馮羅雪

【摘要】合作學(xué)習(xí)已成為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式之一，它能拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)存在重視形式缺乏實(shí)質(zhì)的問題，沒有處理好獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系;沒有給學(xué)生充分的時(shí)空，學(xué)生的參與度不夠，不均衡;學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)，有的學(xué)生成了看客或過客;評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞重整體、輕個(gè)體;沒有很好地完成教學(xué)目標(biāo)等等。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) ?現(xiàn)象 ?思考

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）29-0121-01

合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略，它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，是當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一。它是一種結(jié)構(gòu)化的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略，由2—6名能力各異的學(xué)生組成一個(gè)小組，以合作和互助的方式從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，在促進(jìn)每個(gè)人的學(xué)習(xí)水平的前提下，提高整體學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平。但合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，不能把合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上，在具體的教學(xué)過程中還要關(guān)注更多深層次的問題。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)有重視形式缺乏實(shí)質(zhì)的問題，沒有處理好獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系;沒有給學(xué)生充分的時(shí)空，學(xué)生的參與度不夠，不均衡;學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)，有的學(xué)生成了看客或過客;評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞重整體、輕個(gè)體;沒有很好地完成教學(xué)目標(biāo)等等。在合作學(xué)習(xí)中的這些現(xiàn)象值得教師思考和改進(jìn)。

一、獨(dú)立思考不應(yīng)是合作學(xué)習(xí)的前提嗎？

現(xiàn)象一：在觀課過程中，?？吹竭@樣的現(xiàn)象：教師在學(xué)生提出問題后就立即讓學(xué)生進(jìn)行合作交流。學(xué)生在合作交流前，沒有經(jīng)過獨(dú)立思考。當(dāng)學(xué)生面對(duì)問題時(shí)，只有在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，找出了解決問題的方法或途徑，作為一個(gè)“發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”，會(huì)急切地想把自己的觀點(diǎn)、想法講出來，與同學(xué)分享他的智慧，讓同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)或肯定他的想法，才迫切希望與人合作交流。沒有獨(dú)立思考的合作交流，只是形式上的合作;沒有獨(dú)立思考的交流，只是信息的單項(xiàng)傳遞，不會(huì)產(chǎn)生共鳴和驚奇。如五年級(jí)下冊(cè)《求不規(guī)則物體的體積》，教師設(shè)計(jì)用塑料小黃鴨代替乒乓球和冰塊學(xué)習(xí)求不規(guī)則物體的體積。讓學(xué)生求橡皮泥、雪梨、小黃鴨的體積。如何計(jì)算橡皮泥的體積呢？如何把橡皮泥轉(zhuǎn)化成學(xué)過的長(zhǎng)方體或正方體？如何計(jì)算？依據(jù)是什么？用排水法求雪梨的體積，為什么雪梨要浸沒在水中？雪梨的體積實(shí)質(zhì)上是哪部分的體積？求小黃鴨的體積用什么方法實(shí)驗(yàn)?zāi)?？能用水嗎？為什么用排沙法呢？如果沒能讓學(xué)生充分的獨(dú)立思考，直接讓學(xué)生合作解決上面的問題，或讓學(xué)生直接討論回答，是不能很好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的。如果沒有學(xué)生的深入的思考，這只可能是淺層次的合作交流。學(xué)生只有在充分獨(dú)立思考之后，才會(huì)產(chǎn)生交流、表達(dá)的欲望。獨(dú)立思考和合作交流兩者之間是相互依存、相互促進(jìn)的，獨(dú)立思考應(yīng)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，合作學(xué)習(xí)又是獨(dú)立思考的補(bǔ)充和發(fā)揮。

二、學(xué)生有充分的合作學(xué)習(xí)的時(shí)空嗎？

現(xiàn)象二：觀課中，在某個(gè)小組或某些學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師就要求全班進(jìn)行交流。有的小組活動(dòng)還在熱烈進(jìn)行中，教師就突然叫停，學(xué)生淺嘗輒止。學(xué)生的討論交流還不夠充分，就被要求轉(zhuǎn)換到下一環(huán)節(jié)?；蛴械睦蠋煘橼s快完成教學(xué)任務(wù)，喋喋不休地進(jìn)行提示或忙著推出下一步驟。學(xué)生在合作交流中，有充分的時(shí)空嗎？能更深入地合作探究嗎？如學(xué)習(xí)了五年級(jí)下冊(cè)《拼組魚圖》后，教師可組織成立智力七巧興趣小組，把合作的時(shí)空拓展到課堂之外。保證學(xué)生都有充裕的時(shí)間來思考，廣闊的空間來活動(dòng)。教師可隨時(shí)關(guān)注和掌握到各小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程及存在的問題，以便及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，適時(shí)調(diào)整。要引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)結(jié)一致，既分工又合作，做到惜時(shí)、有效。

三、合作學(xué)習(xí)中，能進(jìn)行角色的分配和互換嗎？

現(xiàn)象三：課堂上的合作學(xué)習(xí)中，優(yōu)生表現(xiàn)尤為活躍，匯報(bào)等是小組長(zhǎng)或能言善辯者的事，學(xué)習(xí)似乎成了只是優(yōu)生的事，其他同學(xué)成了旁觀者或旁聽者。學(xué)生在合作交流時(shí)，是否進(jìn)行科學(xué)的明確分工？要科學(xué)組建小組，根據(jù)知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、發(fā)言水平、興趣愛好、性別、性格等搭配分工，角色分配設(shè)小老師、監(jiān)督員、記錄員、發(fā)言代表等。讓學(xué)生在小組中承擔(dān)不同的角色，有不同的目標(biāo)要求，能有效促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有序化、有效化。適時(shí)進(jìn)行角色輪換，可以讓每個(gè)學(xué)生都嘗試不同的角色，得到不同的鍛煉與發(fā)展，甚至可允許學(xué)生隨意走動(dòng)，自由地隨興致到另一個(gè)小組參與合作交流活動(dòng)。小組匯報(bào)不能只是小組長(zhǎng)或能言善辯者的事，不能搞一言堂。匯報(bào)時(shí)最好小組幾個(gè)成員都上來匯報(bào)，有第一發(fā)言人、第二發(fā)言人……強(qiáng)調(diào)可質(zhì)疑、修改、補(bǔ)充。學(xué)習(xí)不能只是優(yōu)生的權(quán)利，要人人學(xué)有所得，要讓全體學(xué)生共同發(fā)展，人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，提高全體學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京： 北京師范大學(xué)出版社， 2011.