白曉明

【摘要】本文對高中化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)進行簡要分析，針對現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計中存在的問題，提出了核心素養(yǎng)理論下的化學(xué)教學(xué)設(shè)計要依據(jù)新課標(biāo)的具體要求、教學(xué)的內(nèi)容和邏輯特點以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)環(huán)境，依照一定的教學(xué)設(shè)計思路，設(shè)計適應(yīng)學(xué)生未來發(fā)展的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) ?高中化學(xué) ?教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

【中圖分類號】G633.8 ?【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）27-0169-01

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計就是要將課程教學(xué)內(nèi)容進行細分，對具體某一階段的課程教學(xué)提出更為具體的要求，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。隨著我國教育教學(xué)改革的不斷深入，核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)階段教學(xué)的主要任務(wù)，在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，高中化學(xué)教學(xué)要積極培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)應(yīng)用能力，更加注重過程教學(xué)，促使學(xué)生在掌握知識技能的基礎(chǔ)上，具有宏觀辨識與微觀探析的能力，樹立起化學(xué)的變化觀念與平衡思想，掌握證據(jù)推理與模型認知、實驗探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)精神與社會責(zé)任等核心素養(yǎng)。因此，在高中階段的化學(xué)教學(xué)中，教師要圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)素質(zhì)教育的優(yōu)勢，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計問題分析

現(xiàn)階段的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計存在諸多問題，有來自教師本身的因素，也有來自于外界的因素。[1]

首先，在新課改的過程中，許多教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不夠透徹，難以概述出核心素養(yǎng)培養(yǎng)與三維目標(biāo)學(xué)生間的相互關(guān)系和不同，甚至仍然以傳統(tǒng)教學(xué)理念來引導(dǎo)現(xiàn)階段的化學(xué)教學(xué)，導(dǎo)致教育教學(xué)改革沒有落實在一線的教學(xué)工作中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計的作用得不到彰顯，課堂教學(xué)質(zhì)量難以提升。

其次，在進行高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的時候，有些教師太過刻板，不夠靈活，存在照搬教學(xué)參考的問題，而不是依據(jù)學(xué)生的個性需求和實際的學(xué)習(xí)情況進行合理的設(shè)計，在實際的課堂教學(xué)中，不利于學(xué)生的個性發(fā)展和潛能激發(fā)。

最后，根據(jù)新課標(biāo)的要求，高中化學(xué)教學(xué)要圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)進行高效的課堂教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和探究，促使學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而在實際的課堂教學(xué)中，很多教師還是受到應(yīng)試教育理念的影響，側(cè)重于考試重難點的學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計流于形式，沒有起到根本的教學(xué)引導(dǎo)作用。

二、核心素養(yǎng)理論下的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計依據(jù)

（一）依據(jù)高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)要求下，高中化學(xué)教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時候要根據(jù)新課標(biāo)的具體要求，在不同教學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)能力。通過對高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的研究和探索，我們可知學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，需要遵循循序漸進的教育規(guī)律和原則，在課堂教學(xué)中保證學(xué)生的主體地位，從“三維目標(biāo)”延展到化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)具體內(nèi)容，根據(jù)這些具體內(nèi)容，進行階段性的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，提升課堂教學(xué)的效率。

（二）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和邏輯特點

在制定高中階段的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)時，教師要準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，理清教學(xué)的邏輯和特點，根據(jù)不同類型的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)手段和教學(xué)模式，促使不同的教學(xué)目的得到實現(xiàn)。例如，在高一必修一的階段，學(xué)生將要學(xué)習(xí)新的化學(xué)度量單位，這一部分的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)抽象，但是又是整個高中化學(xué)教學(xué)的重點內(nèi)容和基礎(chǔ)知識，教師要明確這一階段教學(xué)的最終目的，設(shè)計好課堂教學(xué)的形式，幫助學(xué)生在一段時期內(nèi)，盡快掌握這一部分的內(nèi)容，促使課程教學(xué)的順利進行。

（三）依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)環(huán)境

除此之外，在進行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的時候，教師一定要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，及時進行教學(xué)進度、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法的調(diào)整。高中階段的學(xué)生獨立意識很強，個性鮮明，對于知識內(nèi)容的接收、消化程度也不太一樣，教師要根據(jù)學(xué)生的不同層次，進行科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，既要整體把握整個班的教學(xué)目標(biāo)，又要注重每個學(xué)生的教學(xué)需求，使得每個層次的學(xué)生都能通過課堂教學(xué)得到提升。

三、基于核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計思路

（一）動詞與名詞相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

高中化學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計具有極強的目的性，有針對性地提煉出了不同教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，以及通過課堂教學(xué)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握什么樣的能力。因此在高中化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中，教師可以制定東西與名詞相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)目標(biāo)的具體內(nèi)容和重點，促使學(xué)生更加明了最終的教學(xué)目的。

（二）分層次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

高中化學(xué)新課標(biāo)內(nèi)使用了例如簡述、復(fù)述或是評述、區(qū)別、總結(jié)、揭示等詞匯對不同的教學(xué)內(nèi)容進行了教學(xué)目的的規(guī)定，教師要根據(jù)這些詞匯描述，將高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為了解類、理解類以及應(yīng)用類三個層次，根據(jù)層次的不同，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的難度，提升高中化學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量。

四、結(jié)語

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求下，合理設(shè)計高中化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，有利于貫徹和落實素質(zhì)教育理念，促使課堂教學(xué)高質(zhì)、高效進行，對于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力具有積極的影響作用。通過詳細的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，學(xué)生能夠更加明確地把握教學(xué)的重點和要求，進行有效的自主學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]羅清.基于高中化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計模式初探[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2018（15）：11-14.