折磨得體重不到10千克的小恩科西靜靜地離開了人世?！倍跊]修訂之前，原文是這樣表述的：“6月1日這天，被艾滋病折磨得體重不到10千克的小恩科西終于靜靜地離開了人世?！闭n文修改前，我在上這一課時(shí)，有學(xué)生曾提出質(zhì)疑說：“‘終于用得不恰當(dāng)，它體現(xiàn)不出人們對(duì)恩科西去世的惋惜之情，反而好像是巴不得恩科西去世?！泵鎸?duì)學(xué)生的質(zhì)疑，我雖然心中也覺得有道理，可還是向?qū)W生解釋說：“它主要體現(xiàn)了恩科西被病魔折磨得太久了。”學(xué)生沒有再說什么，似懂非懂地坐下了。當(dāng)我看到新版的課本已將“終于”二字去掉時(shí)，愧疚不已。由此可見，咬文嚼字必須具備質(zhì)疑的精神和勇氣。

2.重視學(xué)生的質(zhì)疑

質(zhì)疑是調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性的有效方法，在質(zhì)疑的過程中，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生咬文嚼字的動(dòng)力。面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑教師不能置之不理，要善于捕捉“課堂火花”，及時(shí)組織討論，弄清作者的真實(shí)用意，以此來表達(dá)對(duì)學(xué)生的尊重，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。例如，蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)《夾竹桃》一文中有這樣一句話：“然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕?！闭n堂上有學(xué)生質(zhì)疑說這是個(gè)病句，“悄悄地”和“一聲不響”重復(fù)了。我組織學(xué)生討論、品析，最后大家一致認(rèn)為這句話是對(duì)的，這樣的表述是為了強(qiáng)調(diào)夾竹桃的謙遜、不嘩眾取寵。課堂上學(xué)生積極思考、爭相發(fā)言，充分體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)咬文嚼字的興趣。

三、咬文嚼字需要把握文本主題

新課標(biāo)提倡學(xué)生閱讀的個(gè)性化與多元化，但是有的教師在理解時(shí)將其絕對(duì)化了，他們片面地認(rèn)為就是要給學(xué)生充分的閱讀自由，學(xué)生想怎么理解就怎么理解，不敢對(duì)學(xué)生的閱讀感受持否定意見，這樣的課堂教學(xué)往往會(huì)造成理解斷章取義、知識(shí)習(xí)得碎片化、價(jià)值取向模糊等問題。究其原因.就是教師在課堂上忽視了對(duì)文本主題的把握。缺乏對(duì)主題的把握，沒有適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，學(xué)生對(duì)文本的理解自然會(huì)天馬行空。

我們必須緊扣文本來咬文嚼字。例如，在教學(xué)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《水》—課時(shí)，一教師就抓住“水，成了村子里最珍貴的東西”這句話，引導(dǎo)學(xué)生以感受水的珍貴為主線來組織教學(xué)。教學(xué)課文第一自然段時(shí)，教師抓住“十公里”“一處”“一個(gè)小時(shí)”“一擔(dān)”四組數(shù)量詞，反復(fù)朗讀讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)取水的艱難，感受水的珍貴;再引用村里人常說的一句話——“請(qǐng)我喝酒不如請(qǐng)我喝水”，表明水的珍貴?！坝晏煜丛琛薄耙簧姿罴{涼”兩個(gè)場景描寫，寫的雖是雨后得水的快樂和消暑納涼的愜意，但這背后隱藏著缺水的苦澀，反襯出水的珍貴。因而在學(xué)生感受快樂、愜意的同時(shí)，讓學(xué)生回到咬文嚼字的重點(diǎn)句“水，成了村子里最珍貴的東西”，從而加深對(duì)水之珍貴的感受。

四、咬文嚼字需要發(fā)揮學(xué)生想象力

愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識(shí)的源泉?！苯虒W(xué)中，只有充分發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力，學(xué)生才能真切感受到咬文嚼字的快樂。好多文學(xué)作品中都會(huì)有“留白”，給讀者留有自由想象的空間。在課堂教學(xué)中教師要練就一雙慧眼，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課文“留白”，適時(shí)引導(dǎo)，給足學(xué)生時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生想象，讓其深人體會(huì)語言文字背后的妙處。

例如，蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《三顧茅廬》一文倒數(shù)第二自然段，寫諸葛亮分析形勢，提出三分天下的策略及劉備的感受。課文只有短短的兩句話，但諸葛亮才華橫溢、足智多謀的形象已躍然紙上。此處，如果一讀而過就太可惜了，應(yīng)該將課堂還給學(xué)生，把時(shí)間留給學(xué)生，組織他們展開合理想象和小組討論：劉備聽了諸葛亮的話會(huì)是什么表情，會(huì)有什么動(dòng)作，會(huì)說些什么話？從劉備的表現(xiàn)中你感覺到諸葛亮是個(gè)怎樣的人？課文留白，課堂補(bǔ)白。教師抓住咬文嚼字的機(jī)會(huì)，打破課堂教學(xué)的時(shí)空局限，讓學(xué)生在想象的天地里自由馳騁。展開想象、理智思考、咬文嚼字，從而感受到中國語言文字的魅力。

