龍丹

摘 ? ?要： 本文分析了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在學(xué)術(shù)英語教學(xué)中的具體操作過程。“產(chǎn)出導(dǎo)向法”主張“學(xué)用一體”和“全人教育”的教學(xué)理念，尤其適用學(xué)術(shù)英語培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)技能和思辨能力的教學(xué)目標。具體而言，在輸出驅(qū)動、輸入促成和評價這三個教學(xué)流程中，在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下，在運用多媒體等立體教學(xué)輔助手段，讓學(xué)生從學(xué)術(shù)閱讀中學(xué)會語言、思想及話語結(jié)構(gòu)，書寫學(xué)術(shù)寫作規(guī)范，并學(xué)會書寫課程論文、學(xué)術(shù)報告和學(xué)位論文。

關(guān)鍵詞： 產(chǎn)出導(dǎo)向法 ? ?學(xué)術(shù)英語 ? ?教學(xué)應(yīng)用

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach）是文秋芳教授基于構(gòu)建具有中國特色的外語教學(xué)理論的初衷提出的，強調(diào)“學(xué)用一體”，指出英語學(xué)習并不完全是為了培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，而是以“全人教育”為目的。“產(chǎn)出導(dǎo)向法”對語言運用能力和學(xué)生素質(zhì)的強調(diào)與學(xué)術(shù)英語課程的教學(xué)目的非常相似，因此在學(xué)術(shù)英語教學(xué)中適合使用運用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”。

一、學(xué)術(shù)英語課程現(xiàn)狀

學(xué)術(shù)英語課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用英語進行學(xué)習的技能，其中通用學(xué)術(shù)英語側(cè)重學(xué)習技能（academic literacy）和學(xué)術(shù)規(guī)范（academic norm）的培養(yǎng)，包括聽英文講座、查閱英文文獻、做學(xué)術(shù)報告、寫課程論文、參加國際會議并用英文做報告和參加研討等（Jordan，141）專門學(xué)術(shù)英語針對具體學(xué)科的詞匯語法、語篇體裁及工作場所英語交流策略和技能的培養(yǎng)（蔡基剛，2）。以學(xué)術(shù)寫作為例，與一般寫作不同，建立在大量的學(xué)術(shù)閱讀基礎(chǔ)之上，要求作者分析、整合觀點，對已有觀點進行批判性評價，與持相似或相反觀點的研究者對話、協(xié)商，并得出自己的觀點，創(chuàng)造新的知識并提供證據(jù)和解釋（馬蓉，537）。比普通的英語學(xué)習更需要輸入與輸出結(jié)合，學(xué)生只有大量地閱讀文獻、分析文獻并掌握一定的學(xué)術(shù)寫作規(guī)范才能完成任務(wù)。他們需要學(xué)習如何介紹研究目的、研究方法、背景知識，描述研究意義，分析已有觀點等。學(xué)術(shù)寫作中的能力包括定義主要概念，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題;文獻綜述、建立理論框架;論證、檢驗假設(shè);歸納、演繹、因果、綜合論證，得出結(jié)論等（熊淑慧，55）。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”主張邊學(xué)邊用，學(xué)習閱讀和聽力的同時學(xué)會在口語與寫作中運用?！癙OA提倡輸入性學(xué)習和產(chǎn)出性運用緊密結(jié)合，兩者之間有機聯(lián)動，無明顯時間間隔”（文秋芳，550）。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)集中分析語言點，知識背景的介紹被邊緣化，盡管教師采用了較為先進的教學(xué)手段如多媒體及較為前沿的教學(xué)理念如“翻轉(zhuǎn)課堂”等，但教師教授的重點和學(xué)生練習的重點仍然局限在詞匯、短語、長難句分析和篇章的理解。這樣做有兩個缺陷：第一，閱讀作為輸入與輸出脫節(jié)，學(xué)生多數(shù)掌握的是被動詞匯，無法有效輸出;第二，課文學(xué)習成為主要任務(wù)，對學(xué)習技能和思維的培養(yǎng)遠遠不足。但POA提倡“學(xué)用一體”，即學(xué)用無邊界，杜絕“啞巴英語”。此外，語言技能的培養(yǎng)是英語課程最重要的目標之一，但不應(yīng)該是全部目標，文秋芳教授指出：“外語課程不僅要實現(xiàn)提高學(xué)生英語綜合運用能力的工具性目標，而且要實現(xiàn)高等教育的人文性目標，例如提高學(xué)生的思辨能力、自主學(xué)習能力和綜合文化素養(yǎng)等?！保ㄎ那锓?，550）文教授認為大學(xué)英語課程還應(yīng)該提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

