洪琳嬌

部編教材更強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)部的有機(jī)聯(lián)系，構(gòu)建了“教讀”“自讀”“課外閱讀”三位一體的教材體系，同時(shí)單元內(nèi)部的聯(lián)系更趨緊密，這一點(diǎn)在每冊的“活動(dòng)·探究”單元體現(xiàn)尤為鮮明。“活動(dòng)·探究”單元以活動(dòng)為載體，強(qiáng)調(diào)綜合，將聽說讀寫融為一體，板塊之間在能力訓(xùn)練上呈現(xiàn)清晰的遞進(jìn)關(guān)系。教學(xué)“活動(dòng)·探究”單元我們要有整體思維，突出板塊之間的聯(lián)系，融合讀寫教學(xué)，滲透閱讀策略，整合教學(xué)與活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。我們以九年級(jí)上冊第一單元為例試進(jìn)行闡述。九年級(jí)上冊第一單元是現(xiàn)代詩歌單元，由“自主欣賞”“自由朗誦”“嘗試創(chuàng)作”三個(gè)板塊組成?！白灾餍蕾p”是詩歌閱讀教學(xué)板塊，“自由朗誦”和“嘗試創(chuàng)作”是詩歌活動(dòng)實(shí)踐板塊。三個(gè)板塊之間互有聯(lián)系，不能彼此割裂，孤立開展。我們在教學(xué)時(shí)既要注意板塊內(nèi)部教學(xué)的整體性，也要注意板塊之間在知識(shí)和能力上的聯(lián)系，統(tǒng)整板塊之間的教學(xué)。

首先，根據(jù)文體特點(diǎn)和篇章特色整合單元閱讀教學(xué)。

“自主欣賞”包含五首詩歌：《沁園春·雪》《我愛這土地》《鄉(xiāng)愁》《你是人間的四月天》《我看》。教材要求學(xué)生“獨(dú)立閱讀教材提供的五首詩作，涵泳品味，把握詩歌意蘊(yùn)，體會(huì)詩歌的藝術(shù)魅力”。

如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)？我們著眼整體，基于文體特點(diǎn)和篇章特色對五首詩歌進(jìn)行整合教學(xué)。

結(jié)合統(tǒng)編教材的特點(diǎn)，整合教學(xué)時(shí)滲透詩歌閱讀方法，通過一個(gè)單元的詩歌學(xué)習(xí)，獲得閱讀詩歌的基本方法，培養(yǎng)詩歌閱讀的基本能力。

這一單元是詩歌，詩歌往往借助意象呈現(xiàn)意境，分行排列，有韻律，富有節(jié)奏感，語言含蓄凝練。根據(jù)詩歌文體的這種特點(diǎn)，我們以意象、韻律、節(jié)奏、語言等作抓手，分析文本特色，確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

《沁園春·雪》描寫北方壯闊的雪景，表現(xiàn)了作者的豪邁與自信。詩中闊大境界的呈現(xiàn)，一借助宏大的構(gòu)景，二借助音韻的點(diǎn)染。韻腳“飄”“滔”“高”“嬈”“腰”“騷”“雕”“朝”等，響亮開闊，與北方的廣闊雪景相映成趣，與作者氣吞萬里的豪情正合。韻腳給了詩詞聲響的魅力，同時(shí)暗含情感的傳達(dá)，韻律和內(nèi)容互為表里。

《我愛這土地》表現(xiàn)了抗戰(zhàn)背景下詩人對祖國的情感。詩中的意象“土地”“河流”“風(fēng)”等，是詩人思想情感的載體，而對“土地”“河流”“風(fēng)”等的限定性描述，帶有鮮明的時(shí)代特征，是對詩歌情感的累進(jìn)與豐富：土地“被暴風(fēng)雨所打擊”，河流“洶涌著我們的悲憤”，風(fēng)“激怒地?zé)o止息地吹刮”，這些限定性描述，帶有強(qiáng)烈的苦難時(shí)代的烙印。詩歌表達(dá)了特定時(shí)代詩人對祖國的愛及愛中的傷痛。借助意象，我們很快走進(jìn)詩境，并觸摸到詩歌的情感內(nèi)核。

《鄉(xiāng)愁》寫臺(tái)灣與大陸遠(yuǎn)隔之痛，詩人鄉(xiāng)愁之深濃。首先，這首詩意象鮮明，其次意象前的限定性描述與意象本身構(gòu)成對照，從而形成審美上的呼應(yīng)：郵票之小，越見愁情之深廣;墳?zāi)乖桨?，越見天人永隔、不能相見之愁?海峽越淺，越顯不能相見之恨深。最后，這首詩極富節(jié)奏感。全詩共四節(jié)，結(jié)構(gòu)相似，在反復(fù)詠唱中逐步加深情感的力量。

