倪燕華

[摘 要]學習單是教師為學生設(shè)計的任務(wù)單，是自主學習與合作探究的支架，是實現(xiàn)以學促教的媒介。在小學英語教學中，教師要發(fā)揮學習單的作用，以學習單引領(lǐng)課堂閱讀，幫助學生搭建文本框架，促進知識的正向遷移，從而構(gòu)建有效率、有質(zhì)量、有活力的小學英語閱讀課堂。

[關(guān)鍵詞]小學英語;閱讀教學;學習單

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）27-0073-02

學習單，其實就是教師為學生設(shè)計的任務(wù)單。它是自主學習與合作探究的支架，是實現(xiàn)以學促教的媒介。在小學英語教學中，教師要有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生的閱讀水平，就要從面面俱到地“抓”轉(zhuǎn)變?yōu)榇竽懙?、適當?shù)亍胺拧?，給學生獨立思考與合作探究的空間和平臺，不要貿(mào)然打斷學生的思路或者發(fā)言，不要急于給出答案或者進行講解，而是利用學習單這樣的學習支架，給學生明確的學習任務(wù)，讓他們先于教之前就進入文本，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、嘗試解決問題。如此一來，學生心中就有了明晰的目標，能描繪出文本的大致輪廓，在課堂中更加自信。因此，在英語教學中，教師要積極發(fā)揮學習單的作用，以學習單引領(lǐng)課堂閱讀，幫助學生搭建文本框架，關(guān)注他們的合作探究，并及時促進知識的正向遷移，構(gòu)建有效率的、有質(zhì)量的、有活力的英語閱讀課堂。

一、巧用學習單，搭建文本框架

學生的思維以形象思維為主，他們天馬行空，想象力豐富，但是缺乏抽象、概括、內(nèi)化知識的能力，一會兒想東，一會兒想西。因此，在閱讀過程中，學生往往習慣從第一段出發(fā)，從第一個句子出發(fā)，從第一個詞匯出發(fā)，缺乏語篇意識，導致在理解上經(jīng)常碰壁。在教學中，教師可以在預(yù)設(shè)時，就為學生設(shè)計學習單，用學習單安排教學步驟，搭建文本的整體框架，幫助學生從整體出發(fā)，感知文本內(nèi)容與情感。

如教學譯林版五年級上冊Unit 2《A new student》一課的“Story time”時，筆者在課前就根據(jù)這個語篇故事，設(shè)計了一個以房子（school）為原型的思維導圖作為學習單，引導學生在閱讀的過程中，將這個學習單填寫完整：將“l(fā)ibrary，computer room，“classroom，music room”等詞匯，填到相應(yīng)的樓層，并將樓層的表達方式也寫在相應(yīng)的位置，如“the frist floor，the second floor，the third floor”等。

在這個學習單中，筆者巧妙地以完善思維導圖的方式，讓學生在生動形象的思維導圖中，搭出語篇的整體框架。學生完成任務(wù)，看到自己的學習成果時，就會有一種豁然開朗的感覺。如此一來，他們對整個語篇內(nèi)容的結(jié)構(gòu)就有了自己的理解，這樣不僅有助于他們思維能力的開發(fā)與培養(yǎng)，而且能夠促進他們英語學習信心的建立，使他們在獲得成功的同時愛上閱讀。在閱讀過程中，教師絕對不能將重點放在講解上，而要堅信學生思維能力的可塑性，從整體出發(fā)，從學生的語篇意識出發(fā)，牽著學生的手一步一步地“過河”。

二、活用學習單，關(guān)注合作探究

合作探究式的小組學習方式能夠最大限度地給學生提供自主思考、交流討論的學習空間，既降低了學習任務(wù)的難度，又激發(fā)了學生團隊協(xié)作的潛能，促進學生之間的內(nèi)在互動，是語言實踐的有效途徑。在閱讀教學中，教師要活用學習單，以任務(wù)明確的學習單推動學生學習，檢測學生的探究成果，使學生在合作中閱讀，在活動中進步。

如教學譯林版六年級上冊Unit 6 《My e-friend》單元的“Story time”時，筆者利用學習單，設(shè)計了一個“Something about Peter”的小組討論活動。在學習單中，筆者為學生提供一些相關(guān)的句型及關(guān)鍵信息，引導學生以四人為一組展開小組對話，要求每個對話至少包含學生單中的四個句子，同時比一比哪個小組完成的任務(wù)數(shù)量最多?！癙eter is...e-friend. He lives in...Hes...years old. He...speak Chinese.He... Chinese lessons at school. He studies Chinese...He likes...He likes playing ...”在對話中，學生可以挑選自己感興趣的句子或信息對話，每完成一個任務(wù)就在句子后面打鉤。在小組展示中，教師邀請“打鉤”最多的一組上臺，進行班級PK賽。學生在這個對話活動中，獲得了更大的自主權(quán)，他們可以根據(jù)小組的實際情況進行選擇，大大提高活動的可行性。其實，學習單就是為了更好地學習，在教學中，教師要給學生學習的空間，讓他們也有選擇的權(quán)利，有說“不”的權(quán)利，有更多合作的學習空間。

三、妙用學習單，促進知識遷移

學習的精髓在于“用”，在英語閱讀中，教師不僅要著眼于文本的解讀與理解，更要站在文本的制高點上，培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的自主閱讀能力，讓學生在理解、感知、欣賞文本的過程中，體會西方國家的語言環(huán)境及文化，學會以英語思維的方式解決生活中的實際問題，使其在面對其他語篇，或是其他交際環(huán)境時都能從容不迫。在設(shè)計學習單的時候，教師不僅要把學習單作為課堂導學的一種工具，還要堅持學與做相結(jié)合，設(shè)計一些開放性的任務(wù)，引導學生通過小組合作的方式，現(xiàn)場討論、現(xiàn)場完成、現(xiàn)場交流，促進知識的吸收與內(nèi)化。

如教學譯林版六年級下冊Project1《Being a good student》的綜合實踐活動板塊時，為了促進知識的遷移，有效監(jiān)測學生對前面四個單元的掌握情況，筆者在拓展實踐中利用學習單設(shè)計了一個小練筆活動，嘗試將讀與寫結(jié)合在一起，鍛煉學生的語言應(yīng)用能力。

“Tim馬上就要上一年級了，請你給他一些建議，告訴他如何做一名好學生。請你以《Being a good student》為題寫一篇作文，不少于5句話。”

在這個學習任務(wù)中，筆者利用交互式電子白板，提供了一些實用的句型，如“A good student should/shouldnt…”“A good student must/mustnt…”等，同時以動態(tài)情境圖，如at school，on the road，on an outing，in the library等，創(chuàng)設(shè)生活情境，給予學生寫的空間，讓寫的環(huán)境更加逼真，讓他們在人機互動的過程中，在自主思考的過程中，實現(xiàn)由思到寫，由說到寫。

總之，學習單是實現(xiàn)少教多學的有效途徑。在英語教學中，教師要充分利用教研時間，多進行一些關(guān)于學習單設(shè)計與應(yīng)用的思考與研磨;要在運用上多加揣摩，真正發(fā)揮學習單在培養(yǎng)學生自主學習、合作探究上的積極作用。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 劉燕.以“學習單”打造“新課堂”——基于“學習單”的小學英語課堂教學[J]. 教書育人，2018（11）.

[2] 張軍.學習單在詞匯跟進教學中的運用探討[J]. 成才之路，2018（09）.

（特約編輯 木 清）