王曉燕 丁啟勝 胡福年

摘要：提高高校本科教育質(zhì)量，爭創(chuàng)“一流本科教育”，培養(yǎng)“一流人才”的核心要素是課程建設(shè)。本文詳細(xì)介紹了“傳感器與測量技術(shù)”課程“金課”建設(shè)的教學(xué)認(rèn)知、理論“金課”與實(shí)驗(yàn)“金課”建設(shè)實(shí)施內(nèi)容，為“金課”的建設(shè)積累了有益的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：課程建設(shè);教學(xué)改革;傳感器;測量技術(shù)

中圖分類號(hào)：G642? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2019）17-0102-03

● 引言

2018年8月，教育部專門印發(fā)的《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》（教高函〔2018〕8號(hào)）中提出，“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課，打造‘金課，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，增加課程難度，拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量”。[1]對(duì)于“金課”的屬性，教育部高教司司長吳巖在第十一屆“中國大學(xué)教學(xué)論壇”上提出“金課”具有“兩性一度”的屬性，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。教育部已確定規(guī)劃，在今后兩年到三年時(shí)間內(nèi)，要下大力氣建設(shè)五大類型“金課”：線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會(huì)實(shí)踐“金課”。[2]

“傳感器與測量技術(shù)”課程屬于江蘇師范大學(xué)電氣工程及自動(dòng)化學(xué)院的本科專業(yè)平臺(tái)課程。國家教育部制定出臺(tái)的關(guān)于“金課”建設(shè)的指導(dǎo)性文件為“傳感器與測量技術(shù)”課程的教學(xué)改革明確了目標(biāo)，指明了方向。筆者所在課題組在原有教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，更加快速有效地找準(zhǔn)傳統(tǒng)課程教學(xué)中存在的問題與弊端，摒棄“水課”，目標(biāo)精準(zhǔn)地建設(shè)“傳感器與測量技術(shù)”課程“金課”。

● 教學(xué)認(rèn)知轉(zhuǎn)變

建設(shè)“金課”，首先需要從教學(xué)本質(zhì)、教學(xué)理念、教學(xué)原則三個(gè)方面構(gòu)建起不同于傳統(tǒng)教學(xué)的更加科學(xué)合理、更加接近教育教學(xué)本質(zhì)的相關(guān)認(rèn)知。

從傳統(tǒng)意義上講，教學(xué)的本質(zhì)就是“教師將知識(shí)、技能傳授給學(xué)生的過程”。而現(xiàn)在的教學(xué)其本質(zhì)就是教學(xué)生“會(huì)學(xué)”和“學(xué)會(huì)”[3]，如果能讓學(xué)生“樂學(xué)”則是達(dá)到更高的教學(xué)水準(zhǔn)。從“教學(xué)生學(xué)會(huì)”的教學(xué)本質(zhì)出發(fā)，遵循的教學(xué)理念則由傳統(tǒng)教學(xué)的“投入導(dǎo)向”教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤爱a(chǎn)出導(dǎo)向”教育理念，即遵循“反向設(shè)計(jì)原則”：從國家、社會(huì)、新時(shí)代對(duì)本科學(xué)生的需求出發(fā)，制訂新的培養(yǎng)目標(biāo)，擬定專業(yè)畢業(yè)要求，由畢業(yè)要求決定的課程體系來決定“傳感器與測量技術(shù)”課程的授課內(nèi)容、教學(xué)組織方式、教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)?；趯?duì)教學(xué)本質(zhì)與教學(xué)理念的新認(rèn)知，教學(xué)原則也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變：由傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)知中的“教學(xué)的主體是教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)的主體是學(xué)生”。

對(duì)教學(xué)本質(zhì)、教學(xué)理念、教學(xué)原則構(gòu)建新的認(rèn)知，是“傳感器與測量技術(shù)”課程“金課”有效建設(shè)與實(shí)施的基石。

● “傳感器與測量技術(shù)”課程“金課”建設(shè)實(shí)施

筆者所在課題組充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的技術(shù)優(yōu)勢，深入融合翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)理念，將“傳感器與測量技術(shù)”課程“金課”的建設(shè)類型定位為線上線下混合式“金課”?！皞鞲衅髋c測量技術(shù)”課程的顯著特點(diǎn)是理論密切聯(lián)系實(shí)踐應(yīng)用，所以“金課”建設(shè)內(nèi)容包含理論課程和實(shí)驗(yàn)課程兩大主體。

