趙棟

【摘要】聽、說、讀、寫，可以說是語文最為基礎(chǔ)也是最為常見的學(xué)習(xí)過程，寫放在最后一步，準(zhǔn)確的說是前三步吸收的總結(jié)與輸出。高中作文也就是寫的輸出過程，我們總希望大家能夠通過寫作形成自我的思考系統(tǒng)，能夠具備一定的語言表達(dá)水準(zhǔn)，能夠?qū)⑺胨娡暾磉_(dá)，并且具備一定的框架結(jié)構(gòu)。但在實(shí)踐教學(xué)中，理想與現(xiàn)實(shí)的差距很大，許多學(xué)生語文知識(shí)掌握能力足夠，唯獨(dú)到了作文寫作部分達(dá)不到理想要求。所以說，我們有必要靜下心來，找尋提高大家寫作水平的辦法，同時(shí)發(fā)現(xiàn)寫作出現(xiàn)問題的關(guān)鍵因素有哪些，能夠制定摸索出一條有序推進(jìn)的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】高中語文 ?聽說讀寫 ?自我表達(dá) ?有序化 ?新課改

【課題項(xiàng)目】課題編號(hào)：GS【2015】GHB1338，課題名稱：《新課改下高中作文“有序化”教學(xué)研究》。

【中圖分類號(hào)】G633.34 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）28-0087-02

新課改理念融入教學(xué)的今天，一直都在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的提升，以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)于高中語文寫作來說，主要體現(xiàn)在，自我表達(dá)能力、自主思考能力、綜合輸出能力以及自我人生觀價(jià)值觀的解讀能力。

一、對(duì)學(xué)生思考系統(tǒng)的引導(dǎo)構(gòu)建

高中作文有序化教學(xué)，主要是指大家能否對(duì)素材日常的積累與思考進(jìn)行消化，能否將這些消化后的成果合理應(yīng)用于自我的寫作當(dāng)中。作為語文的終極輸出過程，作文的教學(xué)不容忽視，尤其是階段不同，作文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)該有所區(qū)別，這種區(qū)別可以說是序列化的一種體現(xiàn)。所以說，我們要想更好的進(jìn)行序列化構(gòu)建，就應(yīng)該根據(jù)不同階段制定不同教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)形成理性思考，從而有效構(gòu)建學(xué)生們的思考系統(tǒng)。

在實(shí)踐構(gòu)建過程中，我們需要學(xué)生首先掌握基本的寫作技巧與方式，并且能夠?qū)嵺`應(yīng)用。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行寫作前明確類型與章法。記敘文，主要包括事物線、獨(dú)特詞語線、人物情感線。散文，需要注意過渡、前后照應(yīng)。只有具備了基礎(chǔ)知識(shí)，我們才能更好的代領(lǐng)大家展開思考。與此同時(shí)，我們還應(yīng)該引導(dǎo)大家掌握基礎(chǔ)的寫作方式與寫作技巧，要讓大家有意識(shí)的進(jìn)行自我積累逐漸形成自我思考，從而有效促進(jìn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。同時(shí)我們還可以選取一些特征明顯，具備針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容與方式，確保大家能夠在原有基礎(chǔ)水平上有所提升，逐漸豐富自我的思維視角。

二、對(duì)學(xué)生真情實(shí)感的培育與引導(dǎo)

就實(shí)踐教學(xué)中來看大多數(shù)學(xué)生的文章內(nèi)容枯燥沒有新意，造成這些問題的主要原因來自于大家對(duì)周邊事物的觀察不夠，也沒有融入自我的真情實(shí)感，再加之傳統(tǒng)教學(xué)模式，壓抑了學(xué)生們的思維，死板套用寫作模板，只注重格式化，導(dǎo)致作文缺乏真實(shí)性，不利于學(xué)生寫作的長遠(yuǎn)發(fā)展。所以說我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)過程中，應(yīng)該采用全新的教學(xué)模式，從培養(yǎng)學(xué)生的真情實(shí)感入手。引導(dǎo)大家多多觀察生活，吸收新鮮信息，并且能有自我的觀點(diǎn)與想法。

舉例：每天發(fā)生的熱門話題，各類新聞事件，我們不必要求學(xué)生進(jìn)行某種特定形式的寫作，只要求大家能夠通過自己的表達(dá)方式來描述出自己對(duì)某一事件的看法，表達(dá)出自我的真實(shí)情感。我們也可以從大家的興趣入手，擬定多個(gè)大家感興趣的話題，考慮到學(xué)生個(gè)體差異性，我們應(yīng)該讓大家自行選擇，他們喜歡且感興趣的標(biāo)題來進(jìn)行寫作，這不僅迎合了新課改理念對(duì)學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的體現(xiàn)，這樣的寫作方式也更民主，能夠?qū)懗鏊麄冊(cè)敢鈱懙淖魑?，自然而然也?huì)帶入自我真實(shí)的情感。這也是構(gòu)建作文序列化教學(xué)的重要步驟。

三、對(duì)語言水平的提高與引導(dǎo)

我們?cè)趯W(xué)生具備了基礎(chǔ)寫作手法與真實(shí)情感后，第三步就需要培養(yǎng)大家的語言水平。語言水平的提高，離不開日常閱讀的積累，只有具備充足的積累，才能有能力將真實(shí)情感運(yùn)用豐富且具備感染力的語言描述。

