【摘要】本研究以傳統(tǒng)的二語(yǔ)寫(xiě)作研究為切入點(diǎn)，指出這些研究對(duì)社會(huì)文化環(huán)境的忽視，進(jìn)而提出以社會(huì)文化理論為框架，任務(wù)型教學(xué)為手段，構(gòu)建出任務(wù)前→任務(wù)設(shè)計(jì)→任務(wù)執(zhí)行的動(dòng)態(tài)、循環(huán)的基本教學(xué)模式，并在此過(guò)程中始終貫穿教師——學(xué)生，學(xué)生——學(xué)生，學(xué)生——任務(wù)以及學(xué)生——社會(huì)一系列學(xué)習(xí)關(guān)系的動(dòng)態(tài)、宏觀的二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】社會(huì)文化理論 ?任務(wù)型教學(xué) ?二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式

【基金項(xiàng)目】該文系2014年貴州省教育廳高校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“在社會(huì)文化理論下構(gòu)建任務(wù)型二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式研究”的階段成果，編號(hào)14zc094。

【中圖分類(lèi)號(hào)】H319 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）28-0099-01

引言

傳統(tǒng)的二語(yǔ)（L2）寫(xiě)作研究主要以認(rèn)知理論為框架，關(guān)注學(xué)習(xí)者寫(xiě)作過(guò)程，注重寫(xiě)作策略的過(guò)程教學(xué)法（process approach）。但隨著二語(yǔ)習(xí)得研究的不斷深入以及新興理論得到認(rèn)可，認(rèn)知理論自身的缺陷在L2寫(xiě)作研究中漸漸凸顯出來(lái)。正如文秋芳（2008）指出，認(rèn)知理論忽視了學(xué)習(xí)者所處的社會(huì)文化環(huán)境及其與學(xué)習(xí)者自身的互動(dòng)的有機(jī)結(jié)合（蔡蘭珍，2001）。馬俊波（2008）指出，語(yǔ)言發(fā)展產(chǎn)生于社會(huì)交往的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者在此過(guò)程中積極參與意義的建構(gòu)習(xí)得二語(yǔ)。因此，Vygotsky的社會(huì)文化理論（Socio？鄄cultural Theory，以下簡(jiǎn)稱(chēng)SCT）在近年來(lái)被引入了二語(yǔ)習(xí)得的研究，并逐漸成為該領(lǐng)域獨(dú)立的一種研究范式。本研究正是以SCT為理論框架，構(gòu)建動(dòng)態(tài)的，循序漸進(jìn)并且宏觀的任務(wù)型寫(xiě)作教學(xué)模式。

1.社會(huì)文化理論

SCT不同于認(rèn)知理論，強(qiáng)調(diào)社會(huì)環(huán)境是形成兒童高級(jí)心理機(jī)能的關(guān)鍵因素。根據(jù)Vygotsky的理論觀點(diǎn)，兒童的發(fā)展首先是以集體活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)這種心理間的機(jī)能的形式出現(xiàn)的。隨后這種與外部環(huán)境互動(dòng)而發(fā)展的認(rèn)知，通過(guò)內(nèi)化機(jī)制轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的心理機(jī)能。

支撐本研究的SCT的相關(guān)支架理論包括：（1）最近發(fā)展區(qū)（Zone of Proximal Development，簡(jiǎn)稱(chēng)ZPD）和支架理論（Scaffolding Theory），即實(shí)際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距及教師在語(yǔ)言教學(xué)中的引導(dǎo)作用（Lantolf & Thorne，2007）;（2）調(diào)節(jié)理論（Mediation Theory），即人與社會(huì)環(huán)境的互動(dòng)，以及與文化、語(yǔ)言等符號(hào)中介的調(diào)節(jié)關(guān)系;（3）活動(dòng)理論（Activity Theory）活動(dòng)是個(gè)體與客觀世界相互聯(lián)系的載體，是人與社會(huì)環(huán)境的互動(dòng)，人的心理過(guò)程的變化與他的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程的變化是同步的，即活動(dòng)主導(dǎo)著人的認(rèn)知變化;（4）對(duì)話(huà)理論（Diologism），Bakhtin（1981）指出所有的語(yǔ)言都是有對(duì)話(huà)性的，個(gè)人只有參與到對(duì)話(huà)中，才能真正掌握語(yǔ)言的技巧，提高語(yǔ)言使用的能力。

