李丹

摘 要：青少年的教育培養(yǎng)，是民族人才培養(yǎng)和素質(zhì)提升的關(guān)鍵，是一項戰(zhàn)略性的工程。習(xí)總書記寄語少年兒童從小就要立志向、有夢想，愛學(xué)習(xí)、愛勞動、愛祖國，德智體美全面發(fā)展，長大后做對祖國建設(shè)有用的人才。基層圖書館作為地方社會文化教育機構(gòu)，致力于家庭教育品牌建設(shè)，憑借信息、資源、設(shè)施設(shè)備等優(yōu)勢，有效發(fā)揮知識傳播作用，支持家庭教育科學(xué)化和家庭閱讀推廣，形成學(xué)校、家庭、社會教育的良性循環(huán)，是基層圖書館社會服務(wù)效能提升的重要舉措，本文從家庭教育科學(xué)化和家庭閱讀推廣兩方面進(jìn)行闡述，探討基層圖書館家庭教育職能的發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：基層圖書館;家庭教育;閱讀推廣

1 當(dāng)前家庭教育方式分析

家庭教育是指父母或其他年長者在家庭內(nèi)自覺、有意識地對子女進(jìn)行的教育，是兒童青少年教育的一個重要方面，是一個國家和社會教育事業(yè)的重要組成部分。其既指受教育者在家庭中所受到的由其家庭成員施予的自覺或非自覺的、經(jīng)驗性或意識的、有形或無形的等多種因素的影響，又指家庭環(huán)境因素對受教育者產(chǎn)生的“隱性”影響。

總的來說，當(dāng)前，家庭教育主要存在重智輕德、溺愛、過度保護(hù)、過度干涉、忽視孩子心理反應(yīng)等問題，存在以下幾個方面家庭教育誤區(qū)：

（1）受傳統(tǒng)文化影響，家庭教育理念中，大家長式教育現(xiàn)象比較突出，要求孩子“聽話”、“順從”。正如“父母呼，應(yīng)勿緩;父母命，行勿懶;父母教，須敬聽;父母責(zé)，須順承”，這類教育強調(diào)家庭規(guī)矩，缺乏平等交流。家庭教育方式簡單，只注重短期效應(yīng)，教育行為隨意性強，缺乏細(xì)心和耐心，忽略孩子心理感受。如“打針問題”，大多數(shù)家長采用威脅、許愿或強制方式完成打針，但是卻很少關(guān)注、緩解孩子恐懼心理。這類家庭中，“我們小時候也這樣”、“長大就好了”等是比較突出的教育觀念，按照家長成長經(jīng)驗進(jìn)行教育。但是，在信息社會中，新事物層出不窮，千變?nèi)f化，僅靠原有的成長經(jīng)驗已不能起到指導(dǎo)教育孩子的作用，且如果原生家庭存在問題而家長忽略，那么這類問題很可能繼續(xù)傳遞。

（2）只注重“養(yǎng)”，教育是學(xué)校的事情。家長的任務(wù)就是提供孩子生活所需和盡可能好的教育機會，如：孩子犯錯時經(jīng)常有家長責(zé)問孩子“老師是怎么教你的”。這類家長往往弱化了自己對孩子的教育引導(dǎo)，犧牲自己而給孩子創(chuàng)造更好的條件，花大量收入和精力送孩子上各類興趣班、補習(xí)班，使親子時間更少，缺少有效溝通，也往往以學(xué)習(xí)好壞作為評價標(biāo)準(zhǔn)，忽略孩子情商、道德修養(yǎng)和社會性培養(yǎng)。如一個媽媽在借閱時抱怨說孩子一年級第一次考試，考了倒數(shù)第一，她氣的揪下孩子一撮頭發(fā)，后來很后悔，但是對孩子挺失望，因為她每天工作辛苦繁忙都是為了孩子，孩子如此不爭氣。

