【摘要】大量實(shí)踐研究表明，閱讀對(duì)幼兒學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)有著非常重要的作用，已經(jīng)引起了教育界的廣泛重視，開(kāi)始采取一些切實(shí)有效的措施來(lái)開(kāi)展幼兒閱讀教學(xué)。而作為閱讀好素材的圖畫(huà)書(shū)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力方面也得到了幼兒園教師的青睞。文章探討了圖畫(huà)書(shū)對(duì)幼兒閱讀能力的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】圖畫(huà)書(shū) ?幼兒 ?閱讀能力 ?策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G61 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）27-0081-02

一、圖畫(huà)書(shū)對(duì)幼兒閱讀能力培養(yǎng)的價(jià)值

在幼兒園開(kāi)展閱讀教學(xué)的主要目的是讓幼兒通過(guò)閱讀其感興趣的圖書(shū)，能夠做到將口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言有效對(duì)應(yīng)，培養(yǎng)廣大幼兒對(duì)書(shū)面語(yǔ)言在視覺(jué)辨別方面的能力，為今后使其成長(zhǎng)為流暢閱讀者提前做好準(zhǔn)備工作。但是在幼兒閱讀能力培養(yǎng)的過(guò)程中，對(duì)幼兒的閱讀概念理解方面存在對(duì)早期閱讀有一定的誤解，有些家長(zhǎng)與幼兒園的工作人員將閱讀與識(shí)字簡(jiǎn)單劃等號(hào)，導(dǎo)致幼兒的早期閱讀能力培養(yǎng)教育陷入了誤區(qū)。當(dāng)然，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，也需要從幼兒的身心發(fā)展的基本特點(diǎn)出發(fā)，特別是幼兒識(shí)字不多、沒(méi)有能力開(kāi)展獨(dú)立閱讀文本，這就需要引入圖畫(huà)書(shū)的閱讀，將圖畫(huà)書(shū)的閱讀作為是培養(yǎng)幼兒閱讀能力的重要閱讀式樣。經(jīng)過(guò)大量的理論研究、實(shí)踐探索發(fā)現(xiàn)，圖畫(huà)書(shū)能大大促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言能力、幼兒想象力與審美能力、培養(yǎng)幼兒的情緒情感體驗(yàn)，從而大大提升幼兒的閱讀能力。

二、圖畫(huà)書(shū)對(duì)幼兒閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）貫徹《幼兒園指導(dǎo)綱要》精神，制定地方教育政策規(guī)范教學(xué)

1.貫徹《幼兒園指導(dǎo)綱要》精神

教育頒布《幼兒園指導(dǎo)綱要》是為了更好指導(dǎo)并規(guī)范幼兒園教育、推動(dòng)幼兒園教育實(shí)現(xiàn)新發(fā)展的一項(xiàng)重要的教育政策?！队變簣@指導(dǎo)綱要》包含幼兒園教育的總則、教育要求與教育內(nèi)容、教育組織和實(shí)施、教育評(píng)價(jià)等幾個(gè)部分，而在教育內(nèi)容與要求中包含的五個(gè)范疇的語(yǔ)言領(lǐng)域?qū)D畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)有指導(dǎo)性作用。在《幼兒園指導(dǎo)綱要》中指出，應(yīng)該從不同的角度來(lái)培養(yǎng)幼兒的態(tài)度、知識(shí)、情感、技能、能力等，這需要幼兒園教師對(duì)此進(jìn)行深入的理解。經(jīng)過(guò)大量的實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有些幼兒園教師在圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)中對(duì)培養(yǎng)幼兒的態(tài)度、情感、能力方面的關(guān)注程度還顯得不足，和培養(yǎng)幼兒的技能與知識(shí)來(lái)講，情感、能力與態(tài)度是相對(duì)來(lái)講比較寬泛的一個(gè)概念。因此，在這一情況下，幼兒園教師將對(duì)幼兒的態(tài)度、情感方面的教育當(dāng)成是技能教育、知識(shí)教育的重要手段，并不是開(kāi)展教育的真正目的。所以，幼兒園教師需要從幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)角度出發(fā)，真正理解、探索并能領(lǐng)會(huì)好閱讀教學(xué)的過(guò)程中，如何才能更好地培養(yǎng)幼兒的能力、態(tài)度與情感，進(jìn)而能大大改變當(dāng)前不重視幼兒的情緒情感培養(yǎng)的局面。

