丁海華

摘 要：伴隨教改進(jìn)程的深入推行，教學(xué)工作中始終貫穿著教改理念，教改是實(shí)現(xiàn)課改工作中的關(guān)鍵部分，可在實(shí)際上，現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文課程實(shí)際教學(xué)中有些問(wèn)題依然較為突出：教師非常辛苦地在講解，學(xué)生辛苦地在學(xué)習(xí)，可是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、能力等卻并未獲得實(shí)際提升。這是現(xiàn)代基礎(chǔ)教改中必須要直面的問(wèn)題。所以，在現(xiàn)代形式背景之下，每個(gè)教師都有責(zé)任發(fā)動(dòng)大腦進(jìn)行大膽地創(chuàng)新，在實(shí)際教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理有效的引導(dǎo)，使用多種有效的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主觀積極性，基于教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，深入探究和激發(fā)學(xué)生個(gè)體的潛力。文中著重講述實(shí)際教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，既能對(duì)語(yǔ)文課程的教學(xué)成效進(jìn)行提升，更能夠?qū)崿F(xiàn)教改工作的落實(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)時(shí)期;語(yǔ)文課程;預(yù)習(xí);有效性

[中圖分類號(hào)]G[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B[文章編號(hào)]1008-1216（2019）08B-0070-02

預(yù)習(xí)就是指學(xué)生在課堂教學(xué)之前，把要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容先行閱讀學(xué)習(xí)了，掌握其大致的內(nèi)容，以便在課堂學(xué)習(xí)中掌握主動(dòng)權(quán)，能夠積極自主地進(jìn)行知識(shí)求索。令學(xué)生基于自己的努力理解到的更多的知識(shí)內(nèi)容，才是其真正領(lǐng)悟到的東西。

在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)落實(shí)學(xué)生語(yǔ)文教材內(nèi)容相關(guān)知識(shí)的課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)有準(zhǔn)備地聽講，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)能力，切實(shí)提升語(yǔ)文課程的教學(xué)質(zhì)量。

作為小學(xué)時(shí)期的語(yǔ)文教師，基于學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況，應(yīng)樹立起堅(jiān)定的教改信念，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，以此培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的自主、探究、合作學(xué)習(xí)能力，以期實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中所要求的教學(xué)目標(biāo)。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課程實(shí)際教學(xué)預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀

小學(xué)時(shí)期語(yǔ)文課程的教改活動(dòng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期持久的系統(tǒng)工程，而從事設(shè)計(jì)、構(gòu)建、引導(dǎo)的活動(dòng)者就是小學(xué)語(yǔ)文教師。

因此，教師一定要在思想層面上對(duì)語(yǔ)文課程的教學(xué)現(xiàn)狀有清晰透徹的認(rèn)知與了解，樹立其正確、堅(jiān)定的教改信念。之所以要求教師要進(jìn)行清醒的認(rèn)知與了解，就是要求教師一定要清晰地認(rèn)知到當(dāng)前實(shí)際教學(xué)中教師與學(xué)生都覺得苦的原因是什么，根本原因又是什么?，F(xiàn)代小學(xué)時(shí)期語(yǔ)文課程教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)現(xiàn)狀就是：教師每天都忙于為學(xué)生備課、講課以及處理作業(yè)等工作，工作壓力非常大，付出很多辛苦，可是收到的教學(xué)成效并不理想;學(xué)生方面，學(xué)生每天都要面對(duì)繁重的學(xué)業(yè)，很多的作業(yè)，即使認(rèn)真去做去完成，也難以讓成績(jī)得以提升，作業(yè)的無(wú)效性凸顯。特別是小學(xué)時(shí)期語(yǔ)文教師因?yàn)檎n程的特殊屬性，會(huì)比其他科任教師的壓力更大。

尋找其根本原因，就是因?yàn)榻處熢趯?shí)際教學(xué)中依然沿承傳統(tǒng)教學(xué)模式，認(rèn)為熟悉的教學(xué)方式就是成功、成熟，將自己困在這樣的怪圈中走不出去，也牽引著學(xué)生走入這個(gè)怪圈中無(wú)法走出來(lái)。

究其根本原因，關(guān)鍵就在教師的身上。想要走出困境，就需要思索創(chuàng)新改變的方式，當(dāng)前的教育形式也要求教師及時(shí)進(jìn)行教改活動(dòng)。

二、實(shí)施預(yù)習(xí)的意義

之所以強(qiáng)調(diào)教師要建立起正面、積極而堅(jiān)定的教改信念，是因?yàn)榻處熢诮谈幕顒?dòng)中所處的位置極為關(guān)鍵，并且要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。

眾所周知，教改活動(dòng)得以開展的關(guān)鍵是教師，由于教師在實(shí)際教改活動(dòng)中不但是引導(dǎo)者，更是推動(dòng)者，也是創(chuàng)新者。之所以稱之為引導(dǎo)者，是由于教師所面對(duì)的是學(xué)生，在教學(xué)活動(dòng)中，要把學(xué)生放在主體地位，教師作出活動(dòng)的指引。也就是說(shuō)，實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的開展，如果只有教師在進(jìn)行講解，而學(xué)生未參與其中，教師就只能是在唱獨(dú)角戲，當(dāng)然，如果教師在實(shí)際教學(xué)中作為引導(dǎo)者存在，而學(xué)生不具備主動(dòng)積極的參與意識(shí)，最終也只能是事倍功半，鑒于此，需要教師從思想上培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

