徐建軍

【摘 ? ?要】初中對(duì)于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)都是一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的思維能力對(duì)于其一生都極為關(guān)鍵。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革中也對(duì)教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有了一定的新要求。作為教師應(yīng)該努力探求合理有效的、新的教學(xué)方法，在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上增加對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) ?思維能力 ?教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.161

想要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，首先要給學(xué)生留有一定的獨(dú)立思考空間，其次要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成熱愛思考的習(xí)慣。思維是認(rèn)識(shí)過程的高級(jí)階段，是人腦對(duì)于事物本質(zhì)與事物之間規(guī)律性關(guān)系的反映，思維能力是學(xué)生各種能力的核心。因此教師要致力于提升學(xué)生的思維能力就必須做到深刻理解初中數(shù)學(xué)教學(xué)，了解和利用數(shù)學(xué)學(xué)科本身的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化設(shè)計(jì)自己的教學(xué)方法，更加有針對(duì)性地提高學(xué)生的思維能力培養(yǎng)。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

教師想要培養(yǎng)學(xué)生思維能力，先要讓學(xué)生參與進(jìn)課堂，并且熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。只有學(xué)生愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)其產(chǎn)生興趣，學(xué)生才能在接下來的學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到各種思維能力的提升。首先教師要為學(xué)生培養(yǎng)良好的思考習(xí)慣，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此教師需要仔細(xì)思考每堂課的課堂內(nèi)容，使其生動(dòng)形象富有樂趣。并且創(chuàng)造一些與學(xué)生交流互動(dòng)的情景，讓學(xué)生參與進(jìn)課堂，發(fā)揮課堂上學(xué)生的主體地位。由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而讓學(xué)生在思考中發(fā)現(xiàn)樂趣，刺激學(xué)生進(jìn)一步求知的欲望。其次教師在教學(xué)過程中，應(yīng)分散題目中的難點(diǎn)，由淺入深，循序漸進(jìn)。這樣學(xué)生才能體會(huì)在思考過程中發(fā)現(xiàn)的樂趣，如果教師給出的問題對(duì)于學(xué)生來講太過復(fù)雜，學(xué)生可能會(huì)放棄思考下去，進(jìn)而喪失思考的樂趣。教師應(yīng)該逐步深化逐漸提升坡度及難度，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。而且教師要在課堂上為學(xué)生營造一個(gè)輕松活潑、自由性較高的課堂氛圍，這樣學(xué)生才敢于說出自己內(nèi)心的想法與見解。學(xué)生們相互交流自己的想法與見解后，碰撞出思維的火花才能幫助學(xué)生思維進(jìn)一步得到拓展，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、將數(shù)學(xué)理論與生活實(shí)踐聯(lián)系在一起

數(shù)學(xué)其實(shí)與生活密切相關(guān)，許多數(shù)學(xué)知識(shí)都是從生活中抽象而成的問題。因此教師在教學(xué)過程中，也應(yīng)將數(shù)學(xué)的基本理論知識(shí)與實(shí)際生活中的問題聯(lián)系在一起。設(shè)計(jì)一些與生活相關(guān)的情景問題，讓學(xué)生用已學(xué)到的數(shù)學(xué)基本知識(shí)來解答問題，既幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，又鍛煉學(xué)生的思維能力。另外還要培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，因此要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)增強(qiáng)教學(xué)的變化性。讓學(xué)生從多方面對(duì)問題進(jìn)行思考，真正做到舉一反三。將數(shù)學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際生活問題聯(lián)系在一起，學(xué)生在生活中遇到問題時(shí)，就會(huì)回想起在課堂中曾經(jīng)解決問題，然后結(jié)合曾經(jīng)所學(xué)知識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題。將學(xué)生思考的習(xí)慣從課堂延伸至生活中，幫助學(xué)生養(yǎng)成日常思考解決問題的能力。在解決問題過程中，要求學(xué)生使用多種方法進(jìn)行解答，也有利于增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性以及創(chuàng)造性。教師的指引與指導(dǎo)對(duì)于學(xué)生思維能力的提升起著重要作用，在學(xué)生將已學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通之后，進(jìn)行獨(dú)立思考尋求解決方法，之后教師應(yīng)對(duì)其解題思路方法加以引導(dǎo)或啟發(fā)，學(xué)生擴(kuò)展更寬的思路，使學(xué)生的思維更加廣闊。同時(shí)在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程中注重學(xué)生思維的嚴(yán)密性，本身數(shù)學(xué)學(xué)科就是一個(gè)嚴(yán)密的學(xué)科，它不允許一點(diǎn)點(diǎn)的失誤。正是因?yàn)閿?shù)學(xué)這種特性，數(shù)學(xué)也恰恰能夠培養(yǎng)學(xué)生思維的完整與周密，它要求學(xué)生在思考問題時(shí)要從全局出發(fā)建立思維模式，考慮到每一種情況并解決每一種情況，并將這種思維的周密性延伸到實(shí)際生活實(shí)踐中去。

