李娜娜

【摘 要】詞塊理論對于高中英語詞匯教學(xué)有著深刻的影響。教師利用詞塊來教授學(xué)生詞匯知識，有利于學(xué)生記憶和儲存，減少學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。本文從詞塊理論的角度出發(fā)，試圖為高中英語教師提出一些行之有效的詞匯教學(xué)方法從而提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】詞塊理論;高中詞匯教學(xué);詞匯教學(xué)建議

【中圖分類號】G633 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0001-01

前言

詞匯是一門語言最基礎(chǔ)的單位，因此詞匯的學(xué)習(xí)對于語言習(xí)得至關(guān)重要。高中詞匯教學(xué)在整個英語教學(xué)中是最為重要的一部分。課標(biāo)對于高中生的詞匯量要求并不多，但為什么學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果卻不令人滿意呢？教師抱怨學(xué)生不記單詞，學(xué)生更是苦惱記不會單詞。原因何在？筆者認(rèn)為是教學(xué)方法上有所不妥。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方，教師只從單一形式的詞匯表上教授詞匯，主要采用語法為核心，背誦為主的方法，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了許多諸如，不愿意記單詞，不會記單詞，記了就忘以及會讀不會寫，會寫不會讀等問題，從而嚴(yán)重影響了詞匯學(xué)習(xí)的有效性。為此研究者們不斷地提出了一些新的理論去指導(dǎo)詞匯教學(xué)。其中一個頗為有效的理論就是眾所周知的詞塊理論。詞塊就是以整體形式儲存在大腦中的一連串詞，可整體或稍作改動后作為預(yù)制組塊供學(xué)習(xí)者提取和使用。教師應(yīng)該以多種靈活的形式來培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識，促進(jìn)詞塊的學(xué)習(xí)。通過這種方式不但可以幫助學(xué)生快速的擴(kuò)大英語詞匯量，而且還能使學(xué)生記憶深刻，將單詞內(nèi)化同時減少記憶負(fù)擔(dān)從而提高英語學(xué)習(xí)能力。

