柯春勇

摘 要：在教學(xué)活動中，充分體現(xiàn)民主性，重視學(xué)生主體觀;在探索材料上，留有更多的選擇余地;在形式方法上，騰出更大的空間;在探究結(jié)果上，允許有不同的結(jié)論，真正意義上使教學(xué)過程成為學(xué)生的發(fā)展過程。

關(guān)鍵詞：探索; 教學(xué)過程; 數(shù)學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號：G623.5? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）01-046-001

從教已有十多年了，深感幸運(yùn)的是，這些年正值教育教學(xué)深入變革的好景象，使我從中獲得了許多收益。十多年來，我也一直在不斷實(shí)踐與探索中，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，以適應(yīng)新形勢的教育教學(xué)需求。在教學(xué)中，我漸漸意識到探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)教學(xué)過程中的功效性越來越明顯，因而自己也努力在探索、在實(shí)踐。

教學(xué)就是讓學(xué)生主動參與探究知識的過程，使學(xué)生的能力得到發(fā)展。因此，我們教師要轉(zhuǎn)變過去的單一的接受性教學(xué)，廣泛學(xué)習(xí)和應(yīng)用探究性教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、主體性，使學(xué)生得到更加全面、健康的發(fā)展。為此我在以下方面進(jìn)行了嘗試，并取得初步成效。

一、突出探究教學(xué)學(xué)習(xí)，積極提高教學(xué)效率

1.以增進(jìn)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造才能為主要任務(wù)。以往的接受教學(xué)讓學(xué)生被動地接受知識，重結(jié)果輕過程，重標(biāo)準(zhǔn)答案而忽視智能的開發(fā)。這種灌輸式的教學(xué)雖然能使學(xué)生獲得許多現(xiàn)成的知識，但是當(dāng)面臨新的問題時，他們不能充分理解，解決問題。探究教學(xué)則是要引導(dǎo)學(xué)生對事物與現(xiàn)象主動地去研究，把知識和方法結(jié)合起來，在掌握知識的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的觀察能力，推理和歸納的能力，交流結(jié)果的能力等。如：在講“7的乘法口訣”這一課時，首先通過復(fù)習(xí)舊知：背誦1—6的乘法口訣，并回憶1—6的乘法口訣的編寫過程，啟發(fā)學(xué)生通過觀察教師出示的小船圖，運(yùn)用加法計(jì)算得出結(jié)論：1只小船需要7個三角形，2只小船需要14個三角形，三只小船需要21個三角形……同時，結(jié)合乘法的意義，寫出：1×7=7（一七得七），2×7=14（二七十四），3×7=21（三七二十一）……通過舊知復(fù)習(xí)引導(dǎo)學(xué)習(xí)新知，抓住知識的發(fā)生發(fā)展過程，運(yùn)用小組討論、口述過程、直觀演示等教學(xué)手段，歸納總結(jié)出7的乘法口訣。讓學(xué)生結(jié)合上述所學(xué)，完整地在書上填寫出7的乘法口訣，這樣突出了重點(diǎn)，分化了難點(diǎn)，達(dá)到了讓學(xué)生主動探尋知識的目的。

2.以解決問題為主題。“疑問”是人類心理活動的內(nèi)驅(qū)力，它是引導(dǎo)思維，啟迪智慧的重要心理因素，探究教學(xué)就是讓學(xué)生在好奇心驅(qū)使下，自己嘗試解決問題，親自探究來獲取信息。

3.既重視結(jié)果，又重視知識的獲得過程。培養(yǎng)學(xué)生不能靠死記硬背來獲得科學(xué)知識，而是在能動地探究活動過程中完成的。因此教學(xué)中高度重視知識的探究過程，把學(xué)習(xí)方法和科學(xué)訓(xùn)練的過程放在首位。當(dāng)然，探究教學(xué)并不輕視知識，關(guān)鍵是要在掌握知識的過程中得到科學(xué)的思維方法。在探究教學(xué)過程中，某些知識和技能學(xué)生雖然必須掌握，關(guān)鍵是學(xué)生對所學(xué)的知識有所選擇的運(yùn)用，從而發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，深化探究教學(xué)過程