舉例：我們可以采用經(jīng)典名著，來引導(dǎo)大家提升閱讀積累，“林黛玉進(jìn)賈府”一文中包含了對(duì)顏色的描寫，紅綾襖青緞掐牙背、半舊的彈墨椅袱。這樣的描寫豐富多彩，就可以為大家提供許多可積累的素材。課上閱讀時(shí)間有限，我們也可以讓大家進(jìn)行課外閱讀，比如紅樓夢的原著通讀等等。

在具體寫作用句上，我們可以鍛煉大家進(jìn)行仿寫、排比等形式的強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)大家語言句式的構(gòu)建能力。造句強(qiáng)化練習(xí)后，下一步便是構(gòu)段訓(xùn)練、頭尾訓(xùn)練、過渡段訓(xùn)練。例如：議論文寫作需要遵循“五句”構(gòu)思法，觀點(diǎn)句、闡述句、材料句、分析句、結(jié)論句的模式來展開寫作。

四、對(duì)學(xué)生寫作結(jié)構(gòu)的引導(dǎo)

在大家具備獨(dú)立思考，且擁有真實(shí)情感以及一定語言基礎(chǔ)的前提下，這一步我們開始讓大家掌握寫作的各種結(jié)構(gòu)。從許多學(xué)生的考試作文來看，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“四不像”的情況。在新課改后，材料作文寫作是考查常態(tài)，要求文本結(jié)構(gòu)是用一種文體來表達(dá)，所以說我們必須要讓大家明確自己的寫作結(jié)構(gòu)。

例如：我們借助“從百草園到三味書屋”為寫作案例，首先要讓大家明確標(biāo)題與文章的含義，要讓大家明白整篇文章都是圍繞題目展開的，文不對(duì)題乃是大忌。我們應(yīng)該讓大家在寫作時(shí)，將標(biāo)題當(dāng)作文章的中心思想，確保所有段落都在圍繞標(biāo)題來展開敘述。之所以我們的文學(xué)平淡且沒有讓人閱讀的欲望，就在于沒有埋下讓人探究到底的伏筆。我們可以采用一些經(jīng)典文章作為寫作模板，然后進(jìn)行仿寫學(xué)會(huì)一些結(jié)構(gòu)的應(yīng)用模式，逐漸融會(huì)貫通后融入自我的積累當(dāng)中，以便隨時(shí)取用。

五、從無序走向有序高效

前文四個(gè)段落我們從實(shí)踐教學(xué)論述了寫作有序化的具體內(nèi)容，從廣意來說呈現(xiàn)寫作邏輯思維有序化：從簡單到復(fù)雜的表達(dá);由淺入深的思維;從感性到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變。從而我們確定出作文教學(xué)序列的基本思想：依據(jù)學(xué)生心理認(rèn)知的邏輯順序，由淺入深從記敘文、議論文為基礎(chǔ)，逐漸向較復(fù)雜的方向發(fā)展，逐漸深化個(gè)性化思維能力與寫作表達(dá)能力的提升。

當(dāng)然單單具有建構(gòu)作文序列的思想還不夠，我們還要從構(gòu)建作文教學(xué)的整體序列與圍觀序列來輔助。從整體序列來說，三年高中標(biāo)準(zhǔn)課程安排每個(gè)學(xué)期作文寫作不少于八篇。三年最少也需要四十篇作文教學(xué)，從數(shù)量上來說是合理的，但卻缺少一個(gè)整體的有序的任務(wù)規(guī)劃，許多時(shí)候的教學(xué)寫作任務(wù)，都是老師隨性而為，達(dá)不到科學(xué)合理寫作培養(yǎng)計(jì)劃。我們?cè)趺唇?？學(xué)到什么程度？多久進(jìn)行一次寫作？都需要一個(gè)從整體到分散再回歸整體的教學(xué)系列來保障。

微觀序列：對(duì)一次作文的具體指導(dǎo)過程的規(guī)劃。我們的完整作文教學(xué)應(yīng)該是在具體的教學(xué)理念指導(dǎo)下進(jìn)行安排與設(shè)計(jì)。這一設(shè)計(jì)是通過教學(xué)的原始構(gòu)思-教學(xué)方案的具體設(shè)計(jì)-課堂的具體教學(xué)指導(dǎo)-學(xué)生的具體寫作-批改反饋等環(huán)節(jié)的綜合組成，并且能夠合理有序考慮與安排。只有這樣我們才能幫助學(xué)生提升作文認(rèn)知思維，同時(shí)培養(yǎng)大家的作文積累運(yùn)用能力，真正落實(shí)到實(shí)處，最終使新課改對(duì)學(xué)生語文寫作能力的要求，達(dá)到作文寫作有序化的教學(xué)策略。

為了攻克高中學(xué)生作文寫作這一難題，我們應(yīng)該有意識(shí)的進(jìn)行有序化教學(xué)策略，有序化可分為廣義與實(shí)質(zhì)兩個(gè)方面，我們需要從廣義上進(jìn)行教學(xué)過程以及教學(xué)任務(wù)的合理科學(xué)化安排，從實(shí)質(zhì)上進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，讓作文寫作老師教的有理有據(jù)有條理，學(xué)生學(xué)的有計(jì)劃有目標(biāo)有希望。

參考文獻(xiàn)：

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[2]嚴(yán)錦霞.分散、布局、整合，推進(jìn)學(xué)生作文能力的提升[J].廣西教育.2013（04）