朱志榮

【摘要】信息時代高速發(fā)展的今天，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為課程改革的重要目標，高考是個具有選拔和教學導向功能的重要測評標準，近年來也圍繞著核心素養(yǎng)能力來設(shè)計科學的考試內(nèi)容。在一定程度上來說，生物學科的考核內(nèi)容設(shè)計，有意又自然地構(gòu)建出立體化全面性的概念內(nèi)涵與外延，在建構(gòu)與澄清、在辨析解除誤區(qū)等幾方面強化的一個動向特征。

【關(guān)鍵詞】高中生物 ?命題傾向 ?復習策略

【基金項目】甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度課題“高考綜合改革對高中生物學教學的影響及應(yīng)對策略”研究成果，課題批準號：GS[2018]GHBY014。

【中圖分類號】G633.91 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）30-0052-02

一、核心素養(yǎng)下的生物學該如何界定以及其內(nèi)涵

生物學核心素養(yǎng)主要包含理性思維要素、社會責任要素、生命觀念要素、科學探究要素。這些要素都是需要學生在學習過程中逐漸培養(yǎng)并發(fā)展起來的，是學生知識能力、情感價值觀社會責任的綜合體現(xiàn)，能在真實情境中解決實際發(fā)生生物相關(guān)問題的素養(yǎng)。

生命觀念包含了許多有關(guān)生物學的大概念和必備知識，同時還包含大概念的理解、提煉總結(jié)的觀念、生命觀念解讀生物問題這三大能力。要想形成生命觀念，就必須研究透徹兩個點，理性思維點，科學探究點，這兩個點相輔相成，都是形成生命觀念的必要因素，科學探究的內(nèi)涵與實證過程包括理性思維，這兩個點的研究與思維過程中體現(xiàn)出了生命觀念，同時也將轉(zhuǎn)化為對社會責任的認知。

二、2018全國Ⅱ卷高考生物學核心素養(yǎng)的考查

第一，對生命觀念的解讀。所謂的生命觀念，對生命現(xiàn)象以及相互特征進行抽象的解釋，是具備科學實證的觀點，是解讀理解與生物相關(guān)的現(xiàn)象意識和思想觀念的方法。在理解生物學科概念的前提下形成這種觀念，例如，進化與適應(yīng)觀念、能量與物質(zhì)觀念、結(jié)構(gòu)與功能觀念、穩(wěn)態(tài)與平衡觀念等。

老師要引導學生們能夠利用生命觀念，形成科學的自然與世界觀，解決實際發(fā)生的問題。生命觀念不僅僅體現(xiàn)在生物學科，卻在生物學科中十分獨特。

例如1：結(jié)構(gòu)與功能觀就很好的體現(xiàn)了生物學科的獨特性價值，微觀來看，構(gòu)成細胞的大分子的結(jié)構(gòu)與其功能是統(tǒng)一的，中觀來看，細胞、器官、系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能是統(tǒng)一的。宏觀來看，個體和生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能也是統(tǒng)一的。

例如2：穩(wěn)態(tài)與平衡觀也表現(xiàn)在細胞、個體、族群、生態(tài)系統(tǒng)等逐步遞增的生命系統(tǒng)的各個層次上。

學生們能夠具備結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀念以及生物的進化觀念，并能通過這些觀念識別現(xiàn)實生活真實發(fā)生的虛假言論和無科學根據(jù)的宣傳，具備能量和物質(zhì)觀，能夠在實踐生產(chǎn)過程中解決具體問題，具備穩(wěn)態(tài)平衡觀，能夠指導他人健康生活，這一系列的能力具備，就是學生生命觀念的最高水平體現(xiàn)。

第二，對理性思維的解讀。它不同于生命思維的最大體現(xiàn)在于它的嚴謹性與科學論證性，是用證據(jù)和事實說話，求知態(tài)度嚴謹，借助科學的思維方法對某一事物做出評判，解決實際問題的思維習慣和能力。學生們要有意識的逐漸培養(yǎng)和發(fā)展理性思維，能將生物學事實和證據(jù)運用多種方法來闡釋探討生命規(guī)律與現(xiàn)象，例如：演繹與推理法、批判性思維法、歸納與概括法、建模與模型法，來審視論證生物試題，來分析生物學社會問題。

學生們能夠在問題情境中，利用證據(jù)和事實，借助科學的思維方法，解開生物學機制或者某些規(guī)律，能夠運用恰當合理的方式表達其本質(zhì)，能夠在實際生活中運用生物學知識解讀有關(guān)生物的實際問題，能夠利用所學生物科學觀點，通過邏輯推理闡明個人立場，這就是學生們理性思維的最高水平體現(xiàn)。

