李春光

[摘 要]如果我們將學(xué)校管理工作看成是一個(gè)完整的體系，那影響學(xué)校教育管理最為重要的三個(gè)維度就是教學(xué)管理的思想、教學(xué)管理的思路以及教學(xué)管理的策略。只有從這三個(gè)維度的起點(diǎn)出發(fā)，從根本上尋求問題的解決方法和策略，才是真正促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵和品牌發(fā)展之道。提出要把握思想起點(diǎn)，夯實(shí)管理基礎(chǔ);把握管理起點(diǎn)，緊扣管理關(guān)鍵;把握策略起點(diǎn)，提升管理效益，夯實(shí)學(xué)校管理的內(nèi)在基石。

[關(guān)鍵詞]夯實(shí)基礎(chǔ);緊扣關(guān)鍵;提升效益;扣準(zhǔn)起點(diǎn);學(xué)校管理

[中圖分類號] G627 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）27-0087-02

當(dāng)下，學(xué)校教育存在著兩種基本現(xiàn)象：第一，學(xué)校管理被常規(guī)牽絆，始終圍繞著最為基礎(chǔ)的備課、教學(xué)、評價(jià)、考核等環(huán)節(jié)展開，使得管理陷入了千篇一律的尷尬局面;第二，被動(dòng)接受上級行政部門所布置的要求，學(xué)校管理方面更多的精力都應(yīng)付在各項(xiàng)檢查和評比之中。如果我們將學(xué)校管理工作看成是一個(gè)完整的體系，那影響學(xué)校教育管理最為重要的三個(gè)維度就是教學(xué)管理的思想、教學(xué)管理的思路以及教學(xué)管理的策略。只有從這三個(gè)維度的起點(diǎn)出發(fā)，從根本上尋求問題的解決方法和策略，才是真正促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵和品牌發(fā)展之道。

一、把握思想起點(diǎn)，夯實(shí)管理基礎(chǔ)

1.解決問題，展現(xiàn)管理價(jià)值

為了扭轉(zhuǎn)學(xué)校管理始終“被常規(guī)”“被要求”的尷尬局面，有更多的空間能夠展現(xiàn)學(xué)校自身的特色，學(xué)校管理就必須要形成以具體為導(dǎo)向的管理理念。學(xué)校行政人員就需要走出辦公室，走進(jìn)教學(xué)第一線，走進(jìn)教研組和課堂，了解教學(xué)實(shí)踐過程中的具體問題。這樣基于一線教師的教學(xué)管理，才能緊扣學(xué)校發(fā)展的核心問題，這樣不僅可以抓住教師的內(nèi)在心靈，同時(shí)也抓緊了學(xué)校發(fā)展的牛鼻子。

就以教師學(xué)科作業(yè)的布置和批閱這一維度來說，這是教育教學(xué)工作最能影響教師工作質(zhì)態(tài)和教學(xué)效果的關(guān)鍵之處，很多一線教師都將教學(xué)的精力運(yùn)用在學(xué)生作業(yè)的批改上，而自主性的備課時(shí)間則相對較少。我們就可以針對這一問題將其作為管理的主題，緊扣“學(xué)科作業(yè)布置與批閱的有效性”等話題，組織教師展開研究，并根據(jù)具體學(xué)科的不同，細(xì)化成為具體的研究小課題。

這樣的研究主題就源自于學(xué)校管理的實(shí)踐性問題，是教師主動(dòng)參與、多維互動(dòng)和共同發(fā)展的過程，整個(gè)過程中教師成為解決問題的主體，而管理者就演變成了活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和合作者。

2.契合需要，提升管理質(zhì)態(tài)