《幼兒園指導(dǎo)綱要》中還明確規(guī)定，要讓幼兒去接觸一些優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，讓其能充分感受到語(yǔ)言的優(yōu)美與豐富，并且能通過(guò)多種多樣的活動(dòng)，切實(shí)提升幼兒對(duì)作品理解與體驗(yàn)的深度。圖畫(huà)書(shū)是語(yǔ)言、圖畫(huà)和故事都十分優(yōu)美的兒童文學(xué)體裁，能有效滿(mǎn)足在《幼兒園指導(dǎo)綱要》中提出的基本要求。然而，在平常的幼兒圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，存在有的教師并未選取經(jīng)典性的圖畫(huà)書(shū)當(dāng)成是閱讀教學(xué)的基本內(nèi)容，其選取的是那些出版社或者是出版機(jī)構(gòu)，出版的教材類(lèi)的圖畫(huà)故事書(shū)。其根本原因主要是，教師并沒(méi)有充分理解并領(lǐng)會(huì)《幼兒園指導(dǎo)綱要》中的文件精神，并未充分認(rèn)識(shí)到經(jīng)典幼兒文學(xué)作品對(duì)幼兒教育的價(jià)值。

為此，作為一名幼兒園教師需要認(rèn)真學(xué)習(xí)并深刻領(lǐng)會(huì)《幼兒園指導(dǎo)綱要》的精神，從幼兒的現(xiàn)在與未來(lái)的需要出發(fā)，將孩子的短期發(fā)展與長(zhǎng)期進(jìn)步有機(jī)結(jié)合起來(lái);將對(duì)幼兒開(kāi)展的情感教育與知識(shí)教育一起重視起來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒閱讀能力培養(yǎng)的工具價(jià)值、內(nèi)在價(jià)值的有效結(jié)合。

2.制定地方教育政策規(guī)范教學(xué)

在認(rèn)真執(zhí)行教育部頒布的《幼兒園指導(dǎo)綱要》的基礎(chǔ)上，當(dāng)?shù)氐慕逃鞴懿块T(mén)，需要從當(dāng)?shù)赜變簣@教學(xué)實(shí)際出發(fā)，制定與《幼兒園指導(dǎo)綱要》相匹配的地方教育政策來(lái)規(guī)范幼兒園閱讀教學(xué)，進(jìn)一步規(guī)范當(dāng)前的幼兒園圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)。經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使下，有些出版社為了在短時(shí)間內(nèi)牟取暴利，出版了便于幼兒園教師操作的圖畫(huà)書(shū)教材。這些幼兒圖畫(huà)書(shū)，既缺乏一定的審美性，又存在很明顯的小學(xué)化傾向。在大力推進(jìn)通過(guò)圖畫(huà)書(shū)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)幼兒閱讀能力培養(yǎng)的過(guò)程中，需要出臺(tái)相關(guān)的幼兒園圖畫(huà)書(shū)政策，規(guī)范幼兒園圖畫(huà)書(shū)市場(chǎng)，對(duì)幼兒圖畫(huà)書(shū)進(jìn)行全程規(guī)范，真正體現(xiàn)教育部頒發(fā)的《綱要》精神，為通過(guò)圖畫(huà)書(shū)培養(yǎng)幼兒閱讀能力奠定好的基礎(chǔ)。

（二）提升幼兒教師的文學(xué)素養(yǎng)

