【摘要】隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息化的產(chǎn)品設(shè)備與技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入大眾生活，從經(jīng)濟(jì)、政治、教育、軍事、醫(yī)療等多領(lǐng)域改變著人類(lèi)的生產(chǎn)生活方式，不斷推動(dòng)教育模式的創(chuàng)新;尤其對(duì)傳統(tǒng)課堂教育模式提出了變革要求，應(yīng)用型師范生是未來(lái)我國(guó)基礎(chǔ)教育的核心參與者，因此，培養(yǎng)具備高水平信息技術(shù)應(yīng)用能力的新型本科師范生成為各類(lèi)應(yīng)用型師范類(lèi)高校迫切關(guān)注的研究方向。通過(guò)調(diào)查和文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的應(yīng)用型本科師范生教學(xué)能力培養(yǎng)存在一些問(wèn)題：課堂教學(xué)內(nèi)容非情境化、內(nèi)容關(guān)聯(lián)度低呈孤島狀分布;教學(xué)方式單一，以講授法為主;教學(xué)組織形式傳統(tǒng)、缺少小組合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生參與感較低等。為了更好的解決這些問(wèn)題，從人本主義教學(xué)的視角，運(yùn)用歸納推理法，提出了兼具以“人”為本理念和強(qiáng)調(diào)課堂情境性，師生互動(dòng)的應(yīng)用型本科師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)模式的探究。

【關(guān)鍵詞】人本主義教育理論 ?師范生 ?應(yīng)用型本科 ?信息化教學(xué)能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）29-0021-02

伴隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)以及移動(dòng)計(jì)算等高新技術(shù)逐漸走進(jìn)人們生活并且在工商、醫(yī)療、軍事、教育等生活領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，我國(guó)社會(huì)各行各業(yè)信息化腳步不斷地加快，行業(yè)內(nèi)整體信息化程度不斷加深，其中，教育和人才作為國(guó)家民主與進(jìn)步的推動(dòng)力量，教育的信息化程度直接影響教育的現(xiàn)代化進(jìn)程，我國(guó)在“十二五”以來(lái)，對(duì)此項(xiàng)工作十分重視，分別發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》和《教育信息化“十三五”規(guī)劃》等重要文件，在這些文件中明確指出“要依托信息技術(shù)營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的改革，適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需求，對(duì)于有條件的地區(qū)要積極探索信息技術(shù)在跨學(xué)科學(xué)習(xí)（STEAM教育）、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應(yīng)用，著力提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力?！边@就要求每一位推進(jìn)教育信息化的參與者都需要變革教育理念、創(chuàng)新教育模式。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，其信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的水平關(guān)系到課堂信息化。不可否認(rèn)，我國(guó)的教育信息化從80年代發(fā)至今，獲得階段性成果，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備配備大部分教室;多媒體教室、微格教學(xué)教室、智慧教室在師范類(lèi)高校建設(shè)使用，教學(xué)硬環(huán)境優(yōu)化，但教師的信息化教學(xué)軟能力仍然需要進(jìn)一步提升。這就對(duì)應(yīng)用型本科師范高校的人才培養(yǎng)提供了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，作為未來(lái)即將走上講臺(tái)的應(yīng)用型本科高校師范生，需要不斷提高自己應(yīng)用信息技術(shù)的能力，才可以更好服務(wù)基礎(chǔ)教育信息化的建設(shè)。本文從人本主義教學(xué)理論的視角，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為導(dǎo)向，研究應(yīng)用型本科師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的有效模式。

一、傳統(tǒng)應(yīng)用型本科師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的不足

隨著智慧教室，智慧校園環(huán)境的搭建與使用，信息技術(shù)與教學(xué)逐步深度融合，各類(lèi)師范院校的師范生接觸了例如高清錄播教室，智慧教學(xué)示范室，智能微格教室，數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)中心等信息化教學(xué)環(huán)境，然而這些技術(shù)在培養(yǎng)師范生性信息化教學(xué)能力的應(yīng)用卻不足，除了主觀不愿接受新事物的思維，還存在以下問(wèn)題：

（一）課堂教學(xué)內(nèi)容非情境化、內(nèi)容關(guān)聯(lián)度低呈孤島狀分布

許多高校為了提升應(yīng)用型本科師范生在課程教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用能力，在培養(yǎng)過(guò)程中開(kāi)設(shè)了許多信息化類(lèi)課程，《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《教學(xué)信息技術(shù)》等課程，但課程內(nèi)容安排不是關(guān)注教育教理論，就是單獨(dú)介紹信息技術(shù)。教學(xué)內(nèi)容偏向傳統(tǒng)，案例分析內(nèi)容少，教學(xué)內(nèi)容非情境，與真實(shí)課堂信息技術(shù)應(yīng)用脫節(jié)，內(nèi)容之間聯(lián)系不緊密，有些學(xué)生在整學(xué)期的課程結(jié)束后仍然對(duì)信息化應(yīng)用能力無(wú)概念，無(wú)法引發(fā)學(xué)生興趣。

（二）課堂教學(xué)方式單一，以講授法為主

信息技術(shù)本身屬于應(yīng)用實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，但許多教師在上課的時(shí)候卻習(xí)慣采用傳統(tǒng)的講授法來(lái)傳授教學(xué)知識(shí)，教學(xué)方式單一，缺乏靈活性，課堂氣氛死板。另外一些高校為了提高培養(yǎng)水平，在教學(xué)過(guò)程中增加專(zhuān)家講座，但這些教學(xué)專(zhuān)家通常進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)式的傳授，對(duì)師范生信息素養(yǎng)的提升影響較小，更加不利于培養(yǎng)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲得。

