刁鳳仙 劉俊華

摘 要：小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為根本宗旨的基礎(chǔ)性課程，具有綜合性、實(shí)踐性、開放性等特點(diǎn)，并對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要影響。本文介紹了探究式教學(xué)基本概念與模式，并就科學(xué)課程中的探究式教學(xué)的應(yīng)用原則及應(yīng)注意的問題進(jìn)行了闡述和探討，旨在為促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)水平提高提供有益參考。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究; 小學(xué)科學(xué); 核心素養(yǎng); 課程改革

中圖分類號(hào)：G623.6 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2019）01-076-002

隨著全球化和信息化的日益深入，人們獲取知識(shí)和科技信息的手段和途徑日新月異。科學(xué)教育作為實(shí)現(xiàn)立德樹人教育目標(biāo)的重要途徑，對(duì)從小激發(fā)和保護(hù)孩子的好奇心和求知欲具有關(guān)鍵作用和重要意義。要實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都學(xué)好科學(xué)、用好科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，就需要引入新的教學(xué)模式和方法，努力創(chuàng)設(shè)良好的氛圍和環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生參與互動(dòng)和主動(dòng)探究。本文就探究教學(xué)模式的基本概念及其在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中的應(yīng)用原則、基本過程與應(yīng)注意的基本問題進(jìn)行探討，旨在能夠更好地促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)。

一、“探究”式教學(xué)的基本模式

縱觀中外教育發(fā)展史，關(guān)于探究式教學(xué)的模式多種多樣，概括而言，主要有杜威的五步探究模式[1]、施瓦布的結(jié)構(gòu)探究模式[2]，以及薩其曼的推理探究模式、布魯納的發(fā)現(xiàn)探究模式和蘭本達(dá)的“探究-研討”教學(xué)模式等[3]。我國(guó)學(xué)者也就探究教學(xué)提出過自己的觀點(diǎn)，如孟今紅等[4]認(rèn)為科學(xué)探究過程包括提出問題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、記錄結(jié)果、得出結(jié)論、表達(dá)與交流和完善結(jié)論等八個(gè)環(huán)節(jié)。

科學(xué)課旨在啟發(fā)學(xué)生科學(xué)思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過多種方法尋找證據(jù)，運(yùn)用創(chuàng)造性思維和邏輯思維解決問題[5]。筆者認(rèn)為在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)方面，完整的探究活動(dòng)基本上包含了科學(xué)探究的各個(gè)要素和基本特征，但又因其授課對(duì)象（小學(xué)生）的特殊性而與一般意義上的探究教學(xué)模式有所不同。

如圖1所示，小學(xué)科學(xué)課探究式教學(xué)模式總體包括三大部分，即創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣、引導(dǎo)提出問題，實(shí)施自主探究和闡明結(jié)果，研討交流，其中自主探究部分為整個(gè)探究式教學(xué)的核心和主體;具體又可分為（學(xué)生）提出問題、制定方案、合作實(shí)施得出結(jié)果和完善結(jié)論等五個(gè)階段。整個(gè)探究式教學(xué)的實(shí)施流程是環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的，因此教師務(wù)必要事先設(shè)計(jì)好計(jì)劃和方案，并且在具體的實(shí)施過程中，一定要統(tǒng)籌把握，做好組織與協(xié)調(diào)工作。

二、探究式教學(xué)在科學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用原則

1.以問題為中心，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考

在小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)中，教師主導(dǎo)地位需要充分體現(xiàn)，即要?jiǎng)?chuàng)造多種機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。就是想方設(shè)法讓學(xué)生通過現(xiàn)象提出好的問題，然后通過必要的理論指導(dǎo)和科學(xué)實(shí)踐予以解決。只有這樣，才能保證學(xué)生在親身參與科學(xué)實(shí)踐的過程中，從發(fā)現(xiàn)問題開始，一步一步地體驗(yàn)科學(xué)探究過程，獲取事實(shí)材料，并檢驗(yàn)自己的設(shè)想，從而逐步形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)認(rèn)知?？傊谶@一科學(xué)探究過程中，問題一定是貫穿始終的。

2.認(rèn)真組織教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性

小學(xué)科學(xué)課程探究式教學(xué)從科學(xué)問題出發(fā)，并圍繞問題逐一展開，但負(fù)責(zé)提出問題、分析和解決問題的主體只能是學(xué)生。因此，對(duì)于作為探究過程主導(dǎo)的教師而言，必須設(shè)計(jì)好并組織好教學(xué)，要始終堅(jiān)持和確保學(xué)生的主體性，教師切不可輕易在某一環(huán)節(jié)上越俎代庖，從而使得學(xué)生為主體的科學(xué)探究過程受到不利影響，要時(shí)刻體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