1.理論課程“金課”建設(shè)實(shí)施

“傳感器與測量技術(shù)”課程理論“金課”的主體建設(shè)內(nèi)容為教材建設(shè)、翻轉(zhuǎn)課堂教案、微課程、實(shí)體課堂授課內(nèi)容與形式、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。各項(xiàng)建設(shè)內(nèi)容隨著課改的持續(xù)推進(jìn)，不斷深化、完善，呈現(xiàn)持續(xù)動(dòng)態(tài)發(fā)展態(tài)勢。

（1）課題組編寫出版的“傳感器與測量技術(shù)”課程教材于2016年被評(píng)為江蘇省“十二五”重點(diǎn)建設(shè)教材，教材內(nèi)容的選擇和組織體現(xiàn)了傳感器與測量技術(shù)領(lǐng)域的時(shí)代性、先進(jìn)性。為了進(jìn)一步與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教育教學(xué)改革相配合，課題組現(xiàn)正在修訂該教材，將現(xiàn)代通信技術(shù)手段與豐富、生動(dòng)的數(shù)字教育資源和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，把教材建設(shè)成為立體化教材。將教材中涉及到的重點(diǎn)、難點(diǎn)、典型工程應(yīng)用案例以工業(yè)現(xiàn)場視頻、微課視頻、動(dòng)畫等形式進(jìn)行呈現(xiàn)。學(xué)生通過掃描二維碼即可輕松獲取相關(guān)的多媒體資料。立體化教材的建設(shè)將更有助于提升“傳感器與測量技術(shù)”課程理論“金課”建設(shè)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)施效果。

（2）微課程的建設(shè)主要突出“傳感器與測量技術(shù)”課程中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，當(dāng)前已建設(shè)完成15節(jié)次的微課視頻。課題組成員始終以教學(xué)焦點(diǎn)的有效組織和精準(zhǔn)生動(dòng)呈現(xiàn)為努力目標(biāo)，結(jié)合要表達(dá)的知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，靈活、適度地選擇多媒體呈現(xiàn)形式，做到目標(biāo)精準(zhǔn)，避免單純?yōu)榱诵问缴系目犰哦绊憣?duì)實(shí)質(zhì)知識(shí)點(diǎn)的表達(dá)。全部微課視頻具有整體一致的視頻呈現(xiàn)風(fēng)格，各個(gè)微課視頻結(jié)合所表達(dá)知識(shí)點(diǎn)的不同，又具有各自獨(dú)特的入題思路和具體內(nèi)容的呈現(xiàn)風(fēng)格。在微課視頻設(shè)計(jì)過程中，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都注意與工程應(yīng)用實(shí)踐相結(jié)合，與該知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用領(lǐng)域、研發(fā)領(lǐng)域的高新技術(shù)相結(jié)合。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)可以激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)和思考。后續(xù)目標(biāo)定位是建設(shè)成為開放式網(wǎng)絡(luò)課程。

（3）實(shí)體課堂凸顯師生互動(dòng)性，課堂教學(xué)的任務(wù)重點(diǎn)不再是傳統(tǒng)課堂中的教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的直接灌輸，而是通過實(shí)體課堂師生面對(duì)面的溝通交流，提升學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的深度與廣度，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的高階思維能力，即分析處理復(fù)雜問題的能力。大學(xué)課堂教學(xué)有五重境界：沉默、問答、對(duì)話、質(zhì)疑和辯論。[4]“傳感器與測量技術(shù)”課程“金課”課堂的建設(shè)目標(biāo)是：摒棄沉默和問答，確保對(duì)話，力爭達(dá)到質(zhì)疑和辯論的課堂教學(xué)境界。為了保證不同的授課教師實(shí)體課堂教學(xué)具有統(tǒng)一的效果，課題組組織本門課程的授課教師定期統(tǒng)一備課、研討，針對(duì)課程內(nèi)容導(dǎo)入方式、引用案例、思路展開、授課目標(biāo)制訂統(tǒng)一教案。在大統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，各位任課教師可以結(jié)合各自的特點(diǎn)和授課對(duì)象，進(jìn)行拓展和深化。

