趙曉瑋

[摘 要]為弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化，統(tǒng)編教材中增添了多篇短小精練、淺顯易懂的小古文，這為語(yǔ)文教學(xué)提供了新的契機(jī)。小古文的教學(xué)，教師應(yīng)站在兒童的視角，通過(guò)談話交流、多元朗讀、文白對(duì)讀、漫畫激趣、親身參與的方式，引領(lǐng)學(xué)生感受小古文的語(yǔ)言之美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的興趣，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力，使學(xué)生感受到中華傳統(tǒng)文化的博大精深。

[關(guān)鍵詞]小古文;兒童視角;語(yǔ)文教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）22-0069-02

國(guó)學(xué)經(jīng)典蘊(yùn)含著豐富的古代圣賢智慧的結(jié)晶，是民族文化的立足之本，它能夠幫助兒童與圣賢對(duì)話，感受中華民族豐富的精神內(nèi)涵，使兒童對(duì)經(jīng)典文化產(chǎn)生認(rèn)同感和歸屬感。筆者認(rèn)為，小古文教學(xué)要從兒童視角進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣才能貼近當(dāng)今的語(yǔ)文課堂實(shí)踐。以《司馬光》一課的教學(xué)為例，教師通過(guò)不同的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生感受小古文的魅力，能夠豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生愛(ài)上小古文。

一、談話交流，兒童視角激興趣

想要打開(kāi)小古文閱讀的大門，興趣是最好的鑰匙。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！敝挥袑W(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愿意去學(xué)，有強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，才能提高學(xué)習(xí)的效率。小古文的特點(diǎn)是篇幅短小，淺顯易懂，趣味性強(qiáng)，朗朗上口。小學(xué)階段，學(xué)生的思維方式正從具體化向抽象化發(fā)展，能夠接受新的事物和信息，可塑性較強(qiáng)，是學(xué)習(xí)小古文的黃金期。所以，教師要根據(jù)兒童的特點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的興趣，實(shí)現(xiàn)小古文的教學(xué)目標(biāo)。

1.談話交流：同學(xué)們，在以前的學(xué)習(xí)、閱讀和生活中，你認(rèn)識(shí)了哪些聰明的古代兒童？（引導(dǎo)學(xué)生走近沉著冷靜、聰明機(jī)智的古代兒童，如王戎、楊氏之子、曹沖等）

2.背景介紹：今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇文言文，也叫作小古文，這篇小古文選自《宋史》。故事的主人公是誰(shuí)呢？他是北宋時(shí)期的一位政治家、文學(xué)家、史學(xué)家，曾經(jīng)主持編纂了中國(guó)歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。他就是從小就喜歡讀書，且善于思考的司馬光。

3.了解復(fù)姓：司馬是一個(gè)復(fù)姓，生活中你還知道哪些復(fù)姓呢？（引導(dǎo)學(xué)生回顧《姓氏歌》中的復(fù)姓）

4.你知道司馬光的故事嗎？

教師以講故事的方式進(jìn)行談話交流，幫助學(xué)生克服了初識(shí)文言文的畏難情緒，讓學(xué)生感到司馬光這個(gè)機(jī)智聰明的兒童就跟身邊的小伙伴一樣。

二、多元朗讀，層層推進(jìn)悟文言

以不同的朗讀形式，讀出古文的韻味和鮮明的人物形象，感受古文表達(dá)的主旨，并沉醉其中，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師結(jié)合相關(guān)語(yǔ)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)小古文，邊讀邊猜，不僅能夠順利完成教學(xué)目標(biāo)，還能使學(xué)生深入了解人物性格，進(jìn)而深入理解文本。

1.出示兩篇不同的《司馬光》課文，請(qǐng)學(xué)生默讀。

司馬光，字君實(shí)，陜州夏縣人也。光生七歲，凜（lǐng）然如成人，聞講《左氏春秋》，愛(ài)之，退為家人講，即了其大指。自是手不釋（shì）書，至不知饑渴寒暑。

群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒(méi)水中，眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