一、詞塊理論

詞塊這個概念起初是由Becker 在 1975 年提出的。后來，研究者們對這個概念又進(jìn)行了不同的術(shù)語定義，例如：Cowie（1992）使用了預(yù)制復(fù)合結(jié)構(gòu); Nattinger&Decarrico（1992）將其稱之為詞匯短語;而詞塊的說法則是由Lewis（1993）提出的。詞塊理論最基本的理念是：語言是由語法化的詞匯構(gòu)成的，而不是由詞匯化的語法構(gòu)成的。詞塊理論的語言觀是把語法和詞匯看作一個語言系統(tǒng)中的兩個并列的組成部分。隨著詞匯日益受到研究者們的重視，詞匯的概念也有進(jìn)一步的擴(kuò)展，它不僅僅指傳統(tǒng)意義上的單個的詞與習(xí)語，即可借助語言規(guī)則自由組合的單詞和不能用規(guī)則解釋的固定短語，還包括各種類型的多詞結(jié)構(gòu)，即詞塊。詞塊指的就是英語語言交際中的固定或半固定的模式化了的多詞組合結(jié)構(gòu)。詞塊理論將日常交際看成是各種語言板塊的組合，并且認(rèn)為詞塊是約定俗成的，具備功能的復(fù)合物，它們在交際中出現(xiàn)的頻率很高，具有明確的習(xí)語意義。Nattinger&De-carrico和 Lewis 的觀點影響最大。Nattinger&Decarrico（1992）提出了一個新模式稱為“詞組法”。他們認(rèn)為，語言的流利程度取決于所儲存的詞組或短語的多少。他們主張學(xué)習(xí)者可以通過使用詞匯短語來提高話語的流利度。 Lewis（1997）認(rèn)為詞匯才是語言的基礎(chǔ)，能夠?qū)⒃~匯短語以一種整體的或“語塊”的形式去理解和產(chǎn)出是語言習(xí)得的重要組成部分。Lewis 還提到詞塊就是若干個單詞的組合體，這一組合體是在長期的語言學(xué)習(xí)過程中被單詞化了的組合體，它們在運用上不需要經(jīng)過語法的推敲，且記憶時作為整體在記憶。這個定義也為我們判斷語塊提供了三項標(biāo)準(zhǔn)，分別是預(yù)制性、固定性和易提取性。首先是預(yù)制性，即語塊不是臨時形成的，而是早已儲存在不必對它進(jìn)行語法分析;其次，固定性，又稱整體性，即語塊一旦形成，就是不可分割的整體;最后，已提取性，即由于語塊具有前面兩個屬性，就造就了語塊的易提取性。詞塊是自然語言中出現(xiàn)頻率高的一串預(yù)制的連貫或不連貫的詞或其他語義單位，它整體存儲在記憶中，使用時可以直接提取，無須過多進(jìn)行語法生成和分析?；谠~塊理論之上的詞匯教學(xué)法被稱為“詞塊教學(xué)法”。詞塊教學(xué)法主張語言教學(xué)的重心是詞塊學(xué)習(xí)，還認(rèn)為詞塊教學(xué)法能促進(jìn)語言能力的發(fā)展。Michael Lewis 認(rèn)為，基于詞塊的詞匯是語言構(gòu)成的中心因素，各種類型的詞塊組成詞庫，詞塊的不同組合就形成了句子，進(jìn)而組成連貫的篇章。Lewis 把詞塊分為四種類型： 一是多詞詞匯。它是指由兩個以上單詞組成的“固定短語”， 如in front of ?和 in the front of，這類短語不能拆開來用，或者說拆開后原來的意義就不存在了， 其中的單詞也不能隨意替換，如 in front of ?就 不 能 用 on front of 來 代替。二是搭配。Lewis 給 “搭配” 下的定義是 “以較高的頻率出現(xiàn)的單詞組合”。 比如，compare 則經(jīng)常與 with 一 起 出 現(xiàn) 。 三 是 慣 用 話 語，許多慣用話語的句子結(jié)構(gòu)不能從語法層面進(jìn)行分析，它既可以是完整的句子，如 How was going ？ 和 Can I help you ？ 也可以是固定的句子開頭，如 I believe。四是句子框架或開頭。這一類詞匯也是形式和功能固定或半固定的詞塊， 但僅指書面語詞匯， 它們通常作為篇章組織的手段。

綜上所述，詞塊理論下的詞塊教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法，通過詞塊教學(xué)不僅可以讓學(xué)生熟練掌握單詞的意義和用法，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力減少學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使單詞學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的從而在潛移默化的過程中擴(kuò)大詞匯量，為以后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、高中詞匯教學(xué)中常見的問題

英語詞匯是學(xué)習(xí)英語的奠基石，所以高中階段的詞匯教學(xué)顯得尤為重要。但現(xiàn)在高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，教師的教法和學(xué)生的學(xué)法都存在著一些問題。

1.教師講解詞匯的方法過于死板;學(xué)生不愿意記單詞。

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)教師采用從詞匯表上領(lǐng)讀，講解，背誦的模式，教學(xué)方法枯燥無味。學(xué)生由于詞匯量大，背誦負(fù)擔(dān)重，且和英語成績不是直接相關(guān)，學(xué)習(xí)動機(jī)弱，日積月累失去了學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生了抵觸和排斥心理。

2.教師教授學(xué)習(xí)詞匯的方法枯燥單一;學(xué)生使用方法不當(dāng)，記不會單詞。

由于老師傳授給學(xué)生的學(xué)習(xí)詞匯的主要方法就是背誦，并且學(xué)生也沒有掌握科學(xué)的記憶方法，只是通過字母拼湊來記憶效果甚微，所以會導(dǎo)致學(xué)生記了忘，忘了記，學(xué)習(xí)效率低，往往事半功倍。

