匡稷

【摘 要】課堂互動對課堂教學(xué)效果而言非常重要。不同的課程對于互動的需求也有其側(cè)重。在英語教學(xué)中，可以通過教學(xué)觀念變革，課堂氛圍的營造，教學(xué)方法的改進這樣的一些舉措去增強教師與學(xué)生，以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動，達到良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】英語課程;課堂互動;有效性

【中圖分類號】G4 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0003-02

一、課堂互動的概念及重要性

隨著社會和科技的不斷發(fā)展，教育觀念和教學(xué)手段也在發(fā)生著日新月異的變革。但是，無論如何變化，課堂都是由師生共同構(gòu)成的，在這個環(huán)境中，人與人之間的互動對課堂教學(xué)效果的影響可謂不容小覷。

教育以人為本。學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，但是，在很多傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，老師“說”，學(xué)生“聽”，這不叫互動。之所以強調(diào)課堂互動的意義，就是因為，互動能夠讓學(xué)生也“動起來”，意識到自己應(yīng)該積極地參與課堂，培養(yǎng)學(xué)生的溝通意愿，也給學(xué)生提供機會充分發(fā)表自己的觀點和看法，這樣不僅有助于學(xué)生學(xué)到相應(yīng)的知識和技能，更能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，以及對知識和真理的一種渴求。這些也將為學(xué)生將來的成才和成人打下堅實的基礎(chǔ)。

二、常見課堂互動方式的作用和存在的問題

我們再來具體分析一下有哪些常見課堂互動方式，它們各自的作用以及應(yīng)用中常見的一些問題。

首先，課堂中的“師生互動”。這是最常見的一種互動形式。傳統(tǒng)課堂中，師生互動是有限的。一般都是教師提問，學(xué)生回答。這樣可以便于教師講授及控制課堂節(jié)奏和紀律，也能夠讓學(xué)生適度緊張，集中注意力，努力思考。但是，這樣的問答互動中，學(xué)生雖然回答了問題，貌似動了起來，但是他們的回答都是受到教師引導(dǎo)的，而且教師對答案有掌控性，學(xué)生沒有機會去創(chuàng)新。

其次是學(xué)生個體互動。學(xué)生可以互相配合，齊心協(xié)力完成教師的某項任務(wù)要求，或者解決某個學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力與合作意識。學(xué)生對同一個學(xué)習(xí)對象（如一篇文章，或一個知識點）觀點不一致時，也可以讓他們互相列舉自己的論據(jù)，在這種思維碰撞中鍛煉學(xué)生的表述能力，以及聆聽能力和同理心。但是，在一個班級學(xué)生人數(shù)比較多的情況下，教師要仔細觀察學(xué)生個體之間的互動通常會花費比較長的時間，有時會影響課堂整體進度，而且教師的個性化指導(dǎo)也很難覆蓋到每一組學(xué)生。

最后，學(xué)生小組互動。教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生分組完成。這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，也一樣能夠鍛煉學(xué)生的溝通和表達能力。通常在學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，教師會對不同小組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行比較，結(jié)果非常直觀，學(xué)生一眼可以看明白，學(xué)生的競爭意識會激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。但是，在小組互動中，教師既要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的自主學(xué)習(xí)能力，自由表述及討論，又要控制整個課堂的穩(wěn)定性，不能讓學(xué)生天南海北跑偏，還是要圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣的一個度要如何把握？這是一個值得思考的問題。

三、不同英語課程的課堂互動

上面我們已經(jīng)劃分了課堂互動的不同方式，而這些互動模式既可以在同一門課程的課堂教學(xué)中輪換使用，也可以按照不同課程的教學(xué)要求，有側(cè)重地應(yīng)用于不同的課堂中。