——元末·阿魯圖《宋史》

司馬光幼時(shí)，與群兒戲于庭前。有一兒，誤墮水缸中。群兒狂叫，皆驚走。光俯取石，急擊缸，缸破水流，兒得不死。

——《民國(guó)老課本》

2.指名朗讀《司馬光》，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫出難讀的生字詞，與同學(xué)交流。

3.我們第一次接觸文言文，文言文具有語(yǔ)言簡(jiǎn)練的特點(diǎn)。讓我們一起來(lái)看看文言文是怎樣敘述《司馬光》這篇小故事的。老師還要告訴你們學(xué)習(xí)文言文的訣竅，就是：“書讀百遍，其義自見(jiàn)?！爆F(xiàn)在老師范讀，請(qǐng)同學(xué)們注意聽(tīng)。對(duì)比一下兩篇課文有什么不同？

4.對(duì)比朗讀，了解了不同版本的司馬光的故事，此刻你想對(duì)機(jī)智聰明的司馬光說(shuō)些什么？

通過(guò)默讀課文、指名朗讀、教師范讀、對(duì)比朗讀的形式，在每個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生提出具體的朗讀要求，遵循了兒童的心理特點(diǎn)，給予了學(xué)生導(dǎo)向性目標(biāo)指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠帶著問(wèn)題去讀和思，從而逐步加深自身的體會(huì)和理解。小古文教學(xué)成效的產(chǎn)生并不是立竿見(jiàn)影的，是需要通過(guò)日積月累的朗讀、背誦、熏陶來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

三、文白對(duì)讀，理解內(nèi)容近文本

文言文和白話文的對(duì)比朗讀，能夠給予學(xué)生基本的認(rèn)知思路和理解的“拐杖”，能為接下來(lái)的文言轉(zhuǎn)換奠定基礎(chǔ)。教師引領(lǐng)學(xué)生在文白對(duì)照的基礎(chǔ)上辨析兩者之間的語(yǔ)言差異，在對(duì)比中能夠加深學(xué)生對(duì)古文的理解，促使學(xué)生將學(xué)到的古文知識(shí)和日常閱讀中培養(yǎng)的語(yǔ)感結(jié)合起來(lái)，降低文言文的學(xué)習(xí)難度，感受到古文不同的表達(dá)方式。

（出示文言文）

1.教師指名讀課文，引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽(tīng)他人讀書，特別是斷句。

2.教師指導(dǎo)，讀準(zhǔn)節(jié)奏。

群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒(méi)水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。

3.師生交流讀書的發(fā)現(xiàn)和收獲。

4.請(qǐng)學(xué)生按照這樣的停頓方法，自己試著讀課文。

5.自由練習(xí)朗讀。

文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味，自己試著讀一讀，相信你會(huì)比老師讀得更好。

（出示白話文版的課文）

古時(shí)候，有個(gè)孩子叫司馬光。一天，他和幾個(gè)小朋友在花園里玩。花園里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。

有個(gè)小朋友爬上了假山，一不小心，掉進(jìn)了大水缸里。別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。司馬光沒(méi)有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。

水缸破了，缸里的水流了出來(lái)，掉在缸里的小朋友得救了。

有了文字上的對(duì)比，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)小古文和現(xiàn)代白話文在表達(dá)上的區(qū)別。從內(nèi)容到形式的改變，降低了文言文閱讀的難度，讓學(xué)生感受到了文言的魅力所在。

四、漫畫激趣，情景交融觸共鳴

教材中的插圖、注釋都能夠幫助學(xué)生理解小古文。教師利用好這些信息去幫助學(xué)生理解句子，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，還能夠使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。朱熹說(shuō)：“學(xué)者觀書，務(wù)須讀得字字響亮，不可誤讀一字，不可少讀一字，不可多讀一字，不可倒讀一字?！薄读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能用普通話正確流利、有感情地朗讀課文。小古文的朗讀首先要求每個(gè)字詞句段都要讀準(zhǔn)確，讀得多了，自然而然就理解了。

1.今天老師給大家?guī)?lái)六幅漫畫，我們一起來(lái)看看，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)分別敘述四幅漫畫的內(nèi)容。

2.你能夠借助課后注釋，根據(jù)漫畫的內(nèi)容來(lái)講一講這個(gè)小故事嗎？

3.觀察漫畫，請(qǐng)大家用課文中的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)漫畫中的內(nèi)容。