著名心理學(xué)家馬斯洛提出了著名的需要層次，指出生命個(gè)體的內(nèi)在需要是有層次的。高明的管理者總是能夠?qū)⒖贪宓墓芾砼c人的內(nèi)在需要緊密地聯(lián)系在一起。這就需要從三個(gè)關(guān)注入手，將學(xué)校的管理定位于促進(jìn)教師和學(xué)生“完整人生”的價(jià)值層面。第一，關(guān)注教師工作的動(dòng)力和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;第二，關(guān)注教師和學(xué)生內(nèi)在潛能和個(gè)性的快速發(fā)展;第三，關(guān)注學(xué)生內(nèi)在文化心理的熏陶和基礎(chǔ)的夯實(shí)。

比如很多青年教師對自身專業(yè)成長是非常重視的，很多時(shí)候會(huì)礙于面子等各種原因并不明顯地展現(xiàn)出來，管理層面就需要了解教師這種內(nèi)在的心理需求，將教師的成長設(shè)定為管理的重要內(nèi)容，營造出人人爭先、積極向上的工作氛圍，并創(chuàng)造各種條件幫助學(xué)生不斷地創(chuàng)新教育方式，引領(lǐng)所有的教師都能在專業(yè)成長的過程中形成教育的特色和思想，引領(lǐng)教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，感受作為人師的職業(yè)幸福。

二、把握管理起點(diǎn)，緊扣管理關(guān)鍵

1.在長短結(jié)合中激發(fā)成長自信

說實(shí)話，很多教師其實(shí)是樂于投身于教學(xué)改革浪潮的，但關(guān)鍵在于他們并沒有能夠看到自己的艱辛努力之下所形成的教學(xué)成果，他們在一味的疲倦和迷茫中開始質(zhì)疑學(xué)校的管理。在這里提出的“長短結(jié)合”管理方式就是要在教師發(fā)展過程中將“長遠(yuǎn)規(guī)劃”和“短期目標(biāo)”有機(jī)統(tǒng)整，在解決當(dāng)下的實(shí)際性問題的基礎(chǔ)上，推動(dòng)學(xué)科課程建設(shè)和自身專業(yè)化地不斷發(fā)展。

鑒于此，學(xué)校管理就可以從這兩個(gè)方面入手：首先，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)。在學(xué)科分析和基礎(chǔ)性參與的同時(shí)，制定學(xué)科建設(shè)和教師專業(yè)發(fā)展的長遠(yuǎn)規(guī)劃，讓所有教師的專業(yè)發(fā)展都擁有明確的方向，讓每位教師都達(dá)成基本的共識;其次，促進(jìn)體系建設(shè)。我們要摒棄傳統(tǒng)“管”的思想窠臼，凸顯更為人性化的“理”，在制定長遠(yuǎn)規(guī)劃的基礎(chǔ)上，將其劃分為更為細(xì)致的“短期目標(biāo)”，形成整體和部分之間的邏輯認(rèn)知，引領(lǐng)教師能夠從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，形成自己階段性成果，為自設(shè)的發(fā)展樹立自信。

2.在點(diǎn)面結(jié)合中促進(jìn)多維提升

學(xué)校管理是鏈接學(xué)校工作和教師個(gè)人的重要橋梁，更是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校品牌提升的重要路徑。從學(xué)校管理層面來看，我們?nèi)绻麢C(jī)械而生硬地執(zhí)行行政部門的要求，就會(huì)在一定程度上與學(xué)校自身的發(fā)展形成矛盾，甚至是沖突。如果我們一味地追求所謂的個(gè)性發(fā)展，可能就會(huì)與當(dāng)下的教育有所脫節(jié)。這就需要管理者要能從平衡的角度，協(xié)調(diào)好行政部門、學(xué)校發(fā)展、學(xué)科建設(shè)和教師個(gè)人發(fā)展之間的關(guān)系，在點(diǎn)面結(jié)合下促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)各項(xiàng)工作的齊頭并進(jìn)。