語言類的課程應(yīng)該是所有課程中最適合，也最廣泛地采用課堂互動的。尤其是外語學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生多聽多讀多模仿，所以外語課堂中的課堂互動又被賦予了一層重要的意義。外語專業(yè)課程眾多，不同的課程對課堂互動的要求也有側(cè)重性和各自不同的特點。下面以我院英語專業(yè)為例，我們可以來看看不同的英語課程對課堂互動性的要求。

首先我們必須肯定一點，那就是無論什么類型的課程，都旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，包括理解能力和應(yīng)用能力。所以，以上提到的三種常見的互動形式，即師生互動，學(xué)生個體互動，學(xué)生小組互動，在所有的課程中都是非常值得運用，也經(jīng)常被運用的。但是，根據(jù)不同課程的課堂教學(xué)目標，在某個課程的課堂中，會更為頻繁地去使用某種特定的互動手段，也是很正常的。

先來說一說較為明顯的口語類課程。在這類課程中，比其師生互動，往往常見的是學(xué)生個體互動和學(xué)生小組互動。在提醒學(xué)生必要的知識點和布置學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師會退到一個指導(dǎo)者和觀察者的位置，由學(xué)生自行反復(fù)多次地練習(xí)，然后根據(jù)學(xué)生展示反饋練習(xí)成效，再由教師進行總結(jié)和指導(dǎo)。

再者是聽力課程和閱讀課程。這類課程在傳統(tǒng)上來說，更喜歡采用師生互動。尤其是聽力課程，幾乎就被局限在“練習(xí)-教師提問-學(xué)生回答”這樣的一個流程中。而由于閱讀是一個相對來說比較獨立進行的一個活動，所以也是以“學(xué)生閱讀-教師提問-學(xué)生回答”這樣的方式來檢查學(xué)生的閱讀效果和理解的正確性。

還有比較特別的寫作類課程。由于學(xué)生反饋學(xué)習(xí)效果的方式是書寫，所以即使是師生互動，也可能只是在寫作技巧和理論的學(xué)習(xí)階段，由教師提問，學(xué)生回答，而在學(xué)生完成寫作練習(xí)后，甚至就會以教師單向講授，學(xué)生傾聽為主了。

但是這并不是說，口語類課程就不必進行師生互動，或者聽力和閱讀類課程就無法采取學(xué)生個體互動和學(xué)生小組互動。所有的課程都追求改革和進步，因此，在口語類課程中，教師也可以參與到學(xué)生的互動中，去充當(dāng)某個角色，以此能更好地融入和觀察學(xué)生。而聽力和閱讀，甚至寫作類課程中，學(xué)生也可以共同完成任務(wù)，進行討論甚至是競爭。這都取決于教學(xué)觀念的不斷改革和課堂設(shè)計的持續(xù)創(chuàng)新。

四、如何提高英語課堂互動的有效性

1.改進教學(xué)觀念。

在傳統(tǒng)的教育觀念中，教師是課堂的主體和掌控者。盡管在一些課程中，教師的作用已經(jīng)發(fā)生了一些變化，但這個觀念潛移默化的影響力并不是一朝一夕就能夠發(fā)生根本性的改變的。因此，在更多的課程中，教師在鉆研課堂組織模式和提高教學(xué)效果時，還是要有意識地去適應(yīng)“角色”的轉(zhuǎn)變。教師對學(xué)生傳授知識的目的并不是讓學(xué)生成為教師思想的“復(fù)讀機”，或者僅僅是讓學(xué)生學(xué)到課本或者教學(xué)大綱中規(guī)定的知識和技能，而是在當(dāng)今這個飛速發(fā)展的社會中，讓學(xué)生能夠獲得自我學(xué)習(xí)的能力，以及一系列的職業(yè)素養(yǎng)，能夠適應(yīng)時代的變化和今后事業(yè)發(fā)展的要求。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該起到一個引路人的作用，將課堂主體變?yōu)閷W(xué)生，給學(xué)生構(gòu)建一個學(xué)習(xí)的框架，并不是事無巨細地去規(guī)定和控制，而是充分發(fā)揮學(xué)生地主觀能動性，讓他們在這個框架之內(nèi)去自由探索，思考，實驗，總結(jié)。然后，在學(xué)生遇到困難時予以必要地指導(dǎo)。這個教學(xué)觀念上的轉(zhuǎn)變是提高課堂互動有效性的第一步。

