金俊霞

【摘要】小學(xué)班主任作為當(dāng)今教育教學(xué)模式的主要管理者，其所承擔(dān)的責(zé)任與扮演的角色都是普通教育從業(yè)者所不能替代的。近年來(lái)，以人為本理念的提出使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展得到了教育從業(yè)者的重視，使教師充分認(rèn)識(shí)了學(xué)生在教育過(guò)程中的主體地位。本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對(duì)以人為本的理念下小學(xué)班主任對(duì)班級(jí)的管理策略進(jìn)行研究，為教育事業(yè)的發(fā)展出一份力。

【關(guān)鍵詞】以人為本理念 ?小學(xué) ?班主任 ?管理策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G625 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）27-0203-01

引言

教育對(duì)于人的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用，但其發(fā)展現(xiàn)狀卻未盡如人意，比如過(guò)分追求整體管理而忽略了個(gè)體的發(fā)展，將“以人為本”的口號(hào)喊得響亮卻不見(jiàn)其落到實(shí)處，只能作為一個(gè)空口號(hào)。實(shí)際上仍沿用一味重視成績(jī)忽視個(gè)體發(fā)展的應(yīng)試教育體系，傳統(tǒng)應(yīng)試教育體系下的班級(jí)管理中，小學(xué)班主任更多的是作為班級(jí)管理者而不是服務(wù)者，由于這種情況的廣泛存在，因此當(dāng)前的小學(xué)教育改革進(jìn)展滯緩，收效甚微，作為培養(yǎng)下一代的起步階段，小學(xué)時(shí)期的教育對(duì)于孩子的一生都有著極為深遠(yuǎn)的影響[1]。在這一時(shí)期，班主任肩負(fù)著巨大的責(zé)任，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)狀況，采用合理的方式管理班級(jí)，注重學(xué)生個(gè)體差異性，真正做到“以人為本”。

一、小學(xué)班主任管理現(xiàn)狀

我國(guó)的教育方式深受儒家文化影響，有其固有的條條框框，受文化的潛移默化，家長(zhǎng)普遍認(rèn)為送孩子去讀書(shū)接受教育主要的目的是考試，通過(guò)取得優(yōu)異的成績(jī)，考上重點(diǎn)大學(xué)，才能獲得成功，一味追求成績(jī)優(yōu)異而忽略了孩子的個(gè)性發(fā)展，也進(jìn)一步導(dǎo)致了學(xué)校和老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式教育，從而使孩子在小學(xué)時(shí)代沒(méi)能更好地為自己的人生打好基礎(chǔ)。由于奉行教條主義過(guò)分重視學(xué)生的課程成績(jī)，因此班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候，其主要管理方式一般以書(shū)本教育為主，這一管理方式使得許多具備其他優(yōu)勢(shì)的同學(xué)被深深地埋沒(méi)，其自身的潛能也逐漸被書(shū)本教育限制住，不能將自身的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)發(fā)揮出來(lái)[2]。

二、基于以人為本理念管理策略

（1）通過(guò)建立和諧的師生關(guān)系，使得師生之間的交流與溝通更為順暢。受傳統(tǒng)思想的約束，古代教育推行的尊師重道走上極端，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，班主任的態(tài)度過(guò)于苛刻使其顯得居高臨下，一些時(shí)候還有教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)侮辱甚至動(dòng)手打?qū)W生的情況出現(xiàn)，這導(dǎo)致師生關(guān)系在一定程度上處于一個(gè)嚴(yán)重不對(duì)等的局面，對(duì)學(xué)生的心理也造成不好的影響，也不利于其的學(xué)習(xí)及發(fā)展。師生之間建立良好的交流是以人為本理念得以施行的重要手段，班主任以此為目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，首先要做的就是提高自身的修養(yǎng)，端正教學(xué)態(tài)度，以一種相對(duì)健康對(duì)等的姿態(tài)面對(duì)學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行教育，正確的引導(dǎo)學(xué)生，盡可能地消除因師生關(guān)系惡劣所致的消極影響，貫徹以人為本的教育理念，使學(xué)生得以擺脫傳統(tǒng)教育的束縛。

（2）積極開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)。目前來(lái)看，我國(guó)小學(xué)的實(shí)際教育中，對(duì)于各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展大多流于形式，注重表面功夫忽視具體收獲，這使得活動(dòng)的實(shí)際效果遠(yuǎn)不如預(yù)想的，一定程度上消減了學(xué)生對(duì)于活動(dòng)參與的熱情程度，更有甚者還可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的厭惡心理。為了改變這種現(xiàn)狀，不僅需要學(xué)校的積極配合，更需要班主任積極參與擔(dān)當(dāng)主體，開(kāi)展各項(xiàng)有趣的活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，提升學(xué)生參與的積極性，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)，使學(xué)生在一個(gè)快樂(lè)向上的環(huán)境中成長(zhǎng)。作為班主任以人為本理念管理的又一方式，積極開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，不僅可以增強(qiáng)師生交流，還可以使班級(jí)更為團(tuán)結(jié)，使班主任對(duì)班級(jí)的管理更為科學(xué)合理。

（3）邁入二十一世紀(jì)以來(lái)，“創(chuàng)新”已越來(lái)越成為時(shí)代發(fā)展的指引，對(duì)于小學(xué)的教育教學(xué)管理，更應(yīng)響應(yīng)時(shí)代號(hào)召，緊跟時(shí)代步伐，在以人為本理念的支持下，積極投身創(chuàng)新建設(shè)，豐富小學(xué)班主任在教學(xué)管理中的管理方式，發(fā)揚(yáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)課堂的趣味性與實(shí)踐性，使學(xué)生能夠在有限的成長(zhǎng)環(huán)境中取得最大的收獲。在學(xué)校、家長(zhǎng)、老師等的多方努力下，為學(xué)生提供一個(gè)人性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，只有將以人為本的教育管理進(jìn)行不斷創(chuàng)新，順應(yīng)時(shí)代與實(shí)際需要，才能更好地為培養(yǎng)下一代做出貢獻(xiàn)，才能使我國(guó)教育與時(shí)代接軌向國(guó)際靠攏[3]。通過(guò)對(duì)教育管理方式的不斷創(chuàng)新，為新時(shí)代培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在實(shí)際的班級(jí)管理中，小學(xué)班主任以人為本的管理理念已得到了廣泛作用，以人為本理念作為新課標(biāo)重要的組成部分之一，也極大的影響了當(dāng)前的教育改革，推動(dòng)了教育事業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展。在實(shí)際的管理中，小學(xué)班主任應(yīng)將以人為本落到實(shí)處，還應(yīng)正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的觀念，建立和諧平等的師生關(guān)系，構(gòu)建學(xué)生個(gè)性化評(píng)價(jià)體系，為提高學(xué)生自我意識(shí)做出積極指引，融入學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中，在以人為本理念的影響下，憑借師生共同努力構(gòu)建教育先行班級(jí)。使教師進(jìn)行更好的管理，學(xué)生得到更多收獲，為我國(guó)的教育事業(yè)的發(fā)展助力。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹君.以人為本理念下小學(xué)班主任管理策略研究[J].讀書(shū)文摘，2016（8）：23.

[2]劉松連.以人為本理念下小學(xué)班主任管理策略探究[J].科學(xué)咨詢(xún)，2018（11）：59.

[3]景莉莉，馬月軺.以人為本理念下小學(xué)班主任管理策略探究[J].求知導(dǎo)刊，2016（27）：71.