（3）家長挺重視孩子家庭教育問題，但是缺少系統(tǒng)的教育理念學(xué)習(xí)，以碎片化教育觀點踐行教育，游走在嚴(yán)苛教育與鼓勵教育理念之間，教育行為缺少系統(tǒng)性和一致性，尤其是當(dāng)前各類教育類公眾號、教育文章深受歡迎，但這些文章以滿足家長教育效果立竿見影的追求來吸引眼球，觀點各異、良莠不齊又缺少深度，存在夸大、片面導(dǎo)向、家長根據(jù)這種碎片化的學(xué)習(xí)，各種方式齊上手，時而片面強調(diào)民主、鼓勵、放手，時而嚴(yán)苛、威壓、焦慮的教育問題。

2 基層圖書館家庭教育職能發(fā)揮

沒有不是的父母，沒有不是的孩子，只有不當(dāng)?shù)慕逃绞健５?，家長往往忽略了對教育方式的反省，或者找不到家庭教育問題所在，只是最直接的想辦法扭轉(zhuǎn)孩子行為，結(jié)果往往收效不大，或者引發(fā)更大的問題。所以對家庭教育理念的推廣就顯得非常重要。我國著名圖書館學(xué)家馬宗榮認(rèn)為：“圖書館在社會教育中占有非常重要的地位，圖書館既是民眾進(jìn)德、修業(yè)、慰安、娛樂的地方，又是輔助家庭教育、學(xué)校教育、社會教育的機構(gòu)?！被鶎訄D書館作為權(quán)威的信息服務(wù)中心，以文獻(xiàn)資源、人力資源、場所空間等優(yōu)勢，有能力為家庭教育行為提供服務(wù)和指導(dǎo)，通過家庭閱讀空間構(gòu)建和家庭閱讀推廣活動的開展，倡導(dǎo)家長與孩子共同學(xué)習(xí)、共同成長、親情關(guān)系親密和諧、家庭成員有效溝通互動的家庭教育理念，幫助創(chuàng)建良好的家庭教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)校教育、家庭教育、社會教育的良性循環(huán)。

3 基層圖書館家庭教育科學(xué)化推廣工作的開展

在我館兒童借閱服務(wù)工作中，經(jīng)常會發(fā)生家長對孩子閱讀的干預(yù)和控制的現(xiàn)象，如認(rèn)為一些“雜書”影響孩子學(xué)習(xí)，除了學(xué)校推薦的書外控制其他書籍閱讀。在假期期間，經(jīng)常碰到按照名著書單為孩子挑選四大名著、《平凡的世界》，《四世同堂》，《唐吉可德》、《呼嘯山莊》等書籍的家長，但孩子對這些書的興趣淡淡。讀書是一個循序漸進(jìn)的過程，給閱讀基礎(chǔ)不深的孩子，一下子拿本名著之類的“正統(tǒng)書籍”，孩子也看不進(jìn)去。在兒童閱覽室時常出現(xiàn)孩子要借漫畫書、故事書，而家長反對，堅持挑選作文書、經(jīng)典名著類書籍而發(fā)生爭執(zhí)。這種替孩子選擇讀物恰似拔苗助長，會破壞孩子閱讀興趣，不利于孩子閱讀及學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。

“孩子的發(fā)展能力取決于父母的發(fā)展”?；诖?，基層圖書館踐行家庭閱讀推廣，首先就應(yīng)在家長教育能力的提升上下功夫，傳輸科學(xué)的家庭教育和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)理念，讓家長走出認(rèn)知誤區(qū)，形成家長孩子共同成長，共同閱讀學(xué)習(xí)的良好家庭閱讀環(huán)境。