3.充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在小學(xué)科學(xué)課堂中，教師是兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的支持者和引導(dǎo)者。引導(dǎo)兒童主動(dòng)探究，親歷科學(xué)探究的過程，有利于保護(hù)兒童的好奇心和激發(fā)兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的主動(dòng)性。如果把探究式教學(xué)的某次課堂教學(xué)過程看作是一部舞臺(tái)劇，那學(xué)生就是演員。在此過程中，要保證“演出”的正常進(jìn)行，必定離不開現(xiàn)場(chǎng)或幕后的重要人物——導(dǎo)演（教師）。因此，在開展探究式教學(xué)時(shí)，一定要注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。這就對(duì)教師的能力提出了更高的要求，即不僅有對(duì)學(xué)生的組織能力和協(xié)調(diào)能力，也要有對(duì)整個(gè)課堂的組織力與控制力，更要有對(duì)整個(gè)問題從發(fā)現(xiàn)到解決的宏觀把握與系統(tǒng)掌控能力。尤其在“研討交流”環(huán)節(jié)，教師更要指導(dǎo)學(xué)生充分傾聽他人的提示和評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢(shì)及不足[6]。唯有如此，才能充分發(fā)揮好教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。

三、應(yīng)用探究式教學(xué)需注意的問題

1.從實(shí)際出發(fā)，注重實(shí)效性

探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，注意從學(xué)生身邊熟悉的事物出發(fā)，聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)計(jì)學(xué)生喜愛的活動(dòng)，提倡用自制教具和低成本材料進(jìn)行探究活動(dòng)。同時(shí)教師要重視學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生“動(dòng)手”和“動(dòng)腦”相結(jié)合，引導(dǎo)他們主動(dòng)思考問題，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，注重思考事實(shí)證據(jù)和科學(xué)結(jié)論之間的關(guān)系，幫助他們學(xué)習(xí)建立科學(xué)模型，由此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，逐步形成質(zhì)疑、反思的科學(xué)思維習(xí)慣。

2.應(yīng)注重多種形式教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

在科學(xué)課程中加強(qiáng)探究教學(xué)有利于改變單一的學(xué)習(xí)方式，但也需要明確探究不是科學(xué)教學(xué)中的唯一方式，它應(yīng)該與其它各種行之有效的教學(xué)方式有機(jī)地結(jié)合。在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，只有將進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)與學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、掌握基本技能有機(jī)結(jié)合起來，才能提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

3.必須注重學(xué)生的積極參與和合作交流

實(shí)施探究式教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方式進(jìn)行開放性的討論交流與合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)放棄錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，接受更合理的科學(xué)解釋。在學(xué)生參加科學(xué)課程學(xué)習(xí)和相互交流合作的過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的各種不同見解和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造性。

4.要特別注重課堂教學(xué)與課外活動(dòng)緊密結(jié)合

課外活動(dòng)是課堂教學(xué)在時(shí)間和空間上的拓延?？茖W(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是開放的，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)僅僅依靠課堂教學(xué)是不夠的，必須將課堂內(nèi)外統(tǒng)籌結(jié)合。大自然是最好的課堂。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生和校內(nèi)外的實(shí)際情況開展各種課外活動(dòng)，將課堂教學(xué)與課外活動(dòng)緊密結(jié)合起來。例如組建課外興趣小組，開展科學(xué)探索活動(dòng)，并可結(jié)合實(shí)際情況，組織參觀科技館、動(dòng)植物園等，也可適時(shí)走進(jìn)濕地、農(nóng)田、森林，親身感受大自然的神奇。

總之，小學(xué)科學(xué)課程作為一門綜合性課程，兼具實(shí)踐性、開放性等特點(diǎn)，能夠最有效地綜合物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)和技術(shù)與工程等不同領(lǐng)域中最基礎(chǔ)的知識(shí)和技能，且能夠最大限度地將科學(xué)探究活動(dòng)過程呈現(xiàn)于課程內(nèi)容之中[7]。因此，小學(xué)科學(xué)作為一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為根本宗旨的基礎(chǔ)教育階段的核心課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要的價(jià)值?？茖W(xué)探究是人們探索和了解自然、獲得科學(xué)知識(shí)的重要方法[7]，也是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的重要方式和有效方式，但決不是唯一方式。在探究式教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用過程中，教師也要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的不同，采用機(jī)動(dòng)靈活的實(shí)施策略，以便讓學(xué)生將探究式的學(xué)習(xí)與其他方式的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，確保取得最佳效果。

本文為山東省教學(xué)研究室“十二五”研究課題“小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)規(guī)律的研究”【魯教研室（2011）13號(hào)】之子課題“農(nóng)村小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)方式的實(shí)踐與研究”相關(guān)成果。

濱州學(xué)院教學(xué)研究重點(diǎn)課題（BYJYZD201405）提供經(jīng)費(fèi)資助。

參考文獻(xiàn)：

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[2]韋冬余.施瓦布科學(xué)探究教學(xué)思想研究[D]上海：華東師范大學(xué)，2013

[3]許莉娟.小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)中的指導(dǎo)之行動(dòng)研究[D]上海：華東師范大學(xué)，2010

[4]孟今紅，石新妹.科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J]北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2015（4）：60-64

[5]馬慧，姜飛月.基于新課標(biāo)理念的小學(xué)科學(xué)教學(xué)探討[J]科教導(dǎo)刊（下旬），2018（2）：138-140

[6]王興林.小學(xué)低年級(jí)科學(xué)課問題解決學(xué)習(xí)的教學(xué)策略[J]基礎(chǔ)教育研究，2018（9）：68-69，73

[7]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M]北京：北京師范大學(xué)出版社，2017：6-58