章法強(qiáng)

【摘要】課堂教學(xué)作為學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，其課堂教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果，所以如何提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果是我們一直研究的課題，基于此，筆者根據(jù)自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果談?wù)勛约旱膸c(diǎn)認(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) ?教學(xué)策略 ?主動(dòng)學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G633.6 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）28-0164-01

隨著新課程的改革深入，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)弊端越來(lái)越突出，這就要求對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，將高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效果，這成為了主要的教學(xué)方向。

一、構(gòu)建趣味性數(shù)學(xué)課堂

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量起到了至關(guān)重要的作用，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中為了更好的促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，需要不斷的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中可以為學(xué)生構(gòu)建趣味性的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才可以更好的吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中課堂的單一呆板，給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的影響。因此通過(guò)趣味性課堂的構(gòu)建，從而逐漸的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

在趣味性課堂構(gòu)建的過(guò)程中老師需要對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘分析，并且找到與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣融合的切入點(diǎn)，這樣在開展教學(xué)的過(guò)程中才可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而不斷的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[1]。

二、開展互動(dòng)式數(shù)學(xué)教學(xué)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中互動(dòng)教學(xué)是一種非常實(shí)用的教學(xué)策略，但是在過(guò)去的高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中老師開展的互動(dòng)式教學(xué)，僅僅發(fā)揮出了該教學(xué)模式五分之一的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的互動(dòng)課堂教學(xué)過(guò)程中老師作為互動(dòng)教學(xué)的主要發(fā)起者和執(zhí)行者，學(xué)生只是配合老師的提問和講課的進(jìn)度，從而完成互動(dòng)教學(xué)的計(jì)劃。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不僅不能得到很好的提高，并且老師的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量也維持在一個(gè)層面，不能進(jìn)行很好的提升。

在新課改的教學(xué)環(huán)境下，為了更好的促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，在開展互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中需要深入的挖掘該教學(xué)模式的巨大優(yōu)勢(shì)。在課堂教學(xué)的過(guò)程中需要老師和學(xué)生的提問身份進(jìn)行很好的轉(zhuǎn)換，也就是說(shuō)讓學(xué)生和老師各掌握提問機(jī)會(huì)的百分之五十，并且在提問的過(guò)程中需要學(xué)生優(yōu)先提問，這樣老師在解答的過(guò)程中才可以更好的了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，老師在提問問題的時(shí)候就可以進(jìn)行針對(duì)性的提問，從而引導(dǎo)學(xué)生更好的提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在開展互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中不能將教學(xué)的對(duì)象，固定在“老師”和“學(xué)生”之間，在課堂教學(xué)的過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互的提問，學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。在課后的時(shí)間，不能將提問的對(duì)象僅限于自己的數(shù)學(xué)代課老師，遇到任何一位數(shù)學(xué)代課老師都應(yīng)該及時(shí)的提出自己的問題，讓老師幫助自己解答疑難問題。在放假的時(shí)候，學(xué)生可以向自己的學(xué)長(zhǎng)進(jìn)行提問、向自己的父母進(jìn)行提問互動(dòng)、向自己的哥哥姐姐進(jìn)行提問互動(dòng)、利用通訊設(shè)備和老師進(jìn)行在線的提問互動(dòng)等等，就是說(shuō)一定要讓學(xué)生養(yǎng)成提問的意識(shí)，讓學(xué)生明白不恥下問的真正文化含義。

在學(xué)生提問意識(shí)和提問能力得到提升之后，學(xué)生的數(shù)學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)性也得到了很大的提高。并且在學(xué)生不斷的提問過(guò)程中學(xué)生提出的問題越來(lái)越深?yuàn)W、越來(lái)越專業(yè)，也就說(shuō)明學(xué)生的數(shù)學(xué)核心學(xué)習(xí)能力得到了很大的提高。當(dāng)提問的問題其他的人們不能很好的解答時(shí)，學(xué)生就會(huì)給自己進(jìn)行提問，這個(gè)問題該如何進(jìn)行解決呢？通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探索研究，最終解決了自己提出的問題，在這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)才會(huì)不斷的提升。

三、運(yùn)用微課視頻進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中為了更好的促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的提高，可以充分的發(fā)揮出微課視頻教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。微課視頻作為依托信息技術(shù)生成的新型教學(xué)方式，可以直接應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中，也可以在學(xué)生的課余時(shí)間發(fā)揮出視頻教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中很多復(fù)雜抽象的定理公式，學(xué)生可能在課堂上不能很好的理解，在課后的時(shí)間又沒有相關(guān)的輔助教學(xué)課件引導(dǎo)，從而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。比如說(shuō)數(shù)列通項(xiàng)公式的求解、二元二次函數(shù)的求解、概率模型的構(gòu)建等等，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中老師可以將這些教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，通知微視頻的方式制作成一個(gè)移動(dòng)的教學(xué)課件，每一個(gè)視頻中詳細(xì)的給學(xué)生講解一個(gè)數(shù)學(xué)定義和概念，從而幫助學(xué)生更好的理解有關(guān)的重點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而不斷的激起學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

四、結(jié)束語(yǔ)

在今后的高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中為了更好的激發(fā)出學(xué)習(xí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，可以通過(guò)開展互動(dòng)教學(xué)、微課教學(xué)、情境教學(xué)等方式，從而不斷的提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊林燕.高中數(shù)學(xué)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略分析[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2017，33：35-36.