幼兒教師文學(xué)素養(yǎng)對(duì)通過(guò)圖畫(huà)書(shū)來(lái)培養(yǎng)幼兒閱讀能力起到非常重要的作用。如果是幼兒教師具有較高的文學(xué)素養(yǎng)的話(huà)，能夠毫不費(fèi)力得將幼兒帶入圖畫(huà)書(shū)的世界。為此，需要提升幼兒教師的文學(xué)素養(yǎng)。在平常的幼兒圖畫(huà)書(shū)閱讀能力培養(yǎng)的教育科研、培訓(xùn)活動(dòng)的過(guò)程中，需要加強(qiáng)幼兒教師的文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。針對(duì)幼兒教師圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)的培訓(xùn)，不僅要確保幼兒教師能夠在短時(shí)間內(nèi)掌握幼兒圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)的技能與方法，還能在長(zhǎng)期的堅(jiān)持下，有效提升幼兒的閱讀興趣、閱讀水平以及強(qiáng)化教師在兒童文學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)方面的培訓(xùn)力度。特別是在幼兒圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)科研活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該充分關(guān)注幼兒教師文學(xué)素養(yǎng)對(duì)圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)方面的重要影響，進(jìn)而有針對(duì)性的提出一些意見(jiàn)與改進(jìn)要求。

幼兒園的負(fù)責(zé)人員，也需要采取切實(shí)有效的措施，來(lái)加強(qiáng)對(duì)幼兒教師文學(xué)素養(yǎng)方面創(chuàng)造好的條件。因?yàn)楣ぷ鞣矫娴膲毫σ约敖虒W(xué)任務(wù)大，有些幼兒教師并未用充足的時(shí)間去閱讀幼兒兒童文學(xué)作品。只是在教研或者是培訓(xùn)的過(guò)程中，來(lái)培養(yǎng)幼兒基本的文學(xué)素養(yǎng)，這實(shí)際上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，主要是以為兒童文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)實(shí)際上是一個(gè)長(zhǎng)期性的過(guò)程。所以，幼兒園的負(fù)責(zé)人應(yīng)該從幼兒園教師的文學(xué)素養(yǎng)實(shí)際出發(fā)，來(lái)提供有針對(duì)性的條件來(lái)提升幼兒教師的文學(xué)素質(zhì)。

（三）加強(qiáng)家庭與幼兒園之間的合作

一些專(zhuān)家學(xué)者指出，圖畫(huà)書(shū)在父母懷抱中來(lái)閱讀對(duì)提升幼兒的閱讀能力有重要的作用。一般來(lái)說(shuō)，幼兒教師與家長(zhǎng)是對(duì)幼兒實(shí)施教育的主要人員，其對(duì)幼兒教育所起到的作用是非常大的。因此，為了全面提升幼兒的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展，需要重視家庭與幼兒園之間的緊密合作。具體來(lái)說(shuō)，主要包含以下幾個(gè)方面：

1.讓學(xué)生家長(zhǎng)樹(shù)立新的理念

有些學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為，對(duì)幼兒采用圖畫(huà)書(shū)來(lái)培養(yǎng)其閱讀能力是由幼兒園教師來(lái)完成的，參與幼兒園閱讀能力培養(yǎng)也僅限于幼兒園教師，和家長(zhǎng)并沒(méi)有直接關(guān)系，家長(zhǎng)只是負(fù)責(zé)做好幼兒在家的生活照料。但是，從實(shí)際來(lái)講，幼兒閱讀能力的培養(yǎng)不能簡(jiǎn)單將其分成家庭教育、幼兒園教育，應(yīng)該將其當(dāng)成是連續(xù)性的過(guò)程，幼兒家長(zhǎng)與幼兒園教師要為孩子創(chuàng)設(shè)良好的條件。幼兒園教師可以通過(guò)幼兒教師家訪、在幼兒園內(nèi)舉辦家長(zhǎng)會(huì)等措施，幼兒園向家長(zhǎng)講清楚幼兒閱讀圖畫(huà)書(shū)對(duì)培養(yǎng)幼兒閱讀能力重要性，并且向幼兒家長(zhǎng)展示在家長(zhǎng)與教師合作下，圖畫(huà)書(shū)教學(xué)對(duì)提升幼兒閱讀能力的重要性。