在進(jìn)行教學(xué)改革活動(dòng)的時(shí)候，教師要給予學(xué)生足夠的信任，深挖學(xué)生的潛在能力，引導(dǎo)學(xué)生自主積極地參與到教學(xué)改革活動(dòng)中，幫助學(xué)生樹立起積極參與教改活動(dòng)的意識(shí)與信心，形成主人翁意識(shí)，明確自己是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。教師也要沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，將思想解放出來(lái)。教師作為教改活動(dòng)中的創(chuàng)新引導(dǎo)人員，不僅要著眼于宏觀，更要著手于微觀方面。

著眼于宏觀方面，就是一定要認(rèn)知到小學(xué)時(shí)期語(yǔ)文課程的教改活動(dòng)是一個(gè)系統(tǒng)的工程項(xiàng)目。著手于微觀方面，則是因?yàn)榈采婕案母锞托枰婆f創(chuàng)新，進(jìn)行探索運(yùn)作，著手于一個(gè)具體的事項(xiàng)，不能因?yàn)檎J(rèn)為是一件小事情而就不去做，要沖破束縛，向著全新的目標(biāo)，持續(xù)不斷地努力。無(wú)論做什么事情，想要獲得成功都一定是要付出努力的，挫折與失敗都是難以避免的，成功更不是一蹴而就的。

因此，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程的實(shí)際教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新改革，組織并開展課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，需要基于以上思想來(lái)著手進(jìn)行。

三、小學(xué)語(yǔ)文課程實(shí)施預(yù)習(xí)具體策略

（一）課前

預(yù)則立，不預(yù)則廢。就是說(shuō)，所有的事情都需要有個(gè)預(yù)先打算，工人要建房子，就需要準(zhǔn)備物料，農(nóng)民要耕種就需要備耕，軍隊(duì)要出征打仗就需要準(zhǔn)備糧草，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)也是這樣。

教師為了能夠講好語(yǔ)文課，需要提前備課，設(shè)計(jì)教學(xué)方案等，學(xué)生要參與課堂教學(xué)活動(dòng)，就需要提前對(duì)新課知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，因此，在小學(xué)語(yǔ)文課程的實(shí)際教學(xué)中，教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的提升，這是讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)能力的有效措施。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，一篇新的課文內(nèi)容，要求學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，要能夠?qū)⑸肿x準(zhǔn)，將句子讀順，將整篇文章讀通。在閱讀過(guò)程中理解文章內(nèi)容，在閱讀過(guò)程中感悟文章中心主旨。

（二）課中

學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)的過(guò)程中，需要將文中的關(guān)鍵字詞、重點(diǎn)句式進(jìn)行標(biāo)注，并嘗試對(duì)課文進(jìn)行分段，寫出段意，將自己不理解的地方圈畫出來(lái)，在課中教師講解的時(shí)候?qū)で蟠鸢?，或者向教師提?wèn)，以解決自己的疑惑。課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，遇到學(xué)生一定會(huì)遇到自己不認(rèn)識(shí)的字，不懂得的詞義，這就要求教師著重培養(yǎng)學(xué)生使用工具書的習(xí)慣，讓學(xué)生自己去查字典解決基本的識(shí)字懂義。教師要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候進(jìn)行深入思考，當(dāng)字、詞、義等方面有不明白的地方時(shí)，先進(jìn)行獨(dú)立思索，思索與使用工具書都無(wú)法解決的時(shí)候，就需要在課堂中向教師或者同學(xué)去請(qǐng)教，這樣能夠深化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶。

（三）設(shè)置有針對(duì)性的預(yù)習(xí)作業(yè)

在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師需要為學(xué)生設(shè)置有針對(duì)性的預(yù)習(xí)作業(yè)，并且要對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行檢驗(yàn)，在實(shí)施課堂教學(xué)之前向?qū)W生提問(wèn)預(yù)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，并且更要對(duì)預(yù)習(xí)到位的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)，這樣可以激發(fā)學(xué)生參與預(yù)習(xí)的興趣與熱情。有針對(duì)性地設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，能夠?yàn)閷W(xué)生的預(yù)習(xí)指明方向，使學(xué)生明確自己要預(yù)習(xí)的目標(biāo)內(nèi)容，有的放矢地學(xué)習(xí)，會(huì)收到良好的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，預(yù)習(xí)在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)中是極為科學(xué)的一種學(xué)習(xí)方式，其能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)推送到一個(gè)更加新穎的求知領(lǐng)域中，以讓學(xué)生能夠在未來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，更加積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得更為良好的學(xué)習(xí)成效，將學(xué)生的主體位置展現(xiàn)出來(lái)，提升實(shí)際教學(xué)的質(zhì)量與成效，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣與熱情。教學(xué)有法卻無(wú)定法，在未來(lái)的實(shí)際教學(xué)中，教師一定要積極探究更為科學(xué)有效的教學(xué)方式，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課程實(shí)際教學(xué)的高效做出更多的努力。

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