基層圖書館可以通過以下兩種方式推廣家庭教育科學(xué)理念：

一是提升家長自身文化素質(zhì)?；鶎訄D書館通過書籍、網(wǎng)絡(luò)信息資源、組織培訓(xùn)、講座等方式向家長傳遞家庭教育新理念，讓家長了解孩子成長規(guī)律和心理變化，叛逆期等特殊時期心理特點，懂得情緒及控制情緒的意義，掌握家庭溝通與建立共情的科學(xué)方法，讓家長意識到家庭教育是一門科學(xué)性的學(xué)科，是需要家長不斷學(xué)習(xí)和完善自身的過程，帶動家長與時俱進(jìn)、轉(zhuǎn)變教育理念，通過正確的教養(yǎng)方式、良好的情緒控制建立親密和諧的家庭關(guān)系。得到家長的支持，服務(wù)于家長的求知需求，是家庭教育科學(xué)化理念和家庭閱讀推廣活動取得實效的關(guān)鍵。

二是促進(jìn)家長間交流，提升家長認(rèn)知共鳴。講座、座談會等交流方式，是降低或者緩解家長教育的無措感、焦慮感，提升家長教育的認(rèn)知共鳴，推廣優(yōu)秀家庭教育經(jīng)驗的有效途徑。如通過交流討論，分清孩子階段性表現(xiàn)是共性發(fā)展還是個性問題，減少“貼標(biāo)簽”、“擴大問題”現(xiàn)象，集思廣益探討應(yīng)對方法。家長社會性交流，打開視野，交流經(jīng)驗，從而推進(jìn)家庭教育科學(xué)化和家庭閱讀活動的推廣。

值得注意的是，基層圖書館在開展家長自身文化素質(zhì)提升和推廣家庭教育科學(xué)化活動中，因注重如留守兒童家庭、殘障家庭、單親家庭、重組家庭等特殊家庭的幫扶，這些家庭教育更加薄弱或者復(fù)雜，更需要幫助和引導(dǎo)。同時對這些家庭孩子來說，他們內(nèi)心更加脆弱，更容易產(chǎn)生自卑、孤僻、迷茫無助等問題，基層圖書館可以從關(guān)注兒童心理健康教育入手，傳播積極陽光的正能量，注重逆商培養(yǎng)，推介勵志、名人傳記等書籍或諸如《恐龍當(dāng)家》、《了不起的菲麗西》、《放牛班的春天》、《風(fēng)雨哈佛路》、《國王的演講》等影視資料，幫助孩子們認(rèn)識自己情緒、建立自信、克服缺乏安全感、敏感等問題，強大內(nèi)心世界。

4 基層圖書館家庭閱讀推廣活動的開展

少年兒童的閱讀離不開家庭教育支持，家長素質(zhì)及教育方法直接決定了孩子的閱讀習(xí)慣和閱讀水平。圖書館應(yīng)當(dāng)積極推廣家庭學(xué)習(xí)與家庭閱讀空間建立。

“閱讀是少年兒童增長知識，拓寬視野的重要途徑，也是培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的重要手段”，通過多年的閱讀推廣，這已成為很多家長的共識。但在借閱過程中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前少兒閱讀中存在以下問題：（1）家長對閱讀的錯誤干預(yù)與控制。（2）閱讀的碎片化、娛樂化的傾向嚴(yán)重。（3）優(yōu)秀作品的缺乏。介于淺閱讀與名著閱讀鴻溝跨越的過渡性讀物、深層次閱讀、啟迪思考的優(yōu)秀讀物較少，也受到冷落。

基層圖書館開展家庭教育幫扶工作，以培養(yǎng)閱讀興趣——培養(yǎng)閱讀習(xí)慣——擴大閱讀范圍——提升閱讀能力——閱讀能力轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)思路，為未成年讀者提供借閱服務(wù)。在閱讀服務(wù)中應(yīng)側(cè)重閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，通過獨立學(xué)習(xí)、自主思考形成知識、精神、思想的財富，進(jìn)而完善人格，樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀。

學(xué)齡前幼兒閱讀培養(yǎng)是起步階段，對閱讀興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要。我館在實際工作中發(fā)現(xiàn)，學(xué)齡前兒童閱讀存在家長注重讓孩子認(rèn)字及只讀卻不引導(dǎo)思考的問題。所以在學(xué)齡前幼兒閱讀推廣中應(yīng)注重家庭親子閱讀方式推廣，強調(diào)閱讀而不是識字，利用幼兒好奇心培養(yǎng)閱讀興趣，引導(dǎo)幼兒邊讀書邊思考，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。