3.教師單詞講解不深入;學(xué)生對單詞認(rèn)知不足，記了容易忘。

由于教師的講解學(xué)生能通過短暫記憶完成當(dāng)天的任務(wù)完成，但教師沒有深入的講解句子用法，學(xué)生的記憶只停留在表層意識中，如不再復(fù)習(xí)鞏固、過一段時間，腦子里卻只有模糊的印象或完全沒印象，記得快、忘得也快、記憶不深刻，所以記了容易忘。

4.教師教學(xué)設(shè)計不完善;學(xué)生缺乏實踐操練，不會運用單詞。

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)教師只是根據(jù)詞匯表來講解較為淺顯的內(nèi)容，例如發(fā)音，拼寫等，而后讓學(xué)生背誦，并沒有深入的分析單詞在具體語境中的用法，所以就導(dǎo)致了學(xué)生即使記住了單詞，但不會應(yīng)用的問題。

三、詞塊理論對高中英語教師在詞匯教學(xué)方面的啟示

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法已不再適用于現(xiàn)在的英語教育教學(xué)，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法。詞塊理論為教師的詞匯教學(xué)提供了堅實的理論基礎(chǔ)以及教學(xué)啟示。

1.教師作為傳授者。

教師做為知識的傳授者，最主要的職責(zé)就是為答疑解惑，教授知識，并幫助學(xué)生能學(xué)以致用。在詞匯教學(xué)方面，教師應(yīng)該將詞匯放入有意義的詞塊中或一定的語境中進(jìn)行講解，讓學(xué)生通過有意義的語塊來識記，而不僅僅脫離文本，單純的死記硬背。教師在講解新單詞時，要求學(xué)生在課文中找出單詞所在的位置，通過上下語境句子的分析來講解單詞，同時說明新單詞的固定搭配和用法。以后學(xué)生在遇到相同的單詞時就會聯(lián)想到它的意思，以及用法。以這種方式來提高學(xué)生識記單詞的能力是符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的。同時，教師還要給學(xué)生呈現(xiàn)真實，準(zhǔn)確的課外材料，讓學(xué)生學(xué)習(xí)地道的英語搭配和用法。例如，教師可以呈現(xiàn)英文原著的片段或英文廣播等等，讓學(xué)生在潛移默化的學(xué)習(xí)詞塊。在教學(xué)中教師還可引入一些詞匯學(xué)習(xí)方法，例如自然拼讀法、構(gòu)詞法、聯(lián)想法、多種感官輔助記憶法、自編順口溜法等等來提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。此外，教師要充分發(fā)揮主觀能動性，對教材中沒有涉及到的，但生活中有常見的單詞，要做充分的課外資源的搜集，以擴(kuò)大學(xué)生的知識面，同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.教師作為引導(dǎo)者。

教師作為引導(dǎo)者要引導(dǎo)學(xué)生從機(jī)械的背誦單詞轉(zhuǎn)向有意義的詞塊的學(xué)習(xí)。在平時的課堂教學(xué)中有意識的培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識。例如，課前，讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文時畫出自己認(rèn)為的詞塊，如，名詞短語，動詞短語或句型，可以鍛煉學(xué)生的詞塊意識;課堂中，在學(xué)習(xí)課文的時候教師以詞塊的形式去講解，讓學(xué)生以詞塊的形式去理解記憶。課后，讓學(xué)生以詞塊的形式去復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的課文內(nèi)容和重要詞匯，例如，設(shè)計填空題，刪去所要學(xué)習(xí)的重點詞匯，要求學(xué)生填入適當(dāng)?shù)亩陶Z或詞組，以此來鞏固固定搭配，減少語法錯誤，提高語言的準(zhǔn)確性。這種方式引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)的方法學(xué)習(xí)單詞，提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，教師還要鼓勵學(xué)生課后積極的去搜集和積累詞塊幫助學(xué)生進(jìn)行詞塊的分類。此外，教師要在平時的教學(xué)當(dāng)中，注意對所學(xué)的詞塊進(jìn)行分類，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識。詞塊教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意思。如果學(xué)生具備了識別和歸納詞塊的意識及能力，那么他就會形成自己獨有的學(xué)習(xí)方法，英語學(xué)習(xí)就相對就更加容易。