2.社會(huì)文化理論下的任務(wù)型二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式

（1）SCT下的任務(wù)型教學(xué)內(nèi)涵

任務(wù)型教學(xué)（Task？鄄based Language Teaching，以下簡(jiǎn)稱(chēng)TBLT）是基于任務(wù)的基本概念在教育實(shí)踐中的一種教學(xué)方法。任務(wù)的定義不同，但其本身的內(nèi)涵強(qiáng)調(diào)了個(gè)體與其他個(gè)體以及周?chē)鐣?huì)文化環(huán)境互動(dòng)協(xié)作的重要性，而這種合作是反應(yīng)任務(wù)執(zhí)行有效性的根本標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明TBLT是SCT在教學(xué)實(shí)踐中的一種科學(xué)反映，兩者有著密切的聯(lián)系。

（2）二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

隨著SCT逐漸成為該領(lǐng)域的一門(mén)顯學(xué)，與SCT有著緊密聯(lián)系的TBLT已經(jīng)進(jìn)入到L2的相關(guān)教學(xué)和研究領(lǐng)域，但TBLT還未充分運(yùn)用到L2寫(xiě)作教學(xué)和研究中。下表將清晰闡述SCT與TBLT的L2寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性：

結(jié)語(yǔ)

本研究指出學(xué)習(xí)者個(gè)體與他人及與周?chē)鐣?huì)文化環(huán)境互動(dòng)的重要性。SCT強(qiáng)調(diào)社會(huì)環(huán)境是形成人類(lèi)高級(jí)心理機(jī)能的關(guān)鍵因素，而TBLT在內(nèi)涵上就與SCT的核心相一致，因此任務(wù)型的L2寫(xiě)作教學(xué)模式有助于使學(xué)生在完成相應(yīng)任務(wù)的同時(shí)通過(guò)與周?chē)鐣?huì)文化環(huán)境的互動(dòng)，促進(jìn)L2寫(xiě)作能力的提高和語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展。隨著TBLT在L2研究中逐漸受到關(guān)注、SCT理論在語(yǔ)言研究中的廣泛運(yùn)用，相信在不久的將來(lái)，建立在SCT的理論框架下，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各項(xiàng)技能生態(tài)化任務(wù)型教學(xué)的研究會(huì)越來(lái)越多，研究也會(huì)越來(lái)越深入。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bakhtin， M. The Dialogic Imagination[M]. Austin： University of Texas Press.1981.

[2]Candlin， G. & D. Murphy.Language Learning Tasks： Lancaster Practical Papers in English Language Education （Vol. 7） [M]. Englewood Cliffs： Prentic？鄄Hall.1987.

[3]Ellis， R. Task？鄄based Language Learning and Teaching[M]. Oxford： Oxford University Press.2003.

[4]Lantolf， J. & S. Thorne. The Sociogenesis of Second Language Development[M]. Oxford： Oxford University Press. 2006.

[5]Lantolf， J. & S. Thorne. Sociocultural theory and second language acquisition[A]. In. B. van Patten & J. Williams （eds.）. Theories in Second Language Acquisition[C]. Mahwah： Erbaum.2007.

[6]Vygotsky， L.Mind in Society： The Development of Higher Psychological Processes[M].Cambridge： Harvard University Press.1978.

[7]蔡蘭珍.“任務(wù)教學(xué)法”在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用[J].外語(yǔ)界，2001（4）：41-46.

[8]馬俊波.社會(huì)文化理論及二語(yǔ)習(xí)得研究的社會(huì)文化視角[J].天津外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（3）：9-15.

[9]秦麗莉，戴煒棟.二語(yǔ)習(xí)得社會(huì)文化理論框架下的“生態(tài)化”任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)研究[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2013（2）：41-46.

[10]文秋芳.評(píng)析二語(yǔ)習(xí)得認(rèn)知派與社會(huì)派20年的論戰(zhàn)[J].中國(guó)外語(yǔ)，2008（3）：13-20.

[11]吳文.社會(huì)文化理論與生態(tài)語(yǔ)言教學(xué)觀[J].天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（3）：54-61.

作者簡(jiǎn)介：

佟美嫻（1984.8-），女，遼寧省新民市人，講師。