2.幼兒教師對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行必要的指導(dǎo)

一般來(lái)說(shuō)，幼兒家長(zhǎng)在樹(shù)立了新的理念后，家長(zhǎng)會(huì)積極參與到幼兒閱讀圖畫(huà)書(shū)的過(guò)程中，然而，因?yàn)槠溟喿x能力與閱讀水平方面存在一定的差異，導(dǎo)致對(duì)圖畫(huà)書(shū)的閱讀教學(xué)方面感覺(jué)到很多困難，或者是圖畫(huà)書(shū)的閱讀方法與閱讀策略不恰當(dāng)，嚴(yán)重挫傷了幼兒家長(zhǎng)參與幼兒閱讀教學(xué)的積極性與主動(dòng)性。為此，幼兒園要根據(jù)幼兒閱讀能力培養(yǎng)的實(shí)際需要，多開(kāi)展圖畫(huà)書(shū)閱讀方面的互動(dòng)式講座，充分結(jié)合家長(zhǎng)各個(gè)方面的不同要求，教師可以分層次的向家長(zhǎng)講解好幼兒閱讀圖畫(huà)書(shū)的方法、閱讀的策略以及閱讀水平等，并且也積極鼓勵(lì)幼兒家長(zhǎng)之間彼此交流經(jīng)驗(yàn)。

3.建立幼兒教師與家長(zhǎng)之間的長(zhǎng)效溝通、交流機(jī)制

一般來(lái)講，同樣是閱讀一本或者是幾本圖畫(huà)書(shū)，采取親子閱讀與幼兒園閱讀有一定的差別，親子之間的閱讀只有家長(zhǎng)與孩子，參與的人比較少，氣氛內(nèi)也非常的溫馨，并沒(méi)有什么壓力，讓幼兒有充足的時(shí)間去享受閱讀的樂(lè)趣，更好的表達(dá)想法;但是在幼兒園圖畫(huà)書(shū)教學(xué)的過(guò)程中，是一名教師需要面對(duì)很多幼兒，在有限的時(shí)間內(nèi)，并不是每一個(gè)幼兒都有進(jìn)行自我表達(dá)的機(jī)會(huì)。這需要幼兒園教師與家長(zhǎng)創(chuàng)建長(zhǎng)期的有效溝通、交流機(jī)制，幼兒主動(dòng)與家長(zhǎng)展開(kāi)交流，這既能很好的指導(dǎo)家長(zhǎng)與孩子一起開(kāi)展親子閱讀，還能讓幼兒在家長(zhǎng)的幫助下加深對(duì)圖畫(huà)書(shū)的持久閱讀體驗(yàn)，為更好通過(guò)閱讀圖畫(huà)書(shū)來(lái)提升幼兒閱讀能力奠定基礎(chǔ)。

總之，正是由于圖畫(huà)書(shū)有圖文結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，其審美性與形象性受到了幼兒的普遍喜歡。幼兒通過(guò)閱讀其感興趣的圖畫(huà)書(shū)，實(shí)現(xiàn)口頭語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)的有效銜接對(duì)應(yīng)，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒得到書(shū)面語(yǔ)視覺(jué)感知和辨別能力，進(jìn)而有效提升幼兒的閱讀能力。所以，圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)幼兒的閱讀能力來(lái)講具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。為此，在充分結(jié)合幼兒園閱讀能力培養(yǎng)實(shí)際，采取貫徹《幼兒園指導(dǎo)綱要》精神，制定地方教育政策規(guī)范教學(xué)，提升幼兒教師的文學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)家庭與幼兒園之間的合作等有效措施，提升圖畫(huà)書(shū)對(duì)幼兒閱讀能力培養(yǎng)效果，推動(dòng)幼兒閱讀能力再上一個(gè)新臺(tái)階。

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作者簡(jiǎn)介：

周曉云（1977.2-），女，漢族，安徽阜陽(yáng)人，畢業(yè)于安徽師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，文學(xué)學(xué)士，阜陽(yáng)幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)閮和膶W(xué)教育。