3.教師作為情境創(chuàng)設(shè)者。

單詞是孤立的語言單位，如果單純的靠字母拼湊是很難記憶的，而且即使記住了也很難自如的應(yīng)用到具體的語境當(dāng)中。所教師在進(jìn)行詞匯講解的時候要主動創(chuàng)設(shè)有意義的或能提起學(xué)生興趣的情景語境。一個單詞有多種詞義，在不同的語境中具有不用的意思，所以要求教師要根據(jù)單詞的不用詞義創(chuàng)設(shè)不同的語境，讓他學(xué)生通過對語境的理解，從而達(dá)到對單詞的意思，用法，詞性等深層次的理解。例如，“spend”這一單詞，如果沒有具體的語境來展示它用法，學(xué)生只可能單純的記住表面的意思“花費，浪費，用盡，預(yù)算”等意思，而不知在具體的語境中改用那個意思以及它的用法。比如，spend money in doing sth. 此時，教師就可創(chuàng)設(shè)一些貼近生活的簡單語境，例如，“在假期，學(xué)生自己把錢花在了什么地方”引導(dǎo)學(xué)生用該句型寫出自己的想法，例如， “on my vocation， I spent money in buying books that I loved ”這樣的句子，學(xué)生不僅可以很快的根據(jù)自己的真實經(jīng)歷記住該單詞及其用法，而且以后遇到該單詞時通過聯(lián)想的方式很快的從大腦中提取出來。以這種方式講解單詞會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)荷，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。因此，教師不僅僅是書本知識的傳授者，更重要的是知識的創(chuàng)新者，教學(xué)就是創(chuàng)新的過程，教師要不斷的提高自己的教學(xué)能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更貼切，更新穎的語境，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.教師作為評價者。

傳統(tǒng)的英語教學(xué)更多的是注重語法學(xué)習(xí)，而詞匯學(xué)習(xí)顯得微不足道，因此也導(dǎo)致了教師的評價側(cè)重于對語法知識的評價，而忽略了詞匯。詞塊理論將語法和詞匯結(jié)合在一起，具有語法規(guī)則，且可以運用到不同的語境當(dāng)中。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的評價者應(yīng)該注重對詞匯的評價。采取多種方式，例如，設(shè)立獎勵機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵學(xué)生運用詞塊來學(xué)習(xí)。教師注重詞匯教學(xué)的評價。一方面，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便更好的鼓勵學(xué)生以及根據(jù)學(xué)情隨時做出教學(xué)調(diào)整，較好地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時遇到的困難和問題。另一方面，可以增加師生之間的互動，促進(jìn)情感交流，增強(qiáng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)動機(jī)以及培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)造精神。

結(jié)語

英語作為一種國際交流的同用語言，是一門關(guān)鍵的學(xué)科。英語詞匯是最基礎(chǔ)，最關(guān)鍵的一部分，它是學(xué)習(xí)英語的前提。同時，詞匯能力是衡量交際能力的一個重要方面，而詞匯教學(xué)則是語言教學(xué)的一個核心內(nèi)容。因此，作為教師一定要強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量，有效的提高教學(xué)效果。高中英語課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，死記硬背的學(xué)習(xí)方式已不再適應(yīng)于當(dāng)今的英語教學(xué)。所以，教師應(yīng)該在實際教學(xué)中嵌入詞塊理論，詞塊理論使學(xué)習(xí)者掌握有意義的語言材料，讓他們通過認(rèn)知來學(xué)習(xí)詞匯，用相對完整的詞塊來組裝他們的言語，促進(jìn)他們語言的準(zhǔn)確性和地道性。與此同時，還可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。總之，如果長期堅持以詞塊為理論基礎(chǔ)的詞匯教學(xué)和詞匯訓(xùn)練，加強(qiáng)對習(xí)語、固定短語、固定搭配等詞塊的練習(xí)，不但能強(qiáng)化學(xué)生對單詞知識的記憶，理解起來也更為便捷，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，實現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

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