嚴(yán)迎旭

摘 要：語文教學(xué)是小學(xué)中最為核心的教學(xué)課程之一，也是學(xué)生掌握其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。語文是一門靈活多變的學(xué)科，變化中蘊(yùn)藏著規(guī)律。小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中應(yīng)能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生認(rèn)識到其中的變化，從中掌握規(guī)律，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。本文以小學(xué)一年級語文教學(xué)為例（部編本），從生字教學(xué)、拼音教學(xué)、閱讀教學(xué)三個方面詳細(xì)探究提高課堂效率的有效策略，旨在促進(jìn)語文教學(xué)的創(chuàng)新與改革。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)習(xí)規(guī)律;變性思維;教學(xué)方法;課堂效率

[中圖分類號]G[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]B[文章編號]1008-1216（2019）08B-0052-02

語文是一門語言性學(xué)科，本身既有變，又有不變，不變的是語文學(xué)習(xí)規(guī)律。筆者作為一名從教多年的小學(xué)語文教師，發(fā)現(xiàn)低年級小學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)生課堂掌握的知識十分有限，教師需要付出大量的教學(xué)時間才能夠取得一定的教學(xué)成果。這是因為低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不高，無法大量吸收與理解片段化的語文知識，需要語文教師幫助學(xué)生從中提煉出學(xué)習(xí)的規(guī)律，化繁為簡，為學(xué)生構(gòu)建通往學(xué)習(xí)語文知識的橋梁。由此可見，基于部編本小學(xué)一年級語文教學(xué)，探究語文教學(xué)規(guī)律，從規(guī)律中制定學(xué)習(xí)策略，將會起到提質(zhì)增效的課堂教學(xué)效果。

一、從已知到未知，從未知到已知——生字教學(xué)

語文教學(xué)是各學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不僅僅是因為學(xué)生需要借助語文去學(xué)習(xí)其他學(xué)科，語文也是學(xué)生接觸最早的一門學(xué)科。當(dāng)嬰兒咿呀學(xué)語之時，就已經(jīng)從父母那里收獲了語文知識。每個小學(xué)生在正式接觸小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)之前，就已經(jīng)具備了一定的語文基礎(chǔ)知識。尤其在高度重視文化教育的今天，大部分小學(xué)生較早地掌握了漢字，具備較強(qiáng)的語文理解能力。由此，小學(xué)生已知的世界已非常豐富。新知識的學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言是未知世界，語文教師在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生利用已經(jīng)掌握的知識去挖掘未知知識之中的規(guī)律，將會提升學(xué)生的語文知識程度，讓學(xué)生站到更高的知識角度，看到更為廣闊的世界，發(fā)散學(xué)生的語文思維，拓展語文課堂教學(xué)內(nèi)容。

尤其在生字教學(xué)當(dāng)中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)得快，忘得也很迅速。對于低年級小學(xué)生而言，生字之間并沒有過多的聯(lián)系，僅能夠?qū)⑵鋯为?dú)進(jìn)行記憶。對于理解能力十分有限的小學(xué)生而言，無規(guī)律地記憶大量生字是一件十分困難的事。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該利用學(xué)生已經(jīng)掌握的語文知識，幫助學(xué)生從生字中尋找學(xué)習(xí)規(guī)律，讓學(xué)生能夠?qū)⒁粋€又一個生字串連起來，通過彼此的聯(lián)系增加記憶，讓學(xué)生自然而然地“由一想二”，幫助學(xué)生再次由未知走向已知，促進(jìn)小學(xué)生思維能力的又一次飛升。

例如，在《天地人》一課的教學(xué)中，許多小學(xué)生在正式入學(xué)之前就已經(jīng)掌握了“人”，但在學(xué)習(xí)“天”與“地”時存在著一定的困難。

對此，首先，教師可以從“人”字切入到教學(xué)當(dāng)中，詢問學(xué)生是否認(rèn)識“人”，并啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生思考“人”字像什么，學(xué)生充分地發(fā)揮想象力，認(rèn)為“人”字兩撇像雙腳或雙手。

其次，教師繼續(xù)說到“我們大家就是人類，也就是人，我們的上空是什么？我們腳踩的又是什么？”，學(xué)生自然聯(lián)想到天與地，利用已知幫助學(xué)生學(xué)習(xí)看似毫無規(guī)律的生字，有利于加深學(xué)生對于新知識的記憶。

最后，教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察“天”與“人”字之間的區(qū)別，在結(jié)合天所在的位置，讓學(xué)生掌握“天”字的寫法。同時讓學(xué)生仔細(xì)觀察“地”的偏旁，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“土”，讓學(xué)生聯(lián)想到有“土”的就是大地，幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的規(guī)律。完成教學(xué)任務(wù)之后，教師也可以繼續(xù)進(jìn)行知識拓展，完成從已知到未知，為學(xué)生講解“坐”字，讓學(xué)生運(yùn)用同樣的方法進(jìn)行記憶，拓展學(xué)生的識字量。