2.改進課堂氛圍。

要讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，提高互動有效性，就必須有一個良好的課堂氛圍。在課堂中，學(xué)生表述自己觀點時，教師要尊重學(xué)生，認真傾聽，仔細思考，并且要求其他學(xué)生也能做到這一點。同時，在學(xué)生努力取得進步時，教師應(yīng)該予以充分肯定，激勵學(xué)生。在學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，也要盡量采用積極的態(tài)度，鼓勵教育為主。在學(xué)生由于學(xué)習(xí)中遇到困難而產(chǎn)生焦慮情緒時，要及時幫助學(xué)生去調(diào)節(jié)，讓學(xué)生有信心，有意愿去進一步探索新的知識，而不是喪氣止步。在學(xué)生彼此互動的過程中，也不可能永遠風(fēng)平浪靜，可能會有矛盾沖突。教師這時可以及時教導(dǎo)學(xué)生換位思考，彼此理解，共同進步。在良好的課堂氛圍中，才更有可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索精神，從而更愿意表述，愿意交流，達到預(yù)期的教學(xué)目標。

3.改進教學(xué)方式。

教學(xué)形式的多樣化是影響課堂互動有效性最直接且關(guān)鍵的一個因素。改進教學(xué)形式的方法也有很多。結(jié)合互動的常見形式在不同課程的課堂中的應(yīng)用，可以有以下幾種比較值得探索和研究的教學(xué)方式改進方法。

首先，在師生互動中，可以在教學(xué)設(shè)計中做文章，既然可以教師提問，學(xué)生回答，那學(xué)生能不能提問呢？答案當(dāng)然是肯定的。所以，教師可以鼓勵學(xué)生進行學(xué)前預(yù)習(xí)，無論是疑難性的問題，還是延伸擴展類的問題，都可以“帶著問題進課堂”，問老師，問同學(xué)，去尋找答案。教師可以組織學(xué)生對問題進行討論，自行得出答案（這也可以作為促進學(xué)生之間的互動的一種方法），也可以在學(xué)生確有困難的情況下予以解答。使學(xué)生在這個過程中得到自主學(xué)習(xí)的鍛煉，也增強他們勇于思考，敢于表達的能力。

其次，在學(xué)生個體互動和小組互動中，教師可以用具體情境式教學(xué)法，讓學(xué)生進行浸入式的聽說讀寫練習(xí)，任務(wù)應(yīng)該盡可能選材新，種類多，這樣會增強學(xué)生的參與興趣，更有助于學(xué)生之間的互動。同時不要一開始就給學(xué)生設(shè)置冗長而繁多的任務(wù)，從容易達到的小目標開始，逐步遞進，這樣教師易于控制進度和時間，學(xué)生在完成的過程中也容易獲得成就感，進而加強學(xué)習(xí)意愿，加強互動的可能性。另外，任務(wù)的分工也很重要。可以讓學(xué)生輪流承擔(dān)任務(wù)中的各種角色，不要固定，這樣可以帶給學(xué)生新鮮感，能更全神貫注于完成任務(wù)，又能讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的互動能力。