第三，對科學探究的解讀。所謂的科學探究，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活世界當中的生物問題，并針對特定生物問題現(xiàn)象，進行結(jié)果討論交流的能力，它包括：實驗設(shè)計過程、觀察提問過程、實施方案過程。通過對學生科學探究能力的考察，培養(yǎng)學生們對自然現(xiàn)象的求知欲望，從而有效掌握科學探究的方法和基本思路。

第四，對社會責任意識的解讀。所謂的社會責任，在生物學知識角度，對某一事物發(fā)表自己的意見，能夠做出理性判斷和解讀，并嘗試解決實際生活生產(chǎn)中的問題的擔當與能力。

這些能力與考察的意義在于，培養(yǎng)學生造福人類的價值觀和積極態(tài)度，能夠運用生物學知識和方法，理性解讀社會議題，積極參與討論并用科學的角度解讀問題，分辨?zhèn)慰茖W與迷信。形成并參與到生態(tài)意識的認知和保護環(huán)境的實踐行動。能夠?qū)⑺鶎W知識幻化為向他人宣傳關(guān)愛生命和健康生活的傳播者。能夠結(jié)合所學生物知識，結(jié)合現(xiàn)實資源開展科學實踐，切實解決與生物學相關(guān)的生活問題，充分體現(xiàn)考核對學生社會責任核心素養(yǎng)的要求。

學生們能夠利用現(xiàn)代化生物技術(shù)應(yīng)用于社會生活，能夠借助生物學觀點，揭穿偽科學，能夠合理嘗試制定健康的生活計劃，能夠宣傳毒品的危害以及一些傳染病的預防措施，能夠提出自己對環(huán)保的意見和建議，能夠通過所學生物知識解決或嘗試解決實際生活中與生物相關(guān)的問題，能夠?qū)ι鷳B(tài)倫理道德等多種理論有足夠的認知和積極的態(tài)度，能夠具備珍愛生命、熱愛大自然、理解人與自然的和諧發(fā)展，這就是學生們社會責任意識的最高體現(xiàn)。

通過對2018全國Ⅱ卷高考生物學社會責任的備考啟示以上分析可見，高考生物試題大多會綜合考查高中學生們一個或者多個要素的核心素養(yǎng)，通過對卷Ⅱ題型的分析考查了科學探究、理性思維、結(jié)構(gòu)與功能觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀等四個方向的要素，也充分體現(xiàn)了試題的命題方向不僅注重基礎(chǔ)性知識，同時又對綜合性、創(chuàng)新性以及應(yīng)用性的綜合要求。

通過對這些題型的解讀，就要求我們要在日常教學過程中深入挖掘教材中適宜培養(yǎng)核心素養(yǎng)的素材，不僅要將不同的素養(yǎng)開發(fā)引導給學生，還要意識到生物學核心素養(yǎng)的多樣性體現(xiàn)，培養(yǎng)學生在解決實際問題時，能夠?qū)⑦@些多樣的生物學核心素養(yǎng)要素有機合理的整合，最終達到全面提升學生們的生物學核心素養(yǎng)的培育。

試題總結(jié)分析：通過對近幾年的高考生物試題的分析，生物學命題方向除了基礎(chǔ)知識外最多的考查是生物學核心素養(yǎng)。

生物學的核心素養(yǎng)包含理性思維要素、社會責任要素、生命觀念要素以及科學探究要素，是一個統(tǒng)一的整體，又是四種不同能力素養(yǎng)的體現(xiàn)，而其中的每一項核心素養(yǎng)又可細分為四個級別，怎樣將這些核心素養(yǎng)分級？怎樣來評判這些素養(yǎng)下學生的水平？怎樣設(shè)計不同核心素養(yǎng)不同級別的試題細分考查，怎樣使這些不同的素養(yǎng)不同的級別都有所體現(xiàn)？怎樣對科學探究核心素養(yǎng)中，學生們的實驗探究過程以及行為來進行考查？命題是如何選擇方向與角度？這些問題看似都是那些出題團隊研究創(chuàng)新人員的工作，可我們?nèi)羰遣荒軓乃麄兊慕嵌瘸霭l(fā)，來設(shè)想生物學試題的傾向性，又怎能讓學生們開展具有針對性的復習與培養(yǎng)呢？

總之，無論高考生物學試題如何變化，都不會脫離對基礎(chǔ)知識的考察，教學大綱對學生核心素養(yǎng)的要求，也就是試題的最大依據(jù)與核心。

參考文獻：

[1]2018全國Ⅱ卷高考生物

[2]考試中心教育部.2017年高考生物試題評析[D].中國考試，2017（12）

[3]吳成軍.生物學核心素養(yǎng)在高考命題中的體現(xiàn)與研究[D].中國高考2016（18）

[4]教育部考試中心.2017年普通高等學校招生考試大綱（高等教育出版社）2016