1.引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會提出有價值的問題。一方面，我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用雙眼讀書。一雙眼睛看書面上的內(nèi)容，另一雙眼睛搜尋文字后面的內(nèi)容;同時，我還引導(dǎo)學(xué)生拿起“望遠(yuǎn)鏡”，思考一下所學(xué)的知識和現(xiàn)實(shí)生活有什么聯(lián)系;另一方面，我引導(dǎo)學(xué)生隨時叩問一下自己，所學(xué)的新知識和以前自己的已有經(jīng)驗(yàn)和知識有什么聯(lián)系，這樣，有利于及時內(nèi)化新知，并將其納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.探究教學(xué)以學(xué)生主體性的充分發(fā)揮為條件，以學(xué)生的主動探索為主要手段。發(fā)揮學(xué)生的主體性即創(chuàng)設(shè)一定的情景，使他們的能動性、主動性和創(chuàng)造性發(fā)揮出來，在這個過程中使他掌握基本的知識，形成科學(xué)的探索技巧和方法。

3.探究教學(xué)要創(chuàng)造良好的探究環(huán)境。良好的探究環(huán)境包括充足的探究時間，豐富的學(xué)習(xí)材料和融洽的課堂氣氛。

探究需要充足時間。探究教學(xué)要求學(xué)生自己通過探究來理解知識，發(fā)展探索能力，它比機(jī)械記憶學(xué)習(xí)或直接傳授知識更加費(fèi)時。因此，學(xué)生需要充足時間來進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。豐富的學(xué)習(xí)材料，有效的探究教學(xué)離不開必備的學(xué)習(xí)材料，科學(xué)設(shè)備，以及現(xiàn)代教學(xué)手段。教師必須設(shè)法擁有并能支配這些資源，使自己不僅能夠選擇出最適合的材料，也能決定什么時候和用什么方式去利用這些資源。

探究需要融洽的課堂氣氛。融洽的課堂氣氛是探究教學(xué)的重要條件，因?yàn)橹挥性诿裰鞯妮p松愉快的課堂氣氛里，學(xué)生才能獨(dú)立地探索、大膽地發(fā)表見解，并在這個基礎(chǔ)上自主探究和自由創(chuàng)造。因此，探究教學(xué)要在融洽的課堂氣氛中進(jìn)行。例如：在教學(xué)“確定位置”時，我從生活實(shí)際出發(fā)，假設(shè)一個場景：有位老師要找我們班的班長，如果這位老師問你班長坐在哪個座位，你應(yīng)該怎么告訴他呢？頓時，學(xué)生的積極性調(diào)動起來。在學(xué)生的“疑慮”之時，我及時點(diǎn)撥，教學(xué)效果非常好。

三、積極反思教學(xué)過程，提高自身探究教學(xué)水平

教學(xué)反思是教師以自己的教育教學(xué)活動為思考對象，及時地把課堂上的反饋信息、自我感覺以及引發(fā)的諸多思考形成文字，促進(jìn)自己及時總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而不斷探究解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)手段、教學(xué)方法等方面的問題，將學(xué)會教學(xué)與學(xué)會學(xué)習(xí)結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐的有效手段。

以前我在課堂上總是用這樣的做法：“學(xué)生問，教師幫，學(xué)生答”，或是一味地肯定“學(xué)生所提出的任何問題都是有用的”等等，但是，現(xiàn)在的問題是：學(xué)生提出問題的能力是否可能自然而然地得以形成，還是有一個逐步養(yǎng)成的過程，更需要教師有意識地去加以引導(dǎo)和培養(yǎng)？我認(rèn)為，就如解決問題的能力必然有一個后天的學(xué)習(xí)過程，并可被看成“數(shù)學(xué)思維”的具體體現(xiàn)一樣，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力的提高在很大程度上也要依靠教師的培養(yǎng)與引導(dǎo)，并且同樣應(yīng)當(dāng)被看成學(xué)會數(shù)學(xué)的思維的又一重要內(nèi)涵。當(dāng)然，如果教師本身不善于在教學(xué)中提出適當(dāng)?shù)膯栴}，我們就不可能很好地幫助學(xué)生學(xué)會“數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)問題”，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)問題能力的養(yǎng)成在很大程度上是一個潛移默化的過程，而教師在這一方面的表現(xiàn)則又無疑會對學(xué)生思維方式的養(yǎng)成產(chǎn)生十分重要的影響。因而教師也必須努力提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

在探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、搜集信息、分析推理、交流討論、歸納概括、解決問題的全過程是他們發(fā)展的全過程。因此，教師在確定三大目標(biāo)的同時，也要確定發(fā)展性目標(biāo)，在教學(xué)活動中，充分體現(xiàn)民主性，重視學(xué)生主體觀;在探索材料上，留有更多的選擇余地;在形式方法上，騰出更大的空間;在探究結(jié)果上，允許有不同的結(jié)論，真正意義上使教學(xué)過程成為學(xué)生的發(fā)展過程。