胡俊琴

【摘要】新課改的不斷深入發(fā)展，教育方法獲得創(chuàng)新改革，為完善教育體系打好基礎(chǔ)，推進(jìn)教育事業(yè)良好前進(jìn)。分層異步教學(xué)法作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，把學(xué)生當(dāng)作課堂教學(xué)的主體，重視學(xué)生個(gè)性化教學(xué)需要，根據(jù)學(xué)生的需要展開針對(duì)性的教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的目標(biāo)。因此，文中通過對(duì)分層異步教學(xué)進(jìn)行概述，探究分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用策略，希望可以提高分層異步教學(xué)法應(yīng)用效果。

【關(guān)鍵詞】分層異步教學(xué) ?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) ?應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623.5 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）30-0122-01

隨著教學(xué)改革的逐步深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)產(chǎn)生了巨大的變化，傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式已經(jīng)逐步的被多元化的教學(xué)模式所替代，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更有活力。在教學(xué)改革當(dāng)中衍生出一種全新的教學(xué)方法，即分層異步教學(xué)法，這種教學(xué)方法可以充分滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，推進(jìn)全體學(xué)生一同進(jìn)步，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用分層異步教學(xué)法，可以良好的提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。因此，探究分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用非常必要。

1.分層異步教學(xué)概述

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有效利用分層異步教學(xué)法，全面推進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生真正的感受到教師對(duì)自己的關(guān)注。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中實(shí)施分層異步教學(xué)具體是要從學(xué)生的實(shí)際情況入手，把學(xué)生劃分為多個(gè)不同的小組，之后進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)因材施教的良好效果。劃分為多個(gè)小組之后，教師還要全方位的展開教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)的分層，從不同小組的學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)性的選擇教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)。之后教師要為學(xué)生提供分層提問、分層指導(dǎo)、分層評(píng)價(jià)。這對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力帶來重要的作用。分層異步教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，更能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，教師的引導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)合起來，經(jīng)過教師為學(xué)生提供的個(gè)別指導(dǎo)以及分類指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高自己的學(xué)習(xí)能力。

2.分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施

2.1學(xué)生分層

根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)掌握的情況，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)層次，這也同樣是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用分層異步教學(xué)的基礎(chǔ)，劃分不同學(xué)習(xí)層次要嚴(yán)格按照學(xué)生的個(gè)體差異展開分配，進(jìn)而讓教師可以較為便捷的為不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生展開針對(duì)性的講課與指導(dǎo)，確保全部的學(xué)生都能夠熟練的掌握住已經(jīng)學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力。

2.2教學(xué)目標(biāo)分層

分層異步教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)分層是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，為學(xué)生展開合理分層后，教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生制定出針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生清楚的明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來講，教師要適當(dāng)?shù)奶岣呓虒W(xué)難度，展開有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，靈活使用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活當(dāng)中碰到的問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式，提高學(xué)生的思考能力。針對(duì)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生來講，教師要深化這部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解能力，鞏固好基礎(chǔ)知識(shí)，更好的展開后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2.3提問分層

課堂教學(xué)活動(dòng)中課堂提問是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，針對(duì)不同層次的學(xué)生來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要重視提問的針對(duì)性，要從學(xué)生的具體情形出發(fā)，展開設(shè)計(jì)問題與提問。教師要為學(xué)生提供從簡單到復(fù)雜的過渡提問，從學(xué)習(xí)能力弱的過渡到學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，如此一來，讓每一名學(xué)生都可以成為課堂的主人，主動(dòng)的參加到課堂學(xué)習(xí)中來，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。比如學(xué)習(xí)“長方形以及正方形”這節(jié)課的過程中，教師可以從對(duì)課本的長度進(jìn)行測(cè)量展開教學(xué)，延伸到對(duì)課本的面積進(jìn)行計(jì)算的內(nèi)容，促使學(xué)生可以把數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活以及學(xué)習(xí)結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生獲得更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。另外，正因?yàn)閷W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在很大的差異，接受數(shù)學(xué)知識(shí)的能力也不一樣，在布置數(shù)學(xué)習(xí)題上，教師要從不同的學(xué)習(xí)層次出發(fā)來劃分難易程度，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，需要在鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上提高能力;針對(duì)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生來說，要重視鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，全面的為學(xué)生提供學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的幫助，讓每一名學(xué)生都可以輕松的成長和愉快的學(xué)習(xí)。

2.4學(xué)生分層指導(dǎo)

正因?yàn)閷W(xué)生之間存在非常大的差異，教師一定要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征來進(jìn)行教學(xué)工作，針對(duì)部分學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生，教師要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。針對(duì)部分學(xué)習(xí)水平不高的學(xué)生，教師要幫助這部分學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，在鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的前提上，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。不同層次的學(xué)生，都要逐漸的完善自己的學(xué)習(xí)方法，教師一定要在教學(xué)當(dāng)中充分重視。教師還需要充分的了解學(xué)生的情況，掌握怎樣使用教學(xué)方法來提高學(xué)生的綜合能力。另外，教師還需要不斷加強(qiáng)自己的教學(xué)能力，適合分層異步教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中落后的教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新，提高學(xué)生的綜合水平。

2.5教學(xué)評(píng)價(jià)分層

優(yōu)秀的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生清楚的了解到自己的劣勢(shì)，通過教師的指導(dǎo)完善自己的學(xué)習(xí)體系，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，建立起正確的學(xué)習(xí)認(rèn)知，真正實(shí)現(xiàn)師生高效互動(dòng)。因此，分層異步教學(xué)要重視教學(xué)評(píng)價(jià)，綜合教學(xué)目標(biāo)，按照學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的層級(jí)，落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)內(nèi)容客觀公正，推進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的問題。

為了讓教學(xué)評(píng)價(jià)更加高效，教師要關(guān)注自己的評(píng)價(jià)方法，教師要從不同層級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)情況出發(fā)，找到學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的亮點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平不高的學(xué)生提供評(píng)價(jià)時(shí)，當(dāng)這部分學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用方法時(shí)，教師可以通過言語、肢體等為學(xué)生提供鼓勵(lì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)，采用關(guān)懷的言語鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)，為學(xué)生建立起科學(xué)合理的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系，展示出分層異步教學(xué)的價(jià)值。為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助這部分學(xué)生提高靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，讓這部分學(xué)生勇敢挑戰(zhàn)困難，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

為不同層級(jí)的學(xué)生提供不同的教學(xué)評(píng)價(jià)，并不是為了凸顯出學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在差距，而是為了讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)中自己的進(jìn)步，體會(huì)到教師的關(guān)心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中確定學(xué)習(xí)方向，還能夠根據(jù)教師的高效評(píng)價(jià)，掌握自己的學(xué)習(xí)情況，跟上教師教學(xué)進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

綜上所述，分層異步教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)巨大的變化。利用這種教學(xué)方法，教師要深入的掌握好不同學(xué)生之間的差異，之后及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，掌握好學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的熟練程度，做好學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、提問分層、學(xué)生分層指導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)分層，推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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