《你是人間的四月天》傾吐的是滿心的贊頌，詩人眼中的“你”就是人間最美的四月天。這首詩的特質(zhì)體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是詩行排列的形式，構(gòu)成特別的詩歌節(jié)奏，比如“笑響點(diǎn)亮了四面風(fēng);輕靈/在春的光艷中交舞著變”，“輕靈”處斷開，換行，這種特殊的轉(zhuǎn)行，是強(qiáng)烈的呈現(xiàn)與沖擊，“輕靈”因此強(qiáng)拍腦際;而換行帶來的短暫停頓，使我們的詩心得以馳騁，我們因此在“輕靈”的意境中旋舞。二是極具個(gè)性的詩歌語言。比較特殊的表達(dá)有，打亂句子的順序，倒裝呈現(xiàn)：“雪化后那片鵝黃，你像;新鮮初放芽的綠，你是”，這樣的表述使鮮活的意象撲面而來;個(gè)性化地構(gòu)造句子：“輕靈在春的光艷中交舞著變”“水光浮動(dòng)著你夢期待中白蓮”，看起來雜糅的句子給我們傳遞的卻是一種無比繁復(fù)的想象和異常豐富的詩境。這樣的句子，我們不能用語法去判斷，而只能用詩意去領(lǐng)會(huì)。

《我看》是對自然的詠嘆，最突出的是營造了豐美的意境。向晚的春風(fēng)揉過萬物，青草在柔風(fēng)中低首，大地凝望著流云，生命在寂靜的協(xié)奏中勃發(fā)……自然的深邃、神秘、和諧、包容與生生不息在詩人營造的詩境中呼之欲出。

這樣我們遵循文體特點(diǎn)和篇章特色，對這一單元的詩歌進(jìn)行整合，形成表格如下：

上述整合形成的表格是對“自主欣賞”部分學(xué)習(xí)要求的細(xì)化和落實(shí)，首先，我們以上述表格作學(xué)生“獨(dú)立閱讀教材提供的五首詩作”的“支架”，其次以表格中的提示指導(dǎo)學(xué)生如何“涵泳品味”，比如音韻角度的品味、意象角度的品味、節(jié)奏角度的品味等，這是詩歌的閱讀方法。最后表格也明確了這一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)著眼整體，明確方向，有的放矢。

其次，以能力訓(xùn)練為核心構(gòu)建板塊之間的朗讀訓(xùn)練序列。

“自由朗誦”部分要求學(xué)生“學(xué)習(xí)朗誦技巧，舉行朗誦比賽，朗誦時(shí)，注意重音、停連、節(jié)奏等，把握詩歌的感情基調(diào)，讀出感情，讀出韻律”。這一板塊以活動(dòng)為載體，通過舉行詩歌朗誦會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，培養(yǎng)詩歌朗誦能力。

誦讀板塊要組織得好，關(guān)鍵是誦讀能力。學(xué)生的詩歌誦讀能力不是自然而然產(chǎn)生的，應(yīng)該在“自主欣賞”部分就加以訓(xùn)練和培養(yǎng)。兩個(gè)板塊之間彼此影響，相互推動(dòng)，是詩歌教學(xué)的一體兩面。因此，我們在處理誦讀板塊的教學(xué)時(shí)也要有整體思想，充分考慮前后板塊在能力訓(xùn)練和要求上的聯(lián)系。

1.細(xì)化“自主欣賞”板塊的誦讀訓(xùn)練。

在“自主欣賞“部分，我們把詩歌朗誦能力的訓(xùn)練作為這一板塊的重要內(nèi)容之一。朗誦詩歌，先要準(zhǔn)確理解詩歌思想感情，由此明確朗誦的感情基調(diào)，確定語氣語調(diào)，把握重音停連。為了讓學(xué)生能比較容易地明白詩歌誦讀的處理方法，我們以張連元《讓學(xué)生與文本共鳴的誦讀教學(xué)》中的誦讀方法為基礎(chǔ)整合成表格作為學(xué)習(xí)支架提供給學(xué)生。

（1）語速

（2）語調(diào)

（3）重音

借助上述支架，我們請學(xué)生小組合作，學(xué)習(xí)詩歌，完成下列表格，清楚朗誦的具體處理方法，然后組內(nèi)朗誦，同學(xué)評(píng)議，調(diào)整提高。