（三）課堂教學(xué)組織形式傳統(tǒng)、缺少小組合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生參與感較低等

由于課堂組織方式依舊采用的課堂授課，教師在教學(xué)資源的收集與整理不足，因此，約有一半的學(xué)生對(duì)參與小組合作討論學(xué)習(xí)的熱情不高，學(xué)生的參與程度低，情境式的PLB教學(xué)模式的構(gòu)建難度高。這些問(wèn)題的解決就需要?jiǎng)?chuàng)新一種全新可行的教學(xué)模式，既便于教師掌握，又能吸引學(xué)生參與課堂實(shí)踐。

二、人本主義教學(xué)理論

人本主義心理學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代，以馬斯洛，羅杰斯，康布斯等代表人物推動(dòng)了理論在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，逐漸形成一種以學(xué)生為中心的非指導(dǎo)性教學(xué)理論，即人本主義教學(xué)理論。該理論認(rèn)為教師的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新性和適應(yīng)性的健全的人，而教師在教學(xué)過(guò)程中少用簡(jiǎn)單命令或直接告訴的方式，在教學(xué)活動(dòng)中要重視與學(xué)生的關(guān)系、情感、價(jià)值、態(tài)度等影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，建立良好的師生關(guān)系。教師在教學(xué)中應(yīng)該努力營(yíng)造真誠(chéng)、接受、理解的教學(xué)氛圍，提供學(xué)習(xí)資源，以鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。以“人”為本的教學(xué)理論對(duì)傳統(tǒng)課堂組織實(shí)施模式提出挑戰(zhàn)，是現(xiàn)代課堂改革倡導(dǎo)的教學(xué)理論，對(duì)培育學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力和批判創(chuàng)新意識(shí)十分重要，是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的科學(xué)理論，有利于學(xué)生扎實(shí)的知識(shí)技能、創(chuàng)新的認(rèn)知能力和良好的情感意志的養(yǎng)成。

為了更好的解決應(yīng)用型師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，文章從基于人本主義教學(xué)的視角，運(yùn)用歸納推理法，提出了兼具以“人”為本理念和強(qiáng)調(diào)課堂情境性，師生互動(dòng)的應(yīng)用型本科師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)模式——“階段式”教學(xué)模式。

該教學(xué)模式不僅重視教育理論教學(xué)的第一課堂，而且關(guān)注師范生信息化教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的第二課堂以及師范生信息化教學(xué)能力深化提升的第三課堂，讓師范生信息化教學(xué)能力走出傳統(tǒng)的理論課堂，不斷向?qū)嵙?xí)實(shí)踐與生活應(yīng)用過(guò)渡的“階段式”教學(xué)模式，做到以“師范生”在教學(xué)實(shí)際中應(yīng)用信息技術(shù)的常見(jiàn)問(wèn)題為引導(dǎo)，使用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、案例分析的教學(xué)方法，增加師范生實(shí)際參與感和獲得感，防止“會(huì)的老講，講的不會(huì)”理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。另外，組織課堂的過(guò)程中以分小組合作學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師作為課堂的引導(dǎo)者，要為師范生提供豐富且有意義的建構(gòu)學(xué)習(xí)資料，讓師范生能真實(shí)感受信息技術(shù)與設(shè)備在實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用情景，增加課程的情境性，使課堂教學(xué)內(nèi)容連貫，避免教學(xué)內(nèi)容的信息孤島問(wèn)題。教師在備課的過(guò)程中要善于編寫(xiě)以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)好問(wèn)題，提前收集和整合教學(xué)資源，也可以在上課之前將討論學(xué)習(xí)資料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問(wèn)題和預(yù)備知識(shí)走入課堂，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師在把握該教學(xué)模式的過(guò)程中要鼓勵(lì)全員參與，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化問(wèn)題的解答，保持課程教學(xué)內(nèi)容不偏離重點(diǎn);注重在課堂教學(xué)中全方位、全過(guò)程育人，培養(yǎng)具有獨(dú)立思考、創(chuàng)新實(shí)踐能力的高應(yīng)用遷移能力的師范生。

結(jié)束語(yǔ)

文章根據(jù)各類(lèi)師范院校在培養(yǎng)師范生應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，探究出一種基于情境人本主義教學(xué)理論，既關(guān)注了課堂教學(xué)的情境性構(gòu)建，又強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的合作性與互動(dòng)性的師范生信息化教學(xué)能力教育與培養(yǎng)的教學(xué)模式—“階段式”教育模式。文章認(rèn)為在以“人”為本的教學(xué)理論的指導(dǎo)下，應(yīng)用型本科師范生將信息技術(shù)融合于學(xué)科課程教學(xué)的真實(shí)教學(xué)情境中是促進(jìn)課程改革、提升其信息化教學(xué)能力的有效方法。為了檢驗(yàn)該教學(xué)模式的可行性，會(huì)在后續(xù)的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程中組織實(shí)施及其效果評(píng)估。

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作者簡(jiǎn)介：

王彬菁（1990.6.1-），女，漢族，四川省成都市人，成都師范學(xué)院 助教，碩士，研究方向?yàn)楣芾硇畔⑾到y(tǒng)。