再次，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，信息化教學(xué)方式層出不窮，在各類課程中，都有著極其廣泛的信息化手段的使用空間。借助時代的進步，教師在教學(xué)中也應(yīng)該盡可能地使用一切可以獲得的資源，讓課堂教學(xué)變得更加活潑，更富成效。從提高課堂互動性的角度來看，尤其是在英語課程的課堂上，信息化教學(xué)手段更可謂是一個得力的工具。正如前文所說，語言類課程中，最被看重，然而又最難以實現(xiàn)的一點，就是“環(huán)境”，學(xué)生不愿意開口，不愿意表達和討論，很大程度上也是因為身處母語環(huán)境中，對于某些學(xué)生而言，要開口說外語，需要克服心理上的不適應(yīng)。另外，學(xué)生對英語國家的了解也很大程度上限制了他們的表達。這些對于互動來說都是比較常見的阻礙。在這種情況下，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)素材，如視頻音頻，圖片等，以及各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生的信息積累較為充足的情況下，在進行練習(xí)，分享，辯論，總結(jié)等活動時，才會有更強烈的表達意愿和探索精神。此外，比起常規(guī)教學(xué)手段，信息化資源具有時效性，趣味性，多樣性的特點，通過課堂互動，學(xué)生能夠分享自己找到的信息，也能從老師和同學(xué)那里大量獲取信息，這可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進知識積累，而這又將不斷作用于后續(xù)的師生互動和學(xué)生之間的互動，形成一個良性的循環(huán)。另外可以利用智慧教室，對學(xué)生在角色扮演，工作情境實戰(zhàn)演練，個人意見發(fā)表等方面的表現(xiàn)進行實時錄像，打分，讓學(xué)生反復(fù)觀看彼此的表現(xiàn)，互相評價，指導(dǎo)，進一步調(diào)整。這樣不僅可以集思廣益，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，自己解決問題，也調(diào)動了他們的互動積極性，使他們敢于表達，并善于接受他人意見。

接下來必須注意的是，教師還需要著重于培養(yǎng)學(xué)生的互動意識和創(chuàng)新思維。不僅僅是滿足于一門課程，一節(jié)課讓學(xué)生“動起來”，而是要讓他們從此能夠理解互動地重要性，有意識地去參與互動，并且獲得創(chuàng)新思維的能力?；拥幕A(chǔ)是學(xué)生具備一定的思考能力和創(chuàng)新能力?；邮侨伺c人之間觀點，思維的一個碰撞，所以，教師在課堂教學(xué)中，一定要注意學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠通過豐富的資料，積累知識，并給學(xué)生提供多角度的視角，以引導(dǎo)他們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

最后，教師在課堂引導(dǎo)性問題上可以多下功夫。比如，如果教師在做引導(dǎo)性提問時，僅僅使用一些選擇疑問句或者一般疑問句，學(xué)生只需要回答“這個”或者“”那個“，甚至是”或者“不是”。那么這種交流互動也就僅僅延續(xù)了這么幾秒鐘的時間，即使后面教師再補充上一句“為什么？”或者“請舉個例子?！睂W(xué)生也往往回答得不盡人意。這是因為，學(xué)生在回答第一個簡單問題時，就已經(jīng)關(guān)閉了對這個問題繼續(xù)探討的意識，只追求一個簡單的答案了事。所以，教師在提問時，應(yīng)該多采用特殊疑問句，而且除了“哪里”，“誰”，“什么時候”這樣比較便于回答的問題外，更應(yīng)該多問一些有延展性的問題，比如“怎么樣”或者“為什么”，刺激學(xué)生的思考，讓他們的腦筋轉(zhuǎn)動起來，去搜索已經(jīng)掌握的知識，去思考自己的看法?；蛘呖梢越o學(xué)生一個場景或情境，采用“如果…，會怎么樣？”這樣的提問方式，更能夠便于學(xué)生互相之間討論，也能讓學(xué)生在與老師交流互動時有更多可以說的內(nèi)容。