在“自主欣賞”部分，我們細(xì)化了誦讀訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)五首詩歌的過程中，教給學(xué)生詩歌誦讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生詩歌誦讀的習(xí)慣，逐步提高學(xué)生詩歌誦讀的能力，為接下來的“自由朗誦”活動(dòng)的開展打好基礎(chǔ)。

2.細(xì)化“自由朗誦”板塊的活動(dòng)過程。

“自由朗誦”板塊以“活動(dòng)”為載體，我們細(xì)化活動(dòng)過程，通過活動(dòng)內(nèi)化知識(shí)，形成能力。

明確活動(dòng)要求：以小組為單位，要求人人參與，在“自主欣賞”板塊五首詩歌中自選一首詩歌，進(jìn)行組內(nèi)朗誦;再以小組為單位，自由組合，選取《唐詩三百首》和《艾青詩選》中的詩歌，準(zhǔn)備朗誦節(jié)目，開展朗誦比賽。

明晰活動(dòng)過程：（1）完成詩歌解讀

（2）完成朗誦文案

朗誦文案要求：標(biāo)明感情基調(diào)、語速、語調(diào);清晰標(biāo)注重音、停連等。

首先，學(xué)會(huì)使用誦讀符號(hào)。

其次，提供朗誦文案示例。

《沁園春·雪》朗誦文案

感情基調(diào)：慷慨豪邁

基本語速：慢速

基本語調(diào)：昂上調(diào)

具體處理：

北國//風(fēng)光，千里/冰封，萬里//雪飄。望//長城∣內(nèi)外，惟余//莽莽;大河/上下，頓失//滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公//試/比/高。須/晴日，看//紅裝/素裹，分外//妖嬈。

江山//如此多嬌，引/無數(shù)英雄//競/折/腰。惜/秦皇漢武，略輸/文采;唐宗宋祖，稍遜//風(fēng)騷。一代天驕，成吉思汗，只識(shí)彎弓//射/大/雕。俱往矣，數(shù)//風(fēng)流/人物，還看//今朝。

（以上誦讀符號(hào)與《沁園春·雪》朗誦文案中的具體處理部分均來自張連元的《讓學(xué)生與文本共鳴的誦讀教學(xué)》）

最后，完成朗誦文案的寫作。

3.舉行朗誦比賽。

按照詩歌朗誦的基本要素設(shè)計(jì)比賽評(píng)價(jià)表，對參與比賽的學(xué)生的誦讀能力進(jìn)行綜合評(píng)定。朗誦評(píng)價(jià)表如下：

“自由誦讀”部分不是簡單的完成詩歌誦讀活動(dòng)即可，在誦讀活動(dòng)中我們?nèi)诤狭嗽姼栝喿x教學(xué)的諸多能力要素，包括詩歌內(nèi)容理解，情感把握，以及這種內(nèi)容和情感改用怎樣的語氣語調(diào)去傳達(dá)，把詩歌的誦讀和詩歌的閱讀結(jié)合起來，把學(xué)生誦讀過程細(xì)化為具體的步驟，既遵循詩歌朗誦的基本規(guī)律，同時(shí)強(qiáng)化了詩歌的閱讀理解能力。比如我們把“誦讀”板塊需要的誦讀能力在“自主欣賞”板塊加以滲透、落實(shí)和培養(yǎng);比如在誦讀活動(dòng)正式開始前，先要求完成朗誦文案，朗誦文案里要有基于詩歌理解的情感定調(diào);再比如“誦讀評(píng)價(jià)”里其中很重要的一個(gè)內(nèi)容是“詩歌解讀”，這實(shí)際上是對詩歌的閱讀和鑒賞，我們把它作為誦讀的基礎(chǔ)，占比百分之二十。因此整個(gè)教學(xué)我們沒有把“誦讀”從“欣賞”中剝離，也沒有把“欣賞”從“誦讀”中剔除，而是把“欣賞”做成了“誦讀”的基礎(chǔ)，把“誦讀”做成了“欣賞”的延續(xù)，有機(jī)地融合了兩個(gè)板塊的教學(xué)，使兩個(gè)板塊彼此促進(jìn)，相互提高。