（4）建立科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，對(duì)整個(gè)課程教學(xué)改革至關(guān)重要。全面、科學(xué)、合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系一般包含評(píng)價(jià)要素、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)計(jì)分析方法、反饋調(diào)控策略四部分。[5]傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)通常是以教學(xué)督導(dǎo)的聽課評(píng)價(jià)和教學(xué)材料檢查結(jié)果為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)依據(jù)，評(píng)價(jià)要素單一，不具有綜合評(píng)判的特征，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考慮。因此，對(duì)于“傳感器與測量技術(shù)”課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系必須按照四個(gè)維度進(jìn)行綜合考慮。對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)不僅要從教師“教”的過程、教的內(nèi)容、教的形式來考慮，還要特別關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的過程、學(xué)的效果。從教師、學(xué)生兩個(gè)角度，主觀、客觀兩個(gè)維度來提取評(píng)價(jià)要素和指標(biāo)，并且明確各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重。根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析方法對(duì)獲取的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，提取顯著影響要素，并根據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行針對(duì)性的反饋調(diào)整，形成動(dòng)態(tài)閉環(huán)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)管體系。

2.實(shí)驗(yàn)課程“金課”建設(shè)實(shí)施

“傳感器與測量技術(shù)”課程的主要課程特點(diǎn)是理論聯(lián)系實(shí)際，工程實(shí)踐性強(qiáng)?！皞鞲衅髋c測量技術(shù)實(shí)驗(yàn)”課程“金課”的建設(shè)與實(shí)施主體是基于LabVIEW的“傳感器與測量技術(shù)”課程實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)平臺(tái)，該實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)體現(xiàn)虛擬仿真、實(shí)體實(shí)驗(yàn)、遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)三種實(shí)驗(yàn)方式。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的具體實(shí)施融合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，采用課前線上學(xué)生自學(xué)、課中實(shí)體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容提升、課后線下實(shí)驗(yàn)拓展的三段式實(shí)驗(yàn)組織模式。每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都由指導(dǎo)教師和學(xué)生協(xié)同合作完成。學(xué)生在各個(gè)分解實(shí)驗(yàn)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，分階段、按步驟、積極主動(dòng)地利用相關(guān)學(xué)習(xí)資源完成階段實(shí)驗(yàn)任務(wù)。學(xué)生每完成一個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，指導(dǎo)教師都會(huì)根據(jù)學(xué)生在此階段的實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)進(jìn)行階段性考核評(píng)定。學(xué)生會(huì)及時(shí)獲得認(rèn)可或被指出存在的問題，從而激發(fā)起對(duì)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能更強(qiáng)的探究欲望。整個(gè)實(shí)驗(yàn)完成的過程就是學(xué)生個(gè)人主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)改革中“以學(xué)生為主”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法”的教學(xué)理念。

● 結(jié)語

高校課程的“金課”建設(shè)是長期、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的多維度改革，關(guān)系到教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的全過程。當(dāng)前，“傳感器與測量技術(shù)”課程“金課”建設(shè)已初見成效，課題組在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了卓有成效的探索與實(shí)踐，其課程建設(shè)思路、建設(shè)成果為本門課程教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)、不斷完善奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和物質(zhì)基礎(chǔ)，同時(shí)也為其他課程的“金課”建設(shè)、教學(xué)改革提供了有益的經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]孫燕，李曉鋒.新時(shí)代高校思想政治理論課“金課”建設(shè)思考[J].重慶高教研究，2018（12）：24-29.

[5]路爽，顧韻華，王琴，等.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)的構(gòu)建與實(shí)踐[J].中國信息技術(shù)教育，2019（07）：106-108.

作者簡介：王曉燕（1976—），女，漢族，山東臨沂人，江蘇師范大學(xué)電氣工程及自動(dòng)化學(xué)院教師，碩士，主要研究方向?yàn)樘摂M儀器技術(shù)應(yīng)用、傳感器與測量技術(shù)、在線課程。

基金項(xiàng)目：江蘇師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理課題資助項(xiàng)目“傳感器與測量技術(shù)虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與開發(fā)”（L2017Y06）;江蘇師范大學(xué)“十三五”第二批本科教育教學(xué)課程建設(shè)資助項(xiàng)目“‘傳感器與測量技術(shù)課程建設(shè)”（JYKC201828）。