4.改進評價和考核機制。

評價考核方式是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個直觀檢測，也是對自己的教學(xué)目標完成與否的一個判斷標準。比較常見的考核方式是中期測試加上期末測試，再適當(dāng)結(jié)合學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，最后得出對學(xué)生的一個總體評價。使用這個方式，結(jié)果比較一目了然，但是由于期中和期末考核的結(jié)果往往占大比例，而考試又是學(xué)生的個體行為，所以學(xué)生在平時的課堂中，比其互動交流，更情愿埋頭苦學(xué)，而缺乏互動的動力。因此，在一些實踐性較強的課程中，可以逐步轉(zhuǎn)換為以過程性評價為主，讓學(xué)生更加重視平時的提問，表達這樣的一些環(huán)節(jié)，使這些課程的課堂互動更加有效。

以上主要指的是成績的考核。那么，課堂上的評價應(yīng)該注意些什么呢？在課堂互動時，教師會即時地對學(xué)生的表現(xiàn)做出點評，正如上文所提到的，一個良好，平等，和諧的課堂氛圍對學(xué)生的互動能力提高有著極其關(guān)鍵的作用，教師應(yīng)該以友善，積極的態(tài)度去和學(xué)生進行溝通。那么，在課堂評價時，教師當(dāng)然也會采用一些比較正面的詞匯去激勵學(xué)生，例如“很好”或者“不錯”，但是，這樣的詞一開始對學(xué)生作用肯定是很大的，然而說多了之后，學(xué)生可能會變得比較麻木。因為如果教師僅僅只是這樣表達，學(xué)生并不知道自己做得好，是好在哪里。也有的學(xué)生聽到老師夸獎自己，就會滿足于自己當(dāng)下的水平，認為已經(jīng)很不錯了，從而放棄繼續(xù)努力。所以，教師的課堂評價體系應(yīng)該更加具體，豐富，更有針對性，對于學(xué)生的評價和鼓勵不要光停留在表揚上，而是幫助他們?nèi)ゾ唧w分析自己的回答中有哪些創(chuàng)意性的內(nèi)容，是別人沒有想到的，或者哪些知識是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果，并感謝學(xué)生給課堂帶來了新鮮的活力。于此同時，良好的課堂氛圍并不意味著對學(xué)生的錯誤視而不見，或者放任自流。恰恰相反，學(xué)生有需要批評和指正的地方，如具體知識點上的錯誤，或者觀點上的錯誤，都需要教師及時指出，告訴他們什么才是正確的，只是在態(tài)度上一定要親切誠懇，不能傷害學(xué)生。這樣才能更讓學(xué)生從錯誤中學(xué)習(xí)成長，并且意識到，老師對自己的評價是客觀，公正的。這樣，才能更大程度地激發(fā)學(xué)生的互動意愿，并且在課堂互動中不怕犯錯，積極思考，學(xué)有所得。

5.增強教師個人能力素養(yǎng)。

課堂的主體是學(xué)生，但是，教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，教師的個人能力和職業(yè)素養(yǎng)也直接關(guān)系到課堂互動的有效性。和學(xué)生一樣，教師除了專業(yè)知識外，應(yīng)該不斷地拓展自己的知識面。作為英語教師更是如此，因為語言是不斷發(fā)展變化的，教師應(yīng)該時時充電，積極了解語言目標國。除英，美外，還有很多以英語為使用語言的國家，這些國家的地理位置，政治經(jīng)濟，風(fēng)俗習(xí)慣等等，也應(yīng)該是教師探索學(xué)習(xí)的內(nèi)容，另外，還要積極了解這些國家的流行文化與時事。只有這樣，在教師組織學(xué)生之間進行互動的時候，才能夠有更多的素材和新的想法;而在進行師生互動的時候，也可以做好充分的準備，保持自己的知識面比學(xué)生能夠想到的要寬，在課堂教學(xué)中與學(xué)生步調(diào)一致，使互動卓有成效。也可以確保教師有能力解決學(xué)生可能出現(xiàn)的困難和錯誤。

五、結(jié)語

良好的課堂互動是教學(xué)的有力保障，尤其在英語課堂中，更是至關(guān)重要的。如何提高互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)效果，值得長期的探索和思考。

參考文獻

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