二、提高學(xué)生學(xué)術(shù)英語水平的必要性

就學(xué)術(shù)英語課堂而言，提高學(xué)生運用外語進行學(xué)習的能力顯得更加重要，包括思辨、批判等能力。這對閱讀材料和話題的選擇要求較高。筆者講授學(xué)術(shù)英語閱讀課程時，閱讀材料均為英美國家原文材料，這樣可以確保學(xué)生接觸地道的英語。就內(nèi)容而言，主要包括兩個方面，一是有關(guān)學(xué)術(shù)英語的元語言材料，如“中西方教育的差異”“如何避免剽竊”“如何設(shè)計問卷調(diào)查”“如何做學(xué)術(shù)報告”等;二是國外學(xué)術(shù)期刊上適合學(xué)生水平的科普文章，如實驗報告，生物學(xué)、考古學(xué)、心理學(xué)入門介紹，關(guān)于化石燃料、轉(zhuǎn)基因食物、新能源能熱門話題的議論文等。閱讀材料的選擇一方面讓學(xué)生了解學(xué)術(shù)規(guī)范，另一方面增加他們的學(xué)術(shù)背景知識。在語言層面，他們不僅學(xué)習普通的詞匯與表達，還學(xué)會學(xué)術(shù)術(shù)語和表達方式，如對數(shù)據(jù)的分析，如何構(gòu)建理論，如何提出問題，如何論證，如何得出結(jié)論等。課堂活動：對子、小組、互相評價、教師點評等。閱讀材料的遴選是成功的關(guān)鍵。對所選的篇章，教師應(yīng)進行選擇性地學(xué)習、利用，而不是從頭到尾講解，這是學(xué)術(shù)英語與傳統(tǒng)精讀課堂的區(qū)別。

“輸出驅(qū)動”假設(shè)“主張產(chǎn)出既是語言學(xué)習的驅(qū)動力，又是語言學(xué)習的目標”（文秋芳，551）。學(xué)術(shù)閱讀的終極目的是產(chǎn)出，讓學(xué)生會寫學(xué)位論文或會議論文，會在較為正式的場合做口頭報道。具體而言，課堂以項目為中心組織進度，而非以往的單元。每個學(xué)期完成四到五個項目，學(xué)生帶著產(chǎn)出的任務(wù)閱讀英文材料，讓他們的學(xué)習既有明確的動機，又能自主學(xué)習。值得一提的是，在閱讀較為學(xué)術(shù)的文章時，教師主導(dǎo)的作用不可忽略?！胺D(zhuǎn)課堂”雖然能調(diào)動學(xué)生的積極性，但學(xué)習效率不高，而且學(xué)生對學(xué)習材料中較為學(xué)術(shù)的部分理解不夠，極大地影響產(chǎn)出。因此，在輸入學(xué)習中教師需要做充分的準備，引導(dǎo)學(xué)生獲得相關(guān)的語言點與知識點，最大限度地按照輸出需要獲得輸入的信息。

文秋芳指出POA教學(xué)流程包括三個階段：驅(qū)動、促成和評價（553），學(xué)術(shù)英語教學(xué)可以借鑒這個流程。在驅(qū)動環(huán)節(jié)，首先由教師呈現(xiàn)學(xué)術(shù)場景，如撰寫課程論文、學(xué)位論文、參加學(xué)術(shù)會議、參加研討等，其次讓學(xué)生思考如何完成上述任務(wù)，目的是讓他們認識到自身的不足并激發(fā)學(xué)習興趣，最后教師說明本項目本階段需要實現(xiàn)的目標及所需的學(xué)術(shù)技能和語言技能。

在促成階段，POA引導(dǎo)學(xué)生從閱讀材料中獲取“內(nèi)容（ideas），語言形式（language）和用語言表達內(nèi)容的話語結(jié)構(gòu)（discourse structure）”（文秋芳，555）。從英語本族語者書寫的材料，難度逐漸增加。包含教師講解、學(xué)生模仿、教師檢查三個步驟。教師的作用隨著課程的進行發(fā)生動態(tài)的變化，在學(xué)生對學(xué)術(shù)英語知之甚少的情況下，教師應(yīng)該著重講解、輔導(dǎo)、解釋，這種主導(dǎo)作用隨著學(xué)生的水平提高逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助作用。當課程進行到三分之一或一半時，學(xué)生會出現(xiàn)能力的差異，這時候需要在材料的使用上作區(qū)別處理。課堂輸入需要每個學(xué)生掌握，但為學(xué)有余力的優(yōu)生提供課外泛讀材料，對課堂材料發(fā)揮輔助、加強的作用，甚至提供課外學(xué)習平臺，讓學(xué)生自己學(xué)會查找、遴選材料。

