鐘艷

摘 要：美術(shù)歷來被認為是人類文化的體現(xiàn)，美術(shù)創(chuàng)作源于對社會生活的觀察與理解，換言之，生活是美術(shù)創(chuàng)作或美術(shù)教學的素材來源，對美術(shù)價值體現(xiàn)有直接影響。小學美術(shù)教學是幫助學生了解藝術(shù)的重要開端，本文基于生活化視界下，對小學美術(shù)有效教學策略進行探討，通過以生活為藍本的美術(shù)教學，讓學生更好的理解“藝術(shù)源于生活，并高于生活”的藝術(shù)境界與價值，提升小學美術(shù)教學的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù);生活化;教學策略

美術(shù)是人類藝術(shù)的重要代表，它泛指占有一定平面或空間且具有可視性的藝術(shù)?！睹佬g(shù)課程標準》中強調(diào)：“應(yīng)將美術(shù)課程內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系在一起?！边@不僅表明了生活在美術(shù)課程教學中應(yīng)用的重要性，更顯示出生活與美術(shù)教學千絲萬縷的聯(lián)系。事實上，生活與美術(shù)具有一體性，生活是美術(shù)得以展現(xiàn)的土壤，美術(shù)教育實踐應(yīng)契合美術(shù)創(chuàng)作規(guī)律，以生活為出發(fā)點，讓來源于生活的美術(shù)素材受到學生的喜愛，為美術(shù)教學有效性提升創(chuàng)造條件，也為學生的美術(shù)素養(yǎng)形成奠定基礎(chǔ)。

1 激發(fā)創(chuàng)作想象力，讓學生融入生活

從藝術(shù)創(chuàng)新的視角看，小學美術(shù)教學具有其獨特性，它更側(cè)重于對學生想象力的激發(fā)，讓學生能夠具備基礎(chǔ)的創(chuàng)作思維和素養(yǎng)，以便為美術(shù)教學質(zhì)量的提升提供保障。由于小學階段的學生正處于對生活的感知階段，雖然缺乏對生活的深刻認知，但卻具有生活探究的獨特性，在教師及家庭的正確引導(dǎo)下，能夠幫助學生更全面的收集生活素材，并通過對學生想象力的激發(fā)，使普通生活向藝術(shù)感知靠攏，讓學生從藝術(shù)的視角對生活進行理解與觀察，從生活中感受美。與此同時，教師要通過啟發(fā)或聯(lián)想的教學方式加以引導(dǎo)，以推動生活與美術(shù)的有機融合。例如，通過生活中的一盆花、一棵樹、一件物品等，讓學生從藝術(shù)的層面進行想象，由一盆花構(gòu)建整個花園，由一棵樹想象一片森林，由一件物品延伸到一個體系等。并且在學生的美術(shù)創(chuàng)作過程中，教師要根據(jù)學生作品進行點評和引導(dǎo)，對作品進行完善與探索，認真對待每一個創(chuàng)意，讓學生在感受生活美的同時，更能理解藝術(shù)之美。

2 拓展素材觀察力，讓學生自我提升

觀察力是實現(xiàn)美術(shù)創(chuàng)作的關(guān)鍵要素，它能讓學生更好的發(fā)現(xiàn)生活中的素材，通過有效的藝術(shù)加工形成美術(shù)作品。從美術(shù)教學的角度而言，僅依靠對生活的講訴難以讓學生獲得提升，而是應(yīng)讓學生融入真實的生活當中，以切身體會感覺生活中的美，才能激發(fā)學生的美術(shù)創(chuàng)作靈感，并享受生活中的美所帶來的價值。例如，為促進學生生活觀察力和美術(shù)鑒賞力的提升，可能依托自身教學條件，帶領(lǐng)學生參觀真實生活中的自然景觀、文博藝術(shù)館、美術(shù)教育基地等，幫助學生拓展素材收集的視野，感受真實的生活環(huán)境與藝術(shù)氛圍，從本質(zhì)上激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，并引導(dǎo)學生將對生活的熱愛轉(zhuǎn)化成對藝術(shù)的追求。再如，引導(dǎo)學生從身邊的素材開始創(chuàng)作，如開展“我心中的校園”美術(shù)創(chuàng)作主題，借助學生對校園素材的觀察與理解，創(chuàng)作心中的美麗校園，為學生自主創(chuàng)作能力的發(fā)展提供契機。

3 發(fā)揮情境感染力，讓學生享受藝術(shù)

英國哲學家斯賓塞所著的《什么是最有價值的知識》中提到：“第門科學必須以純粹經(jīng)驗為之先導(dǎo)，等到積累了豐富的材料后，創(chuàng)造才能開始?！北娝苤?，美術(shù)創(chuàng)作主要來源于生活，而對于小學生而言，受制于社會認知能力的影響，難以對生活產(chǎn)生深刻的理解，這對于美術(shù)作品的創(chuàng)作具有一定的局限。因此，美術(shù)教學中要注重對生活情境的塑造，通過情境帶入的方式還原生活場景，讓生活與課堂產(chǎn)生相互的作用，在豐富學習內(nèi)容的同時，增強學生對生活的體驗及價值理解，激發(fā)學生對于學術(shù)的學習興趣。例如，在實踐教學中要針對不同階段的學生，制定相應(yīng)的生活化教學情境，如在低學段教學中融合寓言、童話及游戲，在中學段中突出卡通人物，而高學段則強調(diào)自主探究等。利用美術(shù)教學方式的靈活組合，提升課堂教學的應(yīng)用能力及有效性，促進生活化在美術(shù)教學中的作用發(fā)揮。再如，在《設(shè)計生活標志》的美術(shù)教學時，可以提出：“你知道標識有什么作用嗎？你在哪見過什么樣的標識呢？”以快速對學生產(chǎn)生帶入感，通過多樣化的回答激發(fā)學生對生活的思考，無形之中實現(xiàn)了素材的延伸，并通過細節(jié)的引導(dǎo)從而完成完整的美術(shù)架構(gòu)。

4 結(jié)語

總之，“生活化視界”在各個學科中都有非常廣泛的應(yīng)用，在小學美術(shù)也有非常好的效果。伴隨著小學美術(shù)教學理念的變革與發(fā)展，有效教學已經(jīng)成為無法擺脫的話題，美術(shù)源于生活，美術(shù)創(chuàng)作中的素材都以生活為原型，這充分的彰顯了生活視界下的美術(shù)教學方向。因此，在開展美術(shù)教學時，要將美術(shù)與生活融合在一起，全面提升美術(shù)教學的質(zhì)量，讓學生感受到生活的魅力。生活化視界下美術(shù)教學，就是要引導(dǎo)學生融入到實際生活之中，再根據(jù)對生活的感悟，深化繪畫創(chuàng)作的內(nèi)涵，合理使用生活化視界下的美術(shù)有效教學策略，提高小學美術(shù)的教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]康雪燕.小學美術(shù)生活化教學策略探析[J].新課程·小學，2014，（7）：151.

[2]張磊.生活化視界下的小學美術(shù)有效教學策略的若干思考[J].美術(shù)教育研究，2016，（22）：86.