面對可獨立閱讀的青少年，基層圖書館可通過以“閱讀、學(xué)習(xí)、娛樂、交流”為目的，開展形式多樣的各類活動，帶動閱讀。

（1）開展主題讀書會活動、如以主題詩句、主題故事、辯論賽等方式，以“尋找答案”引導(dǎo)孩子查閱思考，給出自己答案，培養(yǎng)孩子查閱資料，動手動腦習(xí)慣，活動也可集思廣益，發(fā)散孩子思維。

（2）開展美文朗誦活動，因朗誦具有內(nèi)容豐富、形式多樣，易參與等特點，以誦讀帶動閱讀，以誦讀促進(jìn)青少年綜合素質(zhì)發(fā)展，活動效果顯著。

（3）開展各類專題活動，如剪紙、手工、繪畫、猜謎、科普展覽、小記者走進(jìn)圖書館、聽寫大會等各類活動，提供青少年展現(xiàn)自我的舞臺。

（4）結(jié)合圖書漂流工作，建立起捐書、漂流動態(tài)傳播體制。如那些注重培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣的家庭存有很多兒童讀物，而這些圖書具有內(nèi)容豐富但收藏價值低的特點，可以采取孩子署名捐贈，投放漂流，讓束之高閣的書漂流到需要的孩子手中，發(fā)揮出閑置圖書的價值。

5 區(qū)域協(xié)作助力基層圖書館家庭教育科學(xué)化推廣

在我館各類讀者活動中，家庭教育類活動因關(guān)注度高和家庭教育實際需求，讀者參與積極性最強，效果最好。家庭教育科學(xué)化推廣作為圖書館智囊服務(wù)項目，是一個系統(tǒng)的、復(fù)雜的、涉及面廣的工作，對館藏資源、信息咨詢、館員自身素質(zhì)都有很高的要求，僅靠圖書館力量支持遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因而，基層圖書館還應(yīng)加強區(qū)域協(xié)作，匯集資源和力量，形成合力，提高服務(wù)效能。

一方面基層公共圖書館可以與社會各組織機構(gòu)合作，共同努力，促進(jìn)家庭教育科學(xué)化和家庭閱讀推廣。如與學(xué)校、婦聯(lián)、關(guān)工委、社區(qū)、少兒教育機構(gòu)（英語培訓(xùn)學(xué)校、少兒心理輔導(dǎo)、小記者協(xié)會等）及社會志愿者聯(lián)合開展活動。

另一方面，加強館際協(xié)作，以提高基層圖書館家庭教育科學(xué)化和家庭閱讀推廣的服務(wù)能力。通過協(xié)作，帶動讀者服務(wù)工作水平提升、豐富館藏資源、研究成果推廣。如當(dāng)前國家級、省級和大型高校圖書館都展開了相應(yīng)活動，取得了好的社會效益，可以將這部分資源建立專門的特色數(shù)據(jù)庫，專題數(shù)據(jù)庫，廣泛開展資源共享，將這部分成果資源化，服務(wù)于縣（區(qū)）家庭。

結(jié)語：

青年興則國家興，青年強則國家強。青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國家就有前途，民族就有希望。朗朗上口的這句名言正對應(yīng)著 “天下之本在國，國之本在家”的古訓(xùn)，每個家庭都有一個望子成龍的夢想，每個家庭也有自己的“教育經(jīng)”?；鶎訄D書館推廣家庭教育科學(xué)理念，開展家庭閱讀推廣活動，是踐行社會教育職能，發(fā)揮資源優(yōu)勢，建立服務(wù)品牌，提升圖書館服務(wù)效能的重要舉措，基層圖書館幫助家庭更好地履行自己的義務(wù)，促進(jìn)孩子更健康地發(fā)展，也是圖書館助推中國夢的實踐。

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