二、從整體到局部，從局部到整體——閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是一年級小學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，也是小學(xué)生理解與學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。筆者在教學(xué)的過程中常常會聽到一些小學(xué)生抱怨“閱讀太難了”“為什么閱讀的每一段都要學(xué)？”小學(xué)生認(rèn)知能力有限且知識視野相對較窄，在學(xué)習(xí)的過程中自然認(rèn)為語文教學(xué)十分困難，并只能將有限的視野投入到當(dāng)下學(xué)習(xí)的段落當(dāng)中，無法全面認(rèn)識到段落對于文章的整體意義，這也就造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀過程中，形成人為的無規(guī)律化。

因此，語文教師在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該幫助小學(xué)生認(rèn)識其中的規(guī)律，從整體到局部形成主觀的學(xué)習(xí)印象，而從局部到整體將學(xué)生零散的知識再次整合，幫助學(xué)生建立完整的文章思想，形成語文知識體系。

例如，在《比尾巴》一課的教學(xué)中，小學(xué)語文教師可以先從文章題目入手，讓學(xué)生知道文章講的主要內(nèi)容是什么。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生打開課本仔細(xì)觀察課文中的插圖，并提問“圖片中都有哪些小動物”，學(xué)生仔細(xì)觀察后回答“孔雀”“猴子”“公雞”等，形成對于文章內(nèi)容的大致印象，之后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文課文的深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在逐段閱讀中掌握“孔雀的尾巴最漂亮”“兔子的尾巴最短”等相關(guān)內(nèi)容。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生再次以整體角度看待“為什么每個段落介紹了不同小動物的尾巴”這一問題，進(jìn)一步加深學(xué)生對于主旨內(nèi)容“比尾巴”這一認(rèn)識。

通過所舉的案例可以看到，局部與整體關(guān)系變化的過程，也就是學(xué)生掌握閱讀規(guī)律的一個過程。小學(xué)語文教師應(yīng)該善于幫助學(xué)生從變化中抓住閱讀學(xué)習(xí)的規(guī)律，提升學(xué)生的閱讀能力。

三、從變化到不變，從不變到變化——拼音教學(xué)

語文是一門語言性學(xué)科，在人們運(yùn)用的過程中會發(fā)生千萬種變化。但語言教學(xué)有著天然的規(guī)律性，小學(xué)語文教師應(yīng)該善于挖掘其中的規(guī)律。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師考慮到小學(xué)生的語文理解能力，只是從課本中提取有限的知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，但學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果依然不佳。如果遵循一定的規(guī)律，往往能夠滲透更多的知識。因此，如何從語文教學(xué)中挖掘出其中的規(guī)律也就變得至關(guān)重要。其實(shí)可以看到語文知識看似內(nèi)容繁雜，但卻有著多種規(guī)律，尤其對于低年級語文教學(xué)而言，這種規(guī)律往往表現(xiàn)得更加明顯，也是最為基礎(chǔ)的語文規(guī)律，影響著學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)。

尤其是拼音教學(xué)，拼音中的聲母、韻母、音節(jié)知識具有較為明顯的語文學(xué)習(xí)規(guī)律，小學(xué)語文教師完全可以改變傳統(tǒng)單個拼音字母的教學(xué)模式，將拼音放入到故事當(dāng)中，構(gòu)建拼音與音節(jié)、拼音與故事之間的聯(lián)系，為學(xué)生的生字學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在《a o e》一課的教學(xué)中，首先，教師可以為學(xué)生講述這樣一個小故事：一個美麗的小女孩到池塘邊唱歌，發(fā)出“a”的聲音（教師此時可以表現(xiàn)一段簡單的“a”音美聲唱法），大公雞與大白鵝都跑了過來，陶醉在歌聲當(dāng)中，并高興地發(fā)出“o”與“e”的聲音。教師首先通過簡單的小故事，幫助學(xué)生建立“a”“o”“e”三者之間的聯(lián)系，便于學(xué)生進(jìn)行記憶。

其次，教師在教學(xué)音調(diào)時，教師可以先從“a”入手，為學(xué)生示范四個聲調(diào)的讀法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“o”的四個聲調(diào)，并發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。在學(xué)習(xí)最后一個“e”音時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)掌握的規(guī)律讀出“e”的四個聲調(diào)。

最后，教師可以讓學(xué)生以“你、我、他”等生活中經(jīng)常使用的字進(jìn)行四個聲調(diào)的變聲，雖然學(xué)生并沒有學(xué)過完整的音節(jié)知識，但這些知識卻蘊(yùn)含在日常使用語言當(dāng)中，學(xué)生可以根據(jù)掌握的規(guī)律從變化到不變，從不變到變化，實(shí)現(xiàn)語文知識的遷移。

四、結(jié)束語

語文基礎(chǔ)教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，小學(xué)語文教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，善于挖掘其中的規(guī)律，并通過多種教學(xué)方法，為學(xué)生靈活地講解拼音知識、生字知識、閱讀知識，開拓學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的全面提升。

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