郭亞云

[摘 要]小學高年級語文教學成功運用多樣化閱讀法，能夠給教學實踐帶來嶄新契機，這也是新課改的具體要求。情境朗讀法、結(jié)構(gòu)解析法、歸納對比法和角色演繹法都是極好的閱讀教學方法，教師要對文本展開全面解讀，給出教法選項，讓學生根據(jù)自身的興趣愛好恰當選擇，助力學生閱讀認知的生成。

[關鍵詞]閱讀法;高年級;多樣化

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）22-0047-02

著名教育家葉圣陶說過：“閱讀主要是由形符、句法和語義構(gòu)成的，閱讀過程就是對三種相互有關而又互有區(qū)別的信息進行科學處理的一種形式?！苯虒W實踐表明，閱讀是最重要的語文學習活動，學生語文閱讀能力強，理解能力和語言運用能力也會有所提升。教給學生閱讀的方法，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，迅速提升學生的閱讀水平，是當前小學閱讀教學需要重視的問題。

一、情境朗讀法，誘發(fā)學生的閱讀動力

朗讀是一種出聲的閱讀形式，能夠幫助學生生成語言表達能力，它是語文教學中最常用也是最重要的教學方式。傳統(tǒng)朗讀教學中，教師根據(jù)文本內(nèi)容讓學生朗讀，這樣的朗讀形式相對單一。隨著信息技術的發(fā)展，各種信息化工具被引進語文課堂，這就為閱讀教學提供了多元化發(fā)展的渠道。教師要充分利用信息技術優(yōu)勢，創(chuàng)設情境，讓學生在情境中展開朗讀。

學習蘇教版五年級下冊《愛如茉莉》一課，教學伊始，教師首先利用多媒體展示了一段小視頻，視頻中展現(xiàn)的是日常生活中母親無微不至地照顧孩子的場面。學生從視頻畫面中逐漸感受到本節(jié)課的學習主題。然后，教師讓學生暢談自己與母親之間的故事。學生情感被激活后，教師再示范朗讀文本中爸爸去洗漱后的內(nèi)容。在朗讀時，多媒體播放一些父母之間相互攙扶、相互照顧的圖片，并運用一首輕音樂作為背景音樂。教師在特定的情境中動情朗讀，學生閉上眼睛靜靜地聆聽，深受感染，逐漸進入學習狀態(tài)。

小學語文教學中，教師要注意創(chuàng)設朗讀教學情境，讓學生在聲、光、電的多重刺激中主動探索朗讀方法和技巧，獲得美的感受和體驗。具體實施時，教師可以利用多媒體強大的功能，喚起學生的朗讀熱情，使學生從中獲得朗讀享受。然后，教師進行示范朗讀，讓學生受到感染、熏陶，并引導學生進行模仿朗讀。這樣的閱讀教學能夠自然而然地走進學生心里，喚醒他們的閱讀積極性。

二、結(jié)構(gòu)解析法，梳理學生的閱讀脈絡

對文本進行深入的解讀，創(chuàng)造性地開展教學設計，靈活機動地實施課堂教學，這是語文閱讀教學的基本步驟，完成好這三個步驟，課堂才會更加完整、生動。這里，文本解讀是基礎，解決的是“教什么”的問題。如果教師連文本都吃不透，開展教學實踐就成了一句空話。那么，拿到教材后，教師要解讀什么呢？對于文本內(nèi)容，每個教師都有自己獨特的見解，解析文本的側(cè)重點也不同。但不容置疑，文本結(jié)構(gòu)對文本解讀起著決定性作用。常見的文本結(jié)構(gòu)方式有總分式、并列式、遞進式等，教師要引導學生進行分析，把握好文本的結(jié)構(gòu)脈絡。

如蘇教版六年級上冊《鄭成功》這篇課文是一個歷史故事，主要講述了明末民族英雄鄭成功利用聰明才智收復臺灣、建設臺灣的故事。教學伊始，教師首先由鄭成功這個人物導入新課，學生在資料搜集中對鄭成功有了一定的了解。接著，教師引導學生劃分段落，解析文本結(jié)構(gòu)，然后布置學習任務，學生根據(jù)教師的引導對課文進行分解、剖析。雖然學生學習熱情高漲，但受主客觀因素的共同影響，他們解析文本結(jié)構(gòu)的能力參差不齊。這時，教師引領學生找到關鍵性的句子：“鄭成功收復臺灣以后，大力發(fā)展生產(chǎn)。”由于學生在閱讀過程中忽略了對句子的分析，經(jīng)過教師提醒，學生才逐漸意識到句子的重要性，并根據(jù)句子內(nèi)容，找到了分段的突破點，對文本的脈絡也獲得了更清晰的感知。