4.根據(jù)注釋，揣摩課文的意思，遇到問(wèn)題自己標(biāo)記下來(lái)。

5.四人小組合作學(xué)習(xí)。各自匯報(bào)對(duì)每句話的理解。

6.教師總結(jié)學(xué)習(xí)古文的方法：看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、碰到難句反復(fù)多讀幾遍、做批注。

三年級(jí)的學(xué)生以具體形象思維為主，對(duì)于視聽(tīng)的感官較強(qiáng)，將一些色彩鮮艷、生動(dòng)活潑的漫畫插入教學(xué)過(guò)程中，以直觀的圖片來(lái)幫助學(xué)生理解文言文，以兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的漫畫故事形式來(lái)讓學(xué)生直面文本，其中富有生活氣息的情節(jié)和簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在興趣盎然、放飛想象中深化情感體驗(yàn)。

五、讀演結(jié)合，感悟人物真品行

古人云：“入乎耳，著乎心，布乎四體，形乎動(dòng)靜?！睂W(xué)生在閱讀與理解古文的基礎(chǔ)上，以表演的方式展現(xiàn)古文內(nèi)容，并參與到角色體驗(yàn)與互動(dòng)中，能夠深化對(duì)課文的理解。

1.從司馬光砸缸救人這件事上，你覺(jué)得司馬光是一個(gè)怎樣的小朋友？（司馬光聰明機(jī)智，遇事沉著冷靜）

2.你是從哪些詞語(yǔ)和句子感受到的？請(qǐng)說(shuō)出理由。

3.情景感悟：請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上臺(tái)演一演當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。

（1）你做這樣的動(dòng)作能幫助自己理解“持”“擊”的意思嗎？

（2）通過(guò)朗讀課文，播放無(wú)聲動(dòng)畫片，讓學(xué)生用課文內(nèi)容進(jìn)行配音，做動(dòng)作。（如要高舉雙手，要對(duì)準(zhǔn)大缸，要用力砸……）

（3）司馬光持石擊甕時(shí)，心里會(huì)怎么想？

（4）繼續(xù)探究司馬光的心理活動(dòng)，切身感受司馬光在砸缸之前會(huì)想些什么。

（5）原來(lái)砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光砸缸砸得好！

利用讀演相結(jié)合的方式進(jìn)行小古文教學(xué)，能夠降低教學(xué)的難度。教師將小古文的凝練質(zhì)樸融入讀演中，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)司馬光這個(gè)人物，他的英雄義舉好像就發(fā)生在學(xué)生的身邊，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)人物性格的理解，以及對(duì)文本的精準(zhǔn)把握。而利用小古文給動(dòng)畫片配音，選幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)邊讀邊演，讓語(yǔ)文課堂充滿了笑聲和掌聲，教師幾乎不用怎么去講解，學(xué)生便領(lǐng)會(huì)了這篇小古文的主旨，可謂省心省力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表現(xiàn)欲也得到了激發(fā)，每個(gè)學(xué)生都躍躍欲試，想要通過(guò)表演來(lái)展現(xiàn)自己，很快就將《司馬光》這篇小古文背誦了下來(lái)。通過(guò)自身的體驗(yàn)，學(xué)生提升了自我認(rèn)知，對(duì)學(xué)習(xí)小古文也更加自信了。

整節(jié)課，教師都是站在兒童的視角來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，旨在讓學(xué)生愛(ài)上小古文。開(kāi)始，師生談話交流古代聰明智慧的兒童的故事，為接下來(lái)的教學(xué)做鋪墊;然后，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀小古文，了解故事情節(jié)和大意;接著，通過(guò)文白對(duì)比閱讀，感受古文不同的表達(dá)方式，體味古文的樂(lè)趣;之后，以漫畫為依托復(fù)述故事情節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力;最后，用表演的形式對(duì)小古文的內(nèi)容進(jìn)行情景再現(xiàn)。俗話說(shuō)：“書讀百遍，其義自見(jiàn)?！北咎谜n通過(guò)多樣化的教學(xué)形式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生走進(jìn)了小古文，感受到了古代語(yǔ)言的魅力。

（責(zé)編 劉宇帆）