五、咬文嚼字需要采用有效策略

做到真正有效的咬文嚼字需要講究策略。課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文本蘊(yùn)含的資源，抓住關(guān)鍵的字、詞、句，往往可以收到事半功倍的效果。

1.咬文嚼字要與課文情景密切結(jié)合

課堂上，要想讓學(xué)生進(jìn)行有效的咬文嚼字，必須聯(lián)系上下文多讀、多思、多品味，引導(dǎo)學(xué)生抓住中心句里的關(guān)鍵詞語，讀出自己的理解和認(rèn)識(shí)。

例如，教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫（史記）》一文時(shí)，我采用“課題拓展法”從“發(fā)憤”人手，引導(dǎo)學(xué)生去咬文嚼字，品析文章字里行間蘊(yùn)藏的主人公的憤怒與堅(jiān)強(qiáng)，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

課前布置預(yù)習(xí)時(shí)，我圍繞課文題目《司馬遷發(fā)憤寫（史記）》設(shè)置問題：為什么用“發(fā)憤”，而不用“發(fā)奮”？布置了兩道預(yù)習(xí)作業(yè)：（1）查找資料辨析“發(fā)憤”和“發(fā)奮”兩個(gè)詞;（2）讀課文圈畫關(guān)鍵詞句，把你的理解和想法寫在旁邊。

第二天的課堂上，在簡單介紹司馬遷、初讀課文后，我順勢圍繞預(yù)習(xí)作業(yè)組織學(xué)生展開討論。經(jīng)過激烈討論，學(xué)生認(rèn)為“發(fā)憤”和“發(fā)奮”兩個(gè)詞都有“振作起來，謀求自強(qiáng)”之義，但前者指下定決心，后者指振作精神。一個(gè)側(cè)重于“下定決心”，一個(gè)側(cè)重于“振作精神”，結(jié)合文本內(nèi)容及主人公的實(shí)際情況，大家覺得應(yīng)該用“發(fā)憤”。

接著教師引讀：“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”出示課文中的重點(diǎn)句：

（1）司馬談臨終之時(shí)，淚流滿面地拉著兒子的手說：“我死之后，朝廷會(huì)讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我平生想要完成的史書哇！”

（2）司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生，但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個(gè)念頭。

（3）想到這里，他盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。

過渡：囑托、厄運(yùn)、發(fā)憤，這些都是司馬遷寫《史記》的動(dòng)力，請(qǐng)大家再讀讀這幾句話，體會(huì)體會(huì)。

這樣的教學(xué)，不僅能讓學(xué)生記住詞義，更能讓學(xué)生明白什么詞在什么樣的語境中運(yùn)用效果更佳。如此咬文嚼字，相比查閱字典或其他教輔資料，學(xué)生受益會(huì)更大。

2.咬文嚼字要與課堂練筆密切結(jié)合

課堂上進(jìn)行有效的咬文嚼字，必須將其與課堂練筆等語文實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，才會(huì)取得更好的效果。

例如，字典或參考書上對(duì)“飽經(jīng)風(fēng)霜”的解釋一般為“形容經(jīng)過種種艱難困苦”，這樣的解釋對(duì)學(xué)生而言往往是就意思講意思，學(xué)生根本弄不清楚“飽經(jīng)風(fēng)霜”的人是什么樣子的，一個(gè)人“飽經(jīng)風(fēng)霜”意味著什么。教學(xué)《二泉映月》理解“飽經(jīng)風(fēng)霜”時(shí)，我是這樣處理的：“請(qǐng)大家聯(lián)系課文仔細(xì)體會(huì)一下這個(gè)詞語，想一想，阿炳的師父那張‘飽經(jīng)風(fēng)霜的臉會(huì)是什么樣的？用幾句話寫出來。”一學(xué)生寫道：“那位老藝人蓬頭垢面，黑瘦黑瘦的臉上布滿了一道又一道深深的皺紋，眼圈深深地凹了下去，雖是盲人但眼眶里還是流露出了孤獨(dú)和凄涼?！绷硪粚W(xué)生寫道：“那是寒冷的冬天，臉上都凍出了疙瘩，破舊的棉襖上露出幾個(gè)大窟窿，不時(shí)地在寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖！”還有學(xué)生寫道：“驕陽似火，當(dāng)空的烈日把大地烤得像個(gè)大火爐，干裂嘴唇一上一下地顫動(dòng)著，訴說著自己辛苦的一生！”從學(xué)生的描述中可以看出，學(xué)生不僅理解了“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞的本義，還通過豐富的想象進(jìn)一步充實(shí)了“飽經(jīng)風(fēng)霜”的內(nèi)涵。此刻，不用教師講解，不需刻意鋪設(shè)，這樣“讀讀寫寫”是對(duì)“飽經(jīng)風(fēng)霜”的咬文嚼字，也讓學(xué)生精準(zhǔn)地把握了文本的思想感情，感悟到了課文蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵。

總之，語文課堂要想上出“語文味”，避免枯燥乏味的說教和灌輸或機(jī)械泛讀，就一定要引領(lǐng)學(xué)生咬文嚼字，努力追求有效的咬文嚼字。