三、為學(xué)生獨(dú)立思考提供空間

要使學(xué)生思維能力得到提升，一定要先為學(xué)生留出一定的空間進(jìn)行獨(dú)立思考。傳統(tǒng)教學(xué)課堂中教師是課堂的主角，教師在課堂上進(jìn)行講課，有時(shí)候沒有留出足夠的時(shí)間，就對(duì)自己提出的問題進(jìn)行解答。學(xué)生往往來不及思考或不能考慮周全，久而久之學(xué)生放棄進(jìn)行思考，懶惰的選擇直接跟隨教師的思維進(jìn)行下去。但學(xué)生聽懂和自己做出是兩個(gè)完全不同的概念，學(xué)生聽懂教師講課只是能夠理解教師的思路，了解了一種解題方法。只有學(xué)生自己做出了某道題，才是學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考自己形成了解題思路。只有讓學(xué)生自己進(jìn)行思考，學(xué)生的思維能力才能得到培養(yǎng)。因此教師在課堂中不但要與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，還要為學(xué)生留下充足的時(shí)間進(jìn)行思考。但數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)還要求學(xué)生具有敏捷的思維，因此教師也不能空空的留下過長的時(shí)間，有的學(xué)生會(huì)因?yàn)樗伎紩r(shí)間過長而走神，最好在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間給予一定的提示引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考下去，同時(shí)把握好留下的時(shí)間。學(xué)生在思考過程中要能迅速找出發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，注意培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。教師應(yīng)該改變教學(xué)模式，提升教學(xué)技巧，認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，吸引學(xué)生們真正地參與進(jìn)課堂，讓學(xué)生成為課堂的主人，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而增加學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。

四、對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑能力進(jìn)行培養(yǎng)

質(zhì)疑能力是各種思維能力中一種非常出眾的能力，也是創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)很容易的順著教師的思維方法走下去，學(xué)生對(duì)于教師給出的方法不疑有他。但是教師也會(huì)有不小心出錯(cuò)的時(shí)候，當(dāng)教師出錯(cuò)的時(shí)候只有少數(shù)幾個(gè)人或者沒有人提出質(zhì)疑，學(xué)生嚴(yán)重缺乏質(zhì)疑能力。作為教師我們應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，比如在課堂中提出一種解決方法，向大家提問這種方法是否為正確方法或者是否有更好的解答方法。這種問題不僅能夠讓學(xué)生的注意力集中于課堂還能夠引發(fā)學(xué)生的不斷深入思考，并且能夠逐漸養(yǎng)成學(xué)生的質(zhì)疑能力。讓學(xué)生了解到并不是教師說的所有都是正確無疑的，要使學(xué)生時(shí)刻保持好奇與質(zhì)疑。有一個(gè)相對(duì)于自由的課堂氛圍也是有助于質(zhì)疑思維養(yǎng)成的條件之一，教師對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑不應(yīng)該不理不睬，而是認(rèn)真思考學(xué)生提出的不同意見，并且鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑或反對(duì)。這種質(zhì)疑或者說反對(duì)恰恰證明了學(xué)生進(jìn)行了充分的思考，學(xué)生在這種不斷質(zhì)疑中不斷獲得進(jìn)步。

五、結(jié)束語

學(xué)生的思維能力不是一朝一夕就能培養(yǎng)的，需要教師長期耐心地培養(yǎng)。作為一名初中數(shù)學(xué)教師要努力提升學(xué)生各個(gè)方面的素質(zhì)，幫助學(xué)生更加全面地發(fā)展。我們應(yīng)該貼近學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題并且做出相應(yīng)的整改措施，不斷提升自己的教學(xué)技巧以及自身修養(yǎng)，做到與學(xué)生共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]王清.初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的實(shí)證研究[D].東北師范大學(xué)，2005.

[2]游仕偉.新課程理念下初中數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2012（17）：52-53.