結(jié)構(gòu)是文章的重要組成部分，對文章閱讀有極大的促進作用。在分析文章結(jié)構(gòu)時，教師可以從段落內(nèi)容和作用著手進行解析，引導學生尋找文本中的關鍵句子或段落，然后對其進行分析總結(jié)，使學生對整篇文章的結(jié)構(gòu)了然于心。

三、歸納對比法，拓寬學生閱讀思維

歸納對比的閱讀方法就是將內(nèi)容相似或相近的文本或段落組合在一起，進行比較、對照，使學生從中發(fā)現(xiàn)文本的特點。歸納對比法有助于學生全面準確地了解文本內(nèi)容，能夠拓寬學生的視野，彌補學生閱讀面狹窄的缺陷。歸納對比閱讀中，選準文章對比點最為關鍵，教師可以從內(nèi)容上著手，可以從語言運用上展開分析，可以從寫作技法上進行探研，亦可以從表達方式上進行鑒賞。

《莫高窟》是蘇教版五年級上冊的一篇課文，學習這篇課文時，教師展示了五年級下冊《埃及金字塔》這篇課文中的部分內(nèi)容供學生閱讀，讓學生在對比中發(fā)現(xiàn)兩篇課文在寫法上的異同。兩篇課文都介紹了兩個建筑物的外形特征，教師緊緊抓住這一相同點，設置了對比閱讀活動：這兩篇課文都用了“舉世聞名”這個詞，針對莫高窟和埃及金字塔的特點，作者分別寫了什么內(nèi)容？學生在問題的驅(qū)使下，積極開展閱讀活動，歸納出兩篇課文在表達方式上的異同點。

與單篇閱讀相比，對比閱讀更能幫助學生理解和掌握文本內(nèi)容和形式上的特點。教師在選擇相似的文本段落時，不必拘泥于文本，可以從課外閱讀資源中去尋找。小學階段，學生對閱讀還存在畏難情緒，而對比閱讀幫助學生掃除了閱讀障礙，能夠最大限度地激活課堂。

四、角色演繹法，啟迪學生閱讀智慧

角色演繹是教師根據(jù)文本具體內(nèi)容，以學生為主體，展開角色扮演活動。角色演繹能夠深化學生對文本的理解與感悟，是一種較科學的教學方法。當前的角色演繹法存在著諸多如偏移、泛化、同質(zhì)化的問題，使課堂呈現(xiàn)出虛假繁榮，閱讀效果難以凸顯。新課改積極倡導自主、合作、探究的學習方式。小學閱讀教學中，教師要以文本內(nèi)容為基礎，引導學生選擇角色，設計表演游戲。學生在表演過程中，會對角色性格特征和文本內(nèi)容有更深刻的感知。

學習蘇教版六年級上冊《負荊請罪》一課，教師首先讓學生梳理文中的人物，學生很快找到了廉頗、藺相如和韓勃這三個人物。教師讓學生熟讀課文內(nèi)容，并結(jié)合現(xiàn)代風格適當改變故事情節(jié)，當然前提是不能改變故事大意。學生參與熱情極高，積極展開創(chuàng)作。有的學生采用穿越的形式打破古今時空限制，讓三人在現(xiàn)代社會重聚。這樣的創(chuàng)作形式新穎有趣，順利吸引了其他學生的眼球。有的學生從語言方面著手考慮，在語言表達中滲透方言，東北話、四川話等都被運用到對話中。觀看表演的學生樂開了花，課堂學習氛圍更加濃郁。學生在表演中也獲得了一定的啟發(fā)，語言表達能力、表演能力、即興發(fā)揮能力都得到了快速發(fā)展。

盡管角色扮演能夠最大限度地挖掘?qū)W生的表演潛能，但并不是所有的課文都適合角色演繹的，一些寫景類課文和一些散文就不適合。教師不能搞“一刀切”，而要選取適合角色演繹的文本開展表演活動。此外，角色演繹的形式必須呈現(xiàn)多元化，避免單一、枯燥、乏味。教材內(nèi)容雖然是固定的，但學生的表演天賦是無限的，教師要尊重他們的性格特點和創(chuàng)造能力，在不改變文本的基礎上，可以讓學生適當創(chuàng)新，可以增加表演內(nèi)容，也可以創(chuàng)新表演形式。

閱讀是對文本信息進行理解和接收的一種言語行為。小學閱讀方法眾多，教師要注意從教學實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，挖掘最有價值、最高效的教學形式，將其運用到閱讀教學中，給學生提供多元化的閱讀視角。這樣才能快速激活學生的發(fā)散性思維，使學生能夠感知教材內(nèi)容，體悟文本情感內(nèi)涵，全方位解讀文本，進而形成個性化認知，逐漸構(gòu)建起自身的閱讀知識體系。

（責編 劉宇帆）