首先，緊扣課程改革的基本核心理念和區(qū)域教育的基本規(guī)劃來設(shè)置、規(guī)劃學(xué)校的發(fā)展，并在不斷完善的過程中豐富學(xué)校的發(fā)展特色;其次，是梳理好上下之間的聯(lián)系，建構(gòu)科學(xué)而和諧的學(xué)校發(fā)展體系，讓教師沉浸在濃郁的學(xué)校發(fā)展環(huán)境下，再從自己實(shí)踐性的角度出發(fā)，從更細(xì)微的角度來解決教學(xué)實(shí)踐上的問題，達(dá)成據(jù)點(diǎn)研究、面上輻射的效果。

三、把握策略起點(diǎn)，提升管理效益

1.交互，強(qiáng)化做事與成人融通

教師的工作是繁忙而瑣碎的，管理班級、備課上課、輔導(dǎo)后進(jìn)生、各級比賽、課題研究等。很多管理者喜歡從做事的角度來評價(jià)教師的工作，這是行政管理上的一個(gè)典型誤區(qū)。學(xué)校管理的根本性目標(biāo)應(yīng)該是成人，我們不能簡單地以“做了多少事”“事情做得怎么樣”對教師的工作進(jìn)行衡量和評價(jià)，而需要從“這些事情究竟讓教師有了多少的發(fā)展”這個(gè)角度出發(fā)，在切切實(shí)實(shí)的做事過程中，最大限度地激發(fā)教師內(nèi)在的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

如我們學(xué)校就提出了教師發(fā)展的“五個(gè)一”，即每節(jié)課一篇教學(xué)后記，每周撰寫一篇讀書筆記，每月提交一篇教學(xué)論文，每個(gè)學(xué)期一節(jié)校級公開課，每年確定一個(gè)研究專題，我們關(guān)注的不再是教師做多少事，而是要讓教師能夠在做事的同時(shí)有自己的嘗試、有自己的思考，從而有效地促進(jìn)每一位教師內(nèi)在發(fā)展能力的不斷提升，讓教師能夠在專家引領(lǐng)、同伴互助和實(shí)踐反思的過程中提升自己的工作質(zhì)態(tài)，逐步體悟到教育教學(xué)之“道”。

2.協(xié)同，強(qiáng)化管理與幫扶融通

首先是受我國傳統(tǒng)理念的制約，學(xué)校管理體現(xiàn)最明顯的不是專業(yè)色彩，而是所謂的“行政色彩”，比如看重上下級關(guān)系，要求教師一味地服從制度、服從規(guī)范、服從管理等;其次是關(guān)注左右性關(guān)系，將競爭看得比合作更為重要。這種色彩管理下的教育教學(xué)工作看似高效，但明顯存在著后勁不足的漏洞，容易造成管理者思路僵化的弊端，使得學(xué)校的思路相對單一，缺乏應(yīng)有的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。主要原因就在于很多管理者都將自己停留在權(quán)威式的管制層面。因此，我們要嘗試轉(zhuǎn)變自己的角色定位，從原本的“管理”向“互助”轉(zhuǎn)變，建設(shè)互幫互助性的管理共同體。

首先，建設(shè)學(xué)習(xí)共同體。學(xué)?？梢詫⒂薪?jīng)驗(yàn)的教師、有扎實(shí)教學(xué)能力的骨干教師和年輕教師組成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，使得“學(xué)習(xí)”成為每一位教師的第一要?jiǎng)?wù)，構(gòu)建教師之間相互幫助、相互學(xué)習(xí)的良好氛圍。其次，構(gòu)建教學(xué)共同體。即將具有共同目標(biāo)和共同研究主題的教師進(jìn)行同質(zhì)分類，通過共同研究、以課促研等方式促進(jìn)教師教學(xué)能力的生長。

學(xué)校管理是一項(xiàng)復(fù)雜而具有藝術(shù)化的工程。我們必須要從思想、認(rèn)知和策略的角度提升管理效益，讓學(xué)校管理重新回到人文和科學(xué)的應(yīng)然范疇之中，更好地促進(jìn)學(xué)校品牌和內(nèi)涵的發(fā)展，從而為教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的生命成長服務(wù)。

（責(zé)編 韋淑紅）