最后，以運(yùn)用為旨?xì)w進(jìn)行閱讀與寫作融合教學(xué)。

板塊三是“嘗試創(chuàng)作”，這部分教學(xué)也要著眼單元整體，加強(qiáng)板塊之間的聯(lián)系。

1.“自主欣賞”部分：依托各篇特色開展詩歌創(chuàng)作的分解訓(xùn)練。

（1）煉字訓(xùn)練：精心選用詞語，盡量妥帖而豐富地傳達(dá)內(nèi)容情感。

例題1：“我看一陣向晚的春風(fēng)，悄悄揉過豐潤的青草?！保碌段铱础罚┻@句中的“揉過”能改成“吹過”嗎？為什么？

例題2：填入下列括號(hào)中最準(zhǔn)確的詞語是哪一項(xiàng)？為什么？

A.喧鬧B.喧囂C.喧擾D.喧嘩

盼 望/艾 青

一個(gè)海員說，

他最喜歡的是起錨所激起的

那一片潔白的浪花……

一個(gè)海員說，

最使他高興的是拋錨所發(fā)出的

那一陣鐵鏈的（? ? ? ）……

一個(gè)盼望出發(fā)，

一個(gè)盼望到達(dá)。

（2）用韻訓(xùn)練：韻是詩歌聲音上的協(xié)奏，用得精妙，能使音韻和情感互為表里。學(xué)習(xí)詩歌用韻，使詩歌創(chuàng)作以韻致巧。

例題1：找出李清照《聲聲慢》和毛澤東《沁園春·雪》所用韻腳，比較不同并說明用韻與詩歌內(nèi)容情感的關(guān)系。

例題2：從用韻及韻與內(nèi)容情感的關(guān)系角度，下列詩句中應(yīng)該填入的顏色詞是哪一個(gè)？

西天的晚霞慢慢的死，血紅變成姜黃，又變（? ? ）。（徐志摩《不再是我的乖乖》）

A.橙紅 B.紫 C.藍(lán) D.綠

（3）借用意象表達(dá)情感訓(xùn)練：意象是詩歌要素，是詩人情感載體?！段覑圻@土地》詩人化身為鳥，表達(dá)對祖國的深情?！多l(xiāng)愁》借“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”等意象抒寫深沉的鄉(xiāng)愁。學(xué)習(xí)用意象表達(dá)情感是形成詩歌思維和詩歌寫作邏輯的重要方法。

例題1：學(xué)習(xí)艾青的《我愛這土地》，如果是你，你會(huì)選擇什么意象表達(dá)你祖國的深情，為什么？

例題2：選用合適的意象，寫一首小詩抒寫你對“自由”的感受。

（4）詩歌想象和聯(lián)想訓(xùn)練：想象和聯(lián)想能使詩歌意境變得深遠(yuǎn)和豐美。學(xué)習(xí)詩歌想象和聯(lián)想的方法，對詩歌創(chuàng)作中構(gòu)思成文、遣詞造句都有重要作用。

詩歌想象和聯(lián)想訓(xùn)練我們運(yùn)用的工具是思維導(dǎo)圖。從核心意象開始，借助相似、相關(guān)或相反關(guān)系聯(lián)想開去，用思維導(dǎo)圖加以呈現(xiàn)，根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示構(gòu)思詩歌。

例題1：學(xué)習(xí)余光中的《鄉(xiāng)愁》，完成填空。

例題2：圍繞“夢想”，把你聯(lián)想到的詞語填入下列空格中，并依托聯(lián)想路徑，構(gòu)思一節(jié)詩歌，表達(dá)你對“夢想”的理解。

創(chuàng)作詩節(jié)示例：夢想/是長在心田的一顆種子/它在春天的空氣里/等待/湛藍(lán)秋空下的那一枚秋實(shí)。

2.“嘗試創(chuàng)作”板塊：自由創(chuàng)作詩歌，匯編結(jié)成詩集。

“嘗試創(chuàng)作”板塊，主要是把從“自主欣賞”板塊中掌握的方法和技巧運(yùn)用到詩歌寫作中。要求學(xué)生仔細(xì)觀察生活，捕捉感動(dòng)瞬間，進(jìn)行自由創(chuàng)作，以小組為單位，每人創(chuàng)作2-3首詩歌，然后進(jìn)行集體修改，修改完成，編成詩集班級(jí)交流展出。

總之，“創(chuàng)作”板塊需要的詩歌創(chuàng)作能力我們在“欣賞”板塊加以分解、訓(xùn)練、落實(shí)，“誦讀”板塊可以很好地積累詩歌語感，而“創(chuàng)作”板塊是基于上述兩個(gè)板塊的學(xué)生在詩歌能力上質(zhì)的飛躍，是板塊之間融合教學(xué)的成果的呈現(xiàn)。

這樣，我們完成“活動(dòng)·探究”單元的教學(xué)。整個(gè)教學(xué)著眼單元整體，注重閱讀方法的滲透，強(qiáng)調(diào)板塊之間能力的聯(lián)系，使知識(shí)與能力在板塊推進(jìn)中累進(jìn)，從而形成詩歌讀寫能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張連元.讓學(xué)生與文本共鳴的誦讀教學(xué)[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2010.