學(xué)生完成輸入材料的學(xué)習后，教師立即要求、引導(dǎo)他們進行輸出轉(zhuǎn)化，分為“復(fù)習性產(chǎn)出”和“遷移性產(chǎn)出”兩類?！皬?fù)習性產(chǎn)出”通過課后書面作業(yè)和課堂小組報告的形式檢查學(xué)生對輸入材料的掌握情況。課后書面作業(yè)以翻譯、改寫、縮寫等形式，課堂小組報告則是把學(xué)生分成四五個小組，要求學(xué)生課后以小組形式自行復(fù)習并推薦發(fā)言人做課堂報告，要求學(xué)生交互評價。復(fù)習性產(chǎn)出的目的是幫助學(xué)生進一步掌握語言、內(nèi)容和話語結(jié)構(gòu)?！斑w移性產(chǎn)出”要求學(xué)生用較為學(xué)術(shù)的語言和話語結(jié)構(gòu)完成學(xué)術(shù)寫作，如課程論文、調(diào)查報告、會議報告等。教師需要提前給出學(xué)術(shù)寫作的規(guī)范和評價標準，要求學(xué)生按照規(guī)范寫作。在學(xué)生完成遷移性產(chǎn)生后，教師應(yīng)給出反饋并在課堂上評價，選取示范報告，并對多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)的典型錯誤加以分析、糾正。當課程進行到一定程度時，教師可以抽取一兩次課，在課堂上要求學(xué)生互相閱讀并交互評價，這樣既可以提高他們的學(xué)習主動性，又可以書寫評價標準，取長補短。

值得注意的是，學(xué)術(shù)英語從輸入到產(chǎn)出是一個完整的英語語言學(xué)習和學(xué)術(shù)技能培養(yǎng)的過程，歷時較長，對學(xué)生的要求較高。為了保證教學(xué)效果且不給學(xué)生過重的學(xué)習負擔，需要在整體課程設(shè)置上考慮學(xué)術(shù)英語所占的課時，確保學(xué)生有足夠的課堂學(xué)習時間。此外，學(xué)術(shù)英語不應(yīng)該是某個教師單打獨斗的一門課，應(yīng)該建立一個統(tǒng)一的團隊，在英語的聽、說、讀、寫之間形成互相配合、強化的局面。要求各門英語專業(yè)課老師相互配合、使用搭配的教學(xué)材料，并定時召開教研會，交流學(xué)生的學(xué)習情況、教材的使用更新情況及學(xué)習進度的安排等。另外，教師需要對學(xué)生的遷移性產(chǎn)出進行課后評價，無疑增加了教師的工作量，為了確保教師有足夠的時間完成對每位學(xué)生的詳細評價，在教師工作量的安排上需要作相應(yīng)的調(diào)整。

在互聯(lián)網(wǎng)+時代，學(xué)生被各種電子媒體信息吸引，如果英語教學(xué)課堂僅僅局限在紙質(zhì)書本的學(xué)習上，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，教師需要使用多媒體立體教學(xué)，不僅在課堂上使用音頻、視頻、PPT等多種媒體輔助手段，還需要對教學(xué)材料分類分層次使用，至少可以分為三類：第一類材料包含特別重要的知識點、語言點和話語結(jié)構(gòu)，需要教師講解才能讓學(xué)生加深印象并充分理解，這類材料為課堂學(xué)習內(nèi)容;第二類材料難度次之，仍有部分需要教師指導(dǎo)學(xué)生才能抓住重點，這部分內(nèi)容可以以微課、慕課的形式要求學(xué)生在指定的時間內(nèi)通過網(wǎng)絡(luò)和電腦或手機完成自主學(xué)習;第三類為課外補充材料，對教師講解的內(nèi)容進行補充、延伸、拓展，材料難度適中，學(xué)生借助課堂掌握的知識、字典和互聯(lián)網(wǎng)可以自學(xué)，這類材料由學(xué)生自學(xué)，教師不定時抽查為主。

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四川外國語大學(xué)2017年教改項目“學(xué)術